模塊三活動2可選案例分析上〔100分〕

1、發(fā)現(xiàn)的故事案例分析1 .當學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，老師應該采用怎樣的方式對學生進行啟發(fā)呢？王老師的做法是否得當？答：當學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，老師不要急于告訴學生正確的答案，可以對學生出現(xiàn)的“問題”進行引導、啟發(fā)，引導學生把問題與學生已有的知識體系進行聯(lián)系，啟發(fā)學生從相似的知識點出發(fā)，尋找解決問題的辦法。讓學生去探究知識形成的過程，而不是問題的結(jié)果。在這節(jié)課中當學生發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難一籌莫展時，王老師提示：大家可以回顧一下剛才的扇形面積公式是怎么推導出來的，除了從圓心角的角度來考慮之外，還有什么方法可以計算扇形面積占了圓面積的多少份呢？”王老師采取了縮小觀察范圍，轉(zhuǎn)移學生注意，

2、開拓學生思路，打破定向思維的方法，促進學生喚醒已有知識，將學習者的注意力從圓心角”移開，去另尋途徑，集中于圓弧與圓周的比”這一關鍵點上。最后，終于解決了問題。在發(fā)現(xiàn)學習教學過程中，老師的角色定位應該是創(chuàng)造條件、提供支持，以突顯學習者的自主地位，達到學習者在探究過程中的能力提高目的?；谝陨险J識，我認為，王老師的引導及時降低了只是難度，激活了學生的思維，給了學習者必要的支持，是比較成功的。2 .在鞏固發(fā)現(xiàn)成果階段，王老師設計的活動和分組是否合適呢？有沒有更好的活動和更合理的分組方法呢？答：在鞏固發(fā)現(xiàn)成果階段，王老師采取小組比賽的方式進行活動，我認為合適。這種活動是建立在“自主探究”環(huán)節(jié)基礎上的鞏

3、固提高活動，是一次成功的活動設計。分組的方法是兩個同學為一組，進行一次比賽，要求大家不許拆開圓錐模型，利用手頭的測量工具，求出它的側(cè)面積，因為測量和計算，任務簡單，所以兩個人就能操作任務簡單，一個同學負責測量和記錄，另一個同學負責計算，2人足以完成。當然也有“更好”的分組方法，我個人認為最有效的小組人員應該為46人，一個優(yōu)等生、二個中等生和一個學困生或二個優(yōu)等生、二個中等生和二個學困生相結(jié)合。這樣讓優(yōu)秀生得到鞏固鍛煉，又使學困生得到幫助，理論上是較好的一種分組法，這需要教師提前分好組，還且在長時間的訓練中加強合作與協(xié)調(diào)。還有自由組合法，更能調(diào)動學生的積極性，增強組際競爭，可是會造成課堂教學秩序

4、的混亂，而且對于學困生恐怕就會遭到遺棄，這會加重學困生在學習上的挫折感，嚴重不利于學困生的個體發(fā)展和班級的整體發(fā)展。如何分組確實是教學活動中的難題。3 .在課堂上總是會有像王楠那樣反應快、基礎好的學生，也會有像李默那樣成績較差的學生，怎樣將每個學生都調(diào)動起來，讓基礎好的學生充分發(fā)揮帶頭作用，讓基礎較弱的學生也能積極參與開動腦筋呢？答：我們的教育目標是促進全體學生的發(fā)展，作為教師要隨時關注學生的差異性，并且要認可這種現(xiàn)象，在教學的教學活動過程要有層次性，要使各個層次的學生都在學習過程中動起來，使每個學生的身心都能得到健康地成長。在教學過程中應因人而異、因材施教。但不管運用什么方法，都要讓每個學生

5、在一節(jié)課后都要有所得，無論得到的是高層次還是低層次，都是對學生學習有幫助的。首先要做到的就是保護學習者的學習熱情，樹立學習者的自信心。為了讓每個學生都調(diào)動起來，讓基礎好的學生充分發(fā)揮帶頭作用，讓基礎較弱的學生也能積極參與開動腦筋，我覺得可以這樣做：教師合理設計課堂中的各個環(huán)節(jié)，設計的問題有層次性，能讓每個不同層次的學生都能回答，且有機會回答。對于較難的問題，基礎好的學生想到了，不要急于讓他回答，再給點時間讓反應慢的學生也再思考一下；對于簡單的問題，多把機會給那些成績較差的學生，讓他感受到老師時刻在關注著他，使他有自信?？梢圆扇⌒〗M合作學習的方式。合理分組，各組內(nèi)應該有好、中、差成員，給各個成員

6、明確分工，學習能力強的為組長，負責指導與輔導，表達能力好的負責發(fā)表小組觀點，較差的可以負責動手操作或者記錄等方面事情，這樣，組內(nèi)每個成員都有事做，而不是旁觀者。最后實施小組評價，使小組每個成員都能感受到自己所做事情對小組成績的影響。采用兵帶兵”的互動學習方式，讓基礎好的學生充當小老師，在評價上進行捆綁評價，就會讓所有學生動起來。4 .在王老師的這堂課上，她將大部分的時間都分配給學生自己去“發(fā)現(xiàn)”，這是否意味著老師在學生“發(fā)現(xiàn)”的過程中就可以什么都不做呢？如果不是，你認為王老師在這段時間的主要任務是什么呢？應該發(fā)揮怎樣的作用？答：在王老師的這堂課上，她將大部分的時間都分配給學生自己去“發(fā)現(xiàn)”，但

7、這不意味著老師在學生“發(fā)現(xiàn)”的過程中就可以什么都不做。發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習方式和教學模式，它所強調(diào)的是學生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。教師的主要任務不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學模式同時強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對學科知識結(jié)構(gòu)的掌握。這種教學模式包括以下三個教學環(huán)節(jié)：（1）問題情境（2）假設一一檢驗（3）整合與應用。這堂課上王老師首先根據(jù)教學目標的要求提出問題：“我們一起來把圓錐的表面積公式推導出來吧。”確立了學習的對象。這是探究的基礎。接著，引導學生進行“假設一一檢驗”:第一個假設：如果能夠求出側(cè)

8、面積，表面積就迎刃而解了。為解決這個假設，又產(chǎn)生一個新的假設：如果知道了扇面占據(jù)圓面的比例，就可以求出側(cè)面積了。當學生在“發(fā)現(xiàn)”過程中遇到難以逾越的障礙時，王老師又及時給予支持，降低知識坡度，激活學生經(jīng)驗，縮小關注范圍，修正學生思維。這樣層層深入，最終引導學生完成了問題的探究，解決了最初的問題?？傊?，在整個教學過程中，學生的學習主體性得到保證，教師的主導作用也沒有缺失。5 .你認為王老師的這堂數(shù)學課有哪些優(yōu)點？還有什么可以改進的地方和應該注意的方面？答：我認為王老師在這堂課上表現(xiàn)出來的優(yōu)點是：教學中能夠關注不同層次學生的學習狀況，以問題的方式，讓學生在教師引導下主動地學習。在教學過程中肯定了優(yōu)秀生的學習熱情，又保護了學困生的學習自信，給不同的學生提供了機會，讓不同層次的學生都能體驗成功。非常重視讓學生自主發(fā)現(xiàn)，重視學生動手操作探究的過程，給學生充足的自主。善于觀察教學活動中學生的反應，及時進行點撥，給予學生合適的評價，選擇不同的方式調(diào)動學生學習的積極性?？梢愿倪M的地方和應該注意的方面：建議將小組人數(shù)增加到4-6人，由小組長帶領探究，各小組合作完成相關數(shù)據(jù)的測量后，進行