教師如何在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).doc

1、教師如何在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)范文一學生核心素養(yǎng)是當前教育的一個熱詞,其含義究竟是什么呢北京大學測試研究院院長秦春華：以科學性、時代性和民族性為根本原那么,以培養(yǎng)全面開展的人為核心,綜合表現(xiàn)為文化根底、自主開展、社會參與等三個方面,人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大要素,具體細化為18個根本要點1.根據(jù)這一總體框架,可以針對學生的年齡特點,進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求.旨在回歸教育常識,回歸教育本真,為學生健康成長、更好的生活效勞.第一,要提升學生的核心素養(yǎng),關鍵在教師,教師要努力改良教學方法.課堂是學生學習的地方,也是學生品格形成、生命成長的地方,

2、是學生由自然人向社會人開展的重要場所,落實核心素養(yǎng)的根本載體是課程,主渠道是課堂,最根本的是教師教的方式和學生學的方式的轉(zhuǎn)變.教師改變自己的教學方式,發(fā)揮引導作用,努力培養(yǎng)學生的獨立應用、說明和解釋,開展學生的批判性思維和問題解決水平.要求教師在教學過程中以學習者為中央,參照每個學生的知識和經(jīng)驗,滿足他們獨特的需要,使每個學生的水平都得到開展,并保證學生有真實的時機去運用和證實他們對“2世紀素養(yǎng)的掌握.在課堂教學中,要挨棄填鴨式、講讀式,要倡導或采取啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境,讓學生學會學習、合作學習、自

3、主學習.第二,要提升學生的核心素養(yǎng),關鍵在教師,應努力提升教師自身的素質(zhì)教師自身水平不高,或者說自身素養(yǎng)不高,他不可能擔負起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務.而教師的專業(yè)素養(yǎng),一是需要學校進行持續(xù)不斷地培訓、實踐,這是外在的.更多的是來自教師的自我覺察,自我驚醒,這才是問題的關鍵,外因只有通過內(nèi)因才起作用.因此,作為教師只有不斷地學習,提升自己的本體和實體知識,才能跟上時代開展的節(jié)拍.第三、豐富課程內(nèi)容,滿足學生個性的開展需求.讓學生在課程中提升學生,幫助學生實現(xiàn)自我,成功生活與融入社會.為此學校應建立有效的課程體系,開發(fā)多元的校本課程,滿足不同層次學生開展的需要,給每個學生提供成功的體驗.范文二站在學

4、生的立場思考教育教學在修訂義務教育階段課程標準時,我們將雙基調(diào)整為四基,即在根底知識和根本技能的根底上,又提出了根本思想和根本活動經(jīng)驗.由于根本活動經(jīng)驗非常重要,它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗,其本質(zhì)是會想問題、會做事情,而這些主要來源于積累.之所以提出根本思想,由于我們希望學生在獲得一些根本概念、學會一些根本技能之外,能夠培養(yǎng)思想方法.各個學科都有其根本思想,如數(shù)學的根本思想是抽象、推理、模型.學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上.所謂學科核心素養(yǎng),就是指學科的思維品質(zhì)和關鍵水平.一個人成功的根底,包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累.其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思

5、維.如數(shù)學學科主要培養(yǎng)的是邏輯思維,而邏輯思維主要包括演繹和歸納.從思維練習的角度考慮,我們之前的教育,更多的是培養(yǎng)學生的演繹推理水平,而缺少歸納推理水平的培養(yǎng),即缺少了通過條件預測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的水平培養(yǎng),這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的.基于核心素養(yǎng)的教學要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設教學情境素養(yǎng)的形成,不是依賴單純的課堂教學,而是依賴學生參與其中的數(shù)學活動；不是依賴記憶與理解,而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累.因此,基于核心素養(yǎng)的教學,要求教師要抓住知識的本質(zhì),創(chuàng)設適宜的教學情境,啟發(fā)學生思考,讓學生在掌握所學知識技能的同時,感悟知識的本質(zhì),積累思維和實踐的經(jīng)驗,形成

6、和開展核心素養(yǎng).何謂知識的本質(zhì)比方：數(shù)學的思想不是靠講解讓學生理解的,而是靠創(chuàng)設情境讓學生來感悟的.類似除一個分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)這樣的教學內(nèi)容,教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法那么,而是要通過舉例說明,讓學生真正理解其中的含義,然后自己得出結(jié)論.因此,對于很多問題,教師自己要先吃透,然后引導學生一起思考.真正本質(zhì)的東西,是靠學生自己感悟得到的,否那么他們記住的只是一大堆名詞與概念,并且很快會被遺忘.我曾經(jīng)梳理了小學數(shù)學中的30個本質(zhì)問題,并寫了?根本概念與運算法那么一小學數(shù)學教學中的核心問題?這本書.我覺得,教師如果把這些核心問題都弄明白了,課就容易講了.我們要在教學中引

7、導學生感悟知識的本質(zhì).比方：對于先乘除后加減這個問題,教師可以通過創(chuàng)設情境讓學生感悟,混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事,先乘就是先講完一個故事,后加減那么是接著再講一個又一個故事.教師要通過這些教學,讓學生感悟數(shù)學抽象的思維方法.總之,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能,而且要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,啟發(fā)學生獨立思考；幫助學生積累經(jīng)驗思維的經(jīng)驗、實踐的經(jīng)驗.其中,我們更強調(diào)讓學生學會集中精力思考問題,由于集中精力是養(yǎng)成思考習慣的根底,而思考是理解的根底.基于核心素養(yǎng)的評價要關注思維品質(zhì)、考查思維過程傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價,主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程

8、度,而未來的評價除了考查知識技能,還要關注學生的核心素養(yǎng).在2021年實施的根底教育質(zhì)量監(jiān)測中,數(shù)學領域的監(jiān)測標準中就提出：不要求計算速度,要關注學生對知識的理解,關注學生思維水平的達成.這些標準就表達了對學生學科素養(yǎng)的關注.那么,如何考查學生的思維品質(zhì)呢比方：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程.這是一道給小學四年級學生出的題目：有甲乙兩個居民小區(qū),有一條直路連接這兩個小區(qū),方案在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市,你認為應當設計在哪里為什么類似這樣的題目,評價原那么和評分標準是思維與結(jié)論一致.只要學生的思考和他們的結(jié)論是一致的,其答復就是正確的；如果有些學生分析得更深刻,答得更好,

9、那么可以采取加分原那么,由于我們重在考查學生的思維過程.同時我們要強調(diào)的是,這些題目必須是在現(xiàn)實世界中可能發(fā)生的事情,不能硬編.如果在我國中小學教育教學中,我們一方面保持雙基教學合理的內(nèi)核,一方面又能創(chuàng)設適宜的教學情境,讓學生感悟根本思想,積累根本活動經(jīng)驗,形成和開展學科的核心素養(yǎng),那么就必將會出現(xiàn)外國沒有的我們有、外國有的我們也有的教育教學局面.那一天,我們就能自豪地說,我國的根底教育領先于世界.范文三參考我們知道,核心素養(yǎng)是跨學科素養(yǎng),任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨學科可以完成的,任何學科都有其對于核心素養(yǎng)開展的共性奉獻與個性奉獻.學科的育人價值主要在于對特定核心素養(yǎng)的奉獻,這需要一個不

10、斷明晰的過程.只有明晰本學科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義,揭示學科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關聯(lián),才能發(fā)現(xiàn)學科獨特的育人價值.那么,核心素養(yǎng)在學科教學中究竟如何落實本期周刊繼續(xù)聚焦學科素養(yǎng)話題.制定開展學生核心素養(yǎng),是世界教育改革的核心命題,也是我國教育面對未來的必然選擇.建立以核心素養(yǎng)為目標的育人模式是一項龐大的系統(tǒng)工程,需要我們從大處著眼、小處入手,一步一個腳印地扎實推進.從大處著眼,就是根據(jù)核心素養(yǎng)的目標要求,研制系統(tǒng)的落實方案；從小處入手,就是從學科做起,從每一位教師做起,通過學科課程教學落實學生的核心素養(yǎng),這是最直接、最有效的途徑.學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化,每一門學科都有培

11、養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的獨特價值和優(yōu)勢.在學科教學中,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應著重抓好三個方面：基于學科素養(yǎng)的學科課程體系建構(gòu).落實國家課程必須結(jié)合學校實際,圍繞國家課程目標開發(fā)課程內(nèi)容,形成學校特色學科課程.例如,歷史學科以史料支撐教學,教師要帶著學生走出教材、拓展視野,培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng).教師要以整體聯(lián)系的眼光,組織、設計、處理歷史教材中各章節(jié)、各單元、各知識點的關系,讓學生在整體中、在聯(lián)系中、在比擬中學習；不能只按教材順序教學,要翻開學科邊界,讓學生在綜合地帶進行探究,走向?qū)W科內(nèi)綜合.在真實情境中,教師要以實際生活中的問題為工程,以解決問題為驅(qū)動,選取和設計主題,開展有效的跨學科學習.例如,讓學

12、生通過實驗、查找資料、調(diào)查研究分析霧霾的產(chǎn)生、成分以及對環(huán)境和人類健康的影響,并提出相關處理舉措.該主題引導學生從化學、生物學、地理學、社會學等多學科角度分析和研究,幫助學生在不同學科領域之間形成有意義的聯(lián)系,培養(yǎng)高階思維水平,提升學生的思考水平和解決問題的水平.教師還要充分熟悉學科活動的真正價值,在教學中大力倡導和精心設計學科活動.學科活動意味著學生對學科知識進行加工、消化、體驗,在此根底上進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華,這是形成學科素養(yǎng)的重要渠道.例如,物理、化學、生物學科開展探究性實驗,語文學科開展創(chuàng)作活動等.學科活動要表達主體性,尊重學生主體精神,表達在做中學,在做中思維,在做中驗證經(jīng)驗.基于核

13、心素養(yǎng)的課堂教學.課堂教學要以學為中央,關注學生學什么、怎樣學,以學定教.教師的主導作用表達在如何指導學、設計學、提升學、評價學上,要把學習的主動權(quán)、學習的責任還給學生,突出學生的主體地位,使課堂成為基于學生學習、展示學生學習、交流學生學習、深化學生學習的真正學堂.教學活動實質(zhì)是學習活動,教學應由一系列相互關聯(lián)、相互遞進的學習活動組成.因此,教師在進行教學設計時,要緊緊圍繞學習內(nèi)容,精心設計學習活動,引導學生參與活動.學習活動的設計,其實質(zhì)就是對自主、合作、探究、展示等學習方式科學、有效地組織與實施.學習方式的多樣性,有利于學生情感、心智和主體意識的培養(yǎng),有利于提升學生的學習品質(zhì)和精神.在進行

14、課堂教學時,教師要充分給予學生獨立學習、思考的時間,讓學生先閱讀、先思考、先分析、先自主解決問題；要對學生獨立學習過程中遇到的問題開展針對性教學,變先教后學為先學后教；要充分給予學生展示、交流、討論的時機,讓他們輕松表達自己的觀點,將知識內(nèi)化于心,使學生在豐富的學習情境中獲得積極的情感體驗,提升學生的學習水平、思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神.基于核心素養(yǎng)的評價.核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面要求的結(jié)合體,它指向過程.教學上,教師要關注過程,關注學生在成長過程中的問題,解決過程中的問題,促進學生在過程中開展.教師在教學過程中應關注以下四個方面：一是要關注學生的學習情感.積極的情感,如

15、樂觀的情緒、飽滿的熱情等能提升人的生理和心理能量,對提升學習效率起著非常重要的作用.長期以來,重智輕情、情智別離的現(xiàn)象非常嚴重,許多教師對情感在教育教學中的作用缺乏足夠的熟悉,往往只重視學生要學什么,很少考慮如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情感,而情感是核心素養(yǎng)的重要元素,教學上要情感先行,即人有情、課生情、學出情.二是要關注學生的獨特性.每個學生都有自身的獨特性,每個人的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同,形成了獨特的好人世界,如不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值指向、不同的學習潛能等.教師必須成認學生的獨特性,尊重他們的個性,要立足于學生的差異,實施有差異的教育,實現(xiàn)有差異的開展.三是關注學的過程.學生的核心素養(yǎng)是在學習過程中養(yǎng)成的.教師關注學生的學習過程,對了解、培養(yǎng)學生的各種素養(yǎng)是不可或缺的要求,如關注學生的自主學習,關注學生的參與、交往狀態(tài),關注學生的學習任務完成情況,關注學生的思維狀態(tài),關注學生的學習效果,從每個細節(jié)入