教師介入幼兒游戲的時機及策略-精選教育文檔

1、教師介入幼兒游戲的時機及策略教師介入幼兒游戲的時機及策略長江大學(xué)教育學(xué)院【摘要】教師對幼兒游戲的適宜介入有利于游戲功能的發(fā)揮,而適宜的介入首先必須是適時的,因此對游戲介入時機的把握成為教師介入過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié).本文探討了教師對游戲的介入時機的把握及教師介入幼兒游戲的策略,旨在為提升教師介入幼兒游戲的水平提供依據(jù).游戲是幼兒園教育的根本活動,而幼兒的游戲又離不開教師的指導(dǎo).幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比.即并不是說教師在幼兒游戲過程中介入的頻率越高,或越積極地參與幼兒游戲,幼兒游戲的水平就開展得越快,幼兒的游戲熱情就越高.反而,教師不適時地盲目介入幼兒游戲,不僅會打斷幼

2、兒正在進行中的游戲,干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動意向,而且還會導(dǎo)致孩子在游戲中過于依賴教師,不利于幼兒游戲水平的開展,甚至使幼兒對游戲產(chǎn)生反感等.所以,教師不應(yīng)該盲目介入幼兒游戲,而是要適時介入.教師的適時介入,能推進幼兒游戲的順利進行,提升幼兒游戲的興趣,促進幼兒游戲水平的開展.因此,教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要.教師指導(dǎo)游戲需要介入到幼兒的游戲當中,而介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲,促進幼兒游戲向高一級水平開展,從而提升游戲質(zhì)量,促進幼兒社會性開展.那么教師應(yīng)如何介入幼兒游戲以何種方式、方法介入本人認為游戲的指導(dǎo)要從以下幾個方面進行.一教師介入幼兒游戲的必要性1 .教育背景中的幼兒游

3、戲必然有教師的介入游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣自愿進行的活動,是幼兒自發(fā)性的活動.教師的介入可能會影響幼兒的自主性,從而破壞游戲.因此,教師對幼兒游戲的介入是否必要就已經(jīng)是一個問題.而實際上,幼兒園游戲是教育背景中的幼兒游戲,即使是幼兒的自發(fā)性游戲,客觀上也必然有教師的介入.與發(fā)生在自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)性游戲不同,幼兒園教育背景中的幼兒自發(fā)性游戲,其最大的特點是教師在其中發(fā)揮了重要的作用.2 .教師是游戲功能實現(xiàn)的主導(dǎo)力量在幼兒園中,教育背景下的幼兒游戲在進行的過程中教師會為了適應(yīng)幼兒的開展需要進行不同程度的介入,教師根據(jù)游戲需要擔(dān)當幼兒游戲的準備者、協(xié)作者、參與者等角色,使得幼兒的游戲客觀上離不

4、開教師.所以,教師成為游戲發(fā)揮其功能的一個重要因素.二教師介入幼兒游戲時機的選擇幼兒游戲是幼兒自愿參與的活動.教師何時介入幼兒的游戲會增強幼兒的游戲興趣并提升幼兒的游戲經(jīng)驗,支持幼兒游戲行為的意念,不讓自己成為一個“不速之客,這取決于教師對幼兒的觀察和思考,以及在此根底上對游戲介入時機的判斷和把握.因此,為了充分發(fā)揮游戲的功能,促進幼兒的開展,教師需要對幼兒游戲進行不同程度的介入,并根據(jù)幼兒游戲的需要擔(dān)當不同的角色.1 .遇到矛盾,溫馨調(diào)解矛盾沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動行為,它對幼兒的社會性開展具有積極的意義.幼兒通過解決沖突事件學(xué)會相互協(xié)調(diào)各自的需要,學(xué)會謙讓、協(xié)商、合作等解決

5、策略,提高社會交往水平.教師應(yīng)以矛盾為契機,深入了解情況,及時進行調(diào)解,給予幫助指導(dǎo),讓幼兒在愉快的氣氛中進行游戲,運用溫馨調(diào)節(jié)的方式介入游戲,與幼兒年齡特點有明顯的聯(lián)系.小班和中班幼兒受自身水平限制以及有需要教師支持的心理,特別是游戲中出現(xiàn)的爭執(zhí)和告狀行為較多.當幼兒在游戲中產(chǎn)生了認知沖突時,教師應(yīng)該及時調(diào)解.2 .定點觀察,提升經(jīng)驗每次區(qū)域活動時,教師進行有重點的觀察.定點觀察介入是指教師長時間在一個固定游戲區(qū)進行觀察指導(dǎo),是一種非常態(tài)的介入,往往出現(xiàn)在教室內(nèi)外新增的游戲活動中.當幼兒對游戲本身還不熟悉,或者遇到了游戲困難靠自身無法解決需要教師指導(dǎo)時,教師要蹲點介入,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使

6、幼兒游戲經(jīng)驗得到進一步的提升.3 .關(guān)注游戲,動態(tài)巡視實施教育,觀察先行.教師只有在充分觀察的根底上,才能對幼兒游戲做出正確的判斷,有的放矢地引導(dǎo),并使區(qū)域游戲得以延伸.動態(tài)巡視即教師邊走邊觀察,關(guān)注每個區(qū)域游戲的開展情況,這種介入較為隨機.但教師在巡視的過程中,不是走馬觀花,而是用心觀察,關(guān)注幼兒的游戲進展情況.教師一般以指導(dǎo)者的身份介入幼兒游戲,這種介入對掌控班級的活動進程、了解每個幼兒的游戲狀況都是必須的.三教師介入幼兒游戲的策略1 .隱性指導(dǎo)策略隱性指導(dǎo)策略指教師在幼兒附近,和幼兒玩相同或不同材料的游戲,而不與之交談.目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的,這樣

7、幼兒也可能注意到教師如何游戲,而學(xué)到不同的游戲方法.例如：教師提供了一些廢舊報紙及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼,制作出各種物品,結(jié)果無人問津.這時,教師用這些材料制作出一些美麗的水果,緊接著就有一局部小朋友圍攏過來,活動便進行了下去.2 .角色扮演策略教師在游戲中擔(dān)任某一個角色,實際參與幼兒的游戲.在扮演這個角色時,通過教師與幼兒角色間的互動,起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用.當幼兒處于主動地位時,教師可扮演配角.例如：在區(qū)域活動中,娃娃家里的“媽媽抱著孩子換衣服,這時教師走過來,對“媽媽說,“呀！孩子好似發(fā)燒了,趕緊去醫(yī)院看看吧！“媽媽看看四周說,“老師,我沒有,你幫我打電話叫救護車吧

8、.此刻,教師打叫醫(yī)院的幼兒來給娃娃看病.教師對幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo),就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導(dǎo),是游戲?qū)嵤┓桨傅靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).3.直接干預(yù)策略在美食區(qū)中,有一些非常逼真的食物,漢堡包、面條等都是一些塑料玩具,效勞員正在給顧客上菜,效勞員說：“你的漢堡包好了,可以開始吃了.顧客答復(fù)：“好的.只見幼兒真的張大嘴巴把漢堡包往嘴里送.老師見此急忙說：“這漢堡包不能吃,是假的.于是,兩個幼兒你看看我,我看看你,開始假裝吃起來.當年幼的幼兒沉溺于游戲的情景時,往往會將假想與現(xiàn)實混淆,以假當真.特別是當游戲情節(jié)中出現(xiàn)假想的食物時,幼兒會真的把它放入口中咀嚼一下,然后再吐出,這樣既不衛(wèi)生又不安全.這

9、就需要教師及時采取直接干預(yù)策略.教師直接介入游戲這一策略一般不經(jīng)常使用,而用于非常態(tài)下.4 .提問指導(dǎo)策略提出問題,是教師介入幼兒游戲常見的一種方式.為了使幼兒在游戲活動中充分發(fā)揮想象力,提升幼兒的創(chuàng)造力,教師通常的做法是少干預(yù),防止幼兒的思維受到他人思維的干擾.同時,教師要多鼓勵幼兒積極大膽地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意,學(xué)習(xí)運用多種方式去解決問題；多問幼兒開放性的問題,取代直接給予信息；鼓勵幼兒自己去嘗試,允許幼兒犯錯,而不是急于得到答案,從而提升幼兒的智力,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新水平.5 .能進善退,適度介入游戲是幼兒的自主性活動,它的主體是幼兒,教師之所以介入游戲是為了幼兒能夠更加自主地、順利地開展游戲,因

10、此當教師通過對幼兒游戲的介入使游戲能夠繼續(xù)進行時,教師就應(yīng)該立即退出游戲.否那么,教師的過度介入,往往會干擾、轉(zhuǎn)移或者替代幼兒原來的活動意向,降低幼兒的自信,挫傷幼兒的積極性和主動性.在幼兒的游戲世界里,教師應(yīng)本著尊重幼兒意愿、支持幼兒游戲行為的觀念,注重觀察幼兒游戲的反應(yīng),適時適當?shù)赝顺鲇變河螒?盡量防止不必要的無效干擾,不要使自己成為不受幼兒歡送的“不速之客.總之,教師在幼兒游戲指導(dǎo)的過程中,介入時機的把握是非常重要的.因游戲是幼兒自主自愿的活動,教師的介入是否會煩擾游戲的自主性,除了要把握好介入的時機外,還要注重介入的方式方法,防止由于教師的介入而干擾、轉(zhuǎn)移幼兒原來的活動意向,影響幼兒的積極性、主動性.因此,在幼兒游戲的過程中,教師要學(xué)會