地方應(yīng)用型本科院校課程體系改革思路

1、地方應(yīng)用型本科院校課程體系改革思路朱科蓉（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院 北京，100083）摘 要：地方應(yīng)用型本科院校課程體系具有“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的特點(diǎn)，改革的重點(diǎn)是：加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接，整合優(yōu)化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，開發(fā)面向行業(yè)與地方的特色課程，以能力為主線構(gòu)建實踐課程，選修課程的模式化，將創(chuàng)業(yè)課程融入整個課程體系當(dāng)中。關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；課程體系；改革思路地方應(yīng)用型本科院校是指由地方政府管理，以地方財政撥款或集資作為辦學(xué)資金的主要來源，生源和分配大部分來自本地區(qū)，以本科教育為主的高校；其基本定位是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型本科人才。地方應(yīng)用型本科院校的

2、課程體系具有“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的特點(diǎn)。即在給予學(xué)生足夠的學(xué)科基礎(chǔ)知識，尤其是跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識的同時，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，要把專業(yè)應(yīng)用能力作為專業(yè)課程體系設(shè)計的起點(diǎn)，將專業(yè)應(yīng)用能力的特征指標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程體系、內(nèi)容，要圍繞專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)置理論課與實踐課，使學(xué)生既能直接就業(yè)，又不缺乏發(fā)展后勁。其中“依托學(xué)科”是應(yīng)用型本科課程體系與高職高專課程體系的根本區(qū)別，“面向應(yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系改革是為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法與考核方式等方面所進(jìn)行的改革與建設(shè)。地方應(yīng)用型本科課程體系改革思路如下：一、公共基礎(chǔ)課：加強(qiáng)與專業(yè)

3、課之間的銜接公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學(xué)英語、大學(xué)計算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語文等）和通識選修課。在這些公共基礎(chǔ)課中，除了思想政治理論課由教育部統(tǒng)一規(guī)定必須開設(shè)外，其它的公共基礎(chǔ)課完全由高校自主決定。在這種情況下，高校開設(shè)哪些公共基礎(chǔ)課，每門公共基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時是多少，都應(yīng)該取決于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如生物技術(shù)專業(yè)，北京大學(xué)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)8學(xué)分、大學(xué)物理8學(xué)分、物理實驗4學(xué)分；北京聯(lián)合大學(xué)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)8學(xué)分、大學(xué)物理4學(xué)分、沒有開設(shè)物理實驗。兩所院校在大學(xué)物理與物理實驗課程開設(shè)學(xué)分與學(xué)時

4、的差異，是源于兩所院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異。北京大學(xué)要求學(xué)生具備“堅實的數(shù)、理、化基礎(chǔ)知識”，而北京聯(lián)合大學(xué)主要培養(yǎng)“能在食品化工和檢驗檢疫、生物制品、生物制藥等領(lǐng)域從事分析測試、技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)和管理等技術(shù)工作的應(yīng)用型高級專門人才”，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識只需“夠用、適度”就行，而不需要“系統(tǒng)掌握”。這就說明，公共基礎(chǔ)課的設(shè)置及學(xué)分、學(xué)時多少，都要取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同樣，公共選修課的設(shè)置也要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在高校為了增強(qiáng)學(xué)生的通識素養(yǎng)，都開設(shè)了通識選修課模塊，這些通識選修課與專業(yè)課之間基本沒有什么聯(lián)系，從而使學(xué)生覺得這些課程沒有意義。但有些地方本科院校則從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)

5、，開設(shè)了部分針對性強(qiáng)的人文基礎(chǔ)課程和科普知識講座。如湖南文理學(xué)院的土木工程專業(yè)，為了彌補(bǔ)這方面的欠缺和不足，開設(shè)了“土木工程與綠色倫理”、“土木建筑與生態(tài)平衡”、“工程與文化”等課程和講座，盡量消除學(xué)院統(tǒng)一公共基礎(chǔ)課與專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不緊密的弊端，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系。在課程設(shè)置確定以后，對某一門課程具體應(yīng)該講授哪些內(nèi)容，也應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的具體需求和有助于專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其是對于高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課，每一門課程都代表著一個學(xué)科領(lǐng)域的知識，在有限的教學(xué)時空里，教師不可能把該學(xué)科的所有知識都傳授給學(xué)生，學(xué)生也沒有能力去吸收所有的知識，對于學(xué)生的畢業(yè)去向來說也不需要掌握

6、如此系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。這就涉及到課程內(nèi)容的取舍問題。同一門課程，在不同專業(yè)中的需求是不一樣的，如生物技術(shù)專業(yè)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)對高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理的需求是不一樣的，這就要求高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理等課程的教授必須與具體的專業(yè)需求相結(jié)合，而不是遵循高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理等課程本身的邏輯體系。同樣，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)課相結(jié)合。當(dāng)前，公共基礎(chǔ)課程的改革是應(yīng)用型本科課程改革的難點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課教師抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)沒有積極性；專業(yè)課教師抱怨學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)時沒有掌握該專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識；學(xué)生抱怨公共基礎(chǔ)課太難學(xué)，考試通過率太低。針對這種

7、情況，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院開展了“面向?qū)I(yè)的公共基礎(chǔ)課程改革”，要求高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程講授的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的需求來選擇，而不能面對不同的專業(yè)講授同樣的內(nèi)容。二、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課：精減內(nèi)容、優(yōu)化整合應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的主要區(qū)別在于對職業(yè)的直接適應(yīng)性，這就需要學(xué)生在校時能夠接觸到與職業(yè)、行業(yè)相關(guān)的實用型、應(yīng)用型課程。由于教學(xué)時空的有限性，在增加實用課程的同時必然要減少基礎(chǔ)課程，否則將會造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。但基礎(chǔ)課程的減少首先要保證基本的理論基礎(chǔ)，要保留該專業(yè)最核心、最有價值的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。由于學(xué)術(shù)型本科課程體系基本上是按照學(xué)科本身的系統(tǒng)來構(gòu)建的，要求學(xué)生

8、全面掌握、系統(tǒng)把握該學(xué)科的所有知識。但應(yīng)用型本科對理論基礎(chǔ)的要求是“廣、淺、新、用”，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。因此，有些對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)支撐力度較小、較弱的基礎(chǔ)課程，完全可以刪減掉。如山東臨沂師范學(xué)院在修訂2008版培養(yǎng)計劃時要求創(chuàng)新專業(yè)課程體系，“要根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容在學(xué)生出口中的作用，對原有課程進(jìn)行壓縮與清理，原則上每個專業(yè)清除的課程門數(shù)應(yīng)占現(xiàn)有課程門數(shù)的四分之一左右。”被壓縮和清理的課程，既有學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，也有專業(yè)課程。減少學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，還可將幾門相關(guān)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化課程內(nèi)容，減少課程之間內(nèi)容的重復(fù)，從而既保證了必要的基礎(chǔ)，又不至于占太多

9、的學(xué)時。如三江學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生主要是以微電子技術(shù)方向為主。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在課程體系中將原有的“量子力學(xué)”、“固體物理”和“半導(dǎo)體物理”三門課程合并為一門“微電子物理基礎(chǔ)”課，保證了后續(xù)課程所必須的專業(yè)物理基礎(chǔ)，保留“量力學(xué)”中的微擾理論、“固體物理”中的晶體結(jié)構(gòu)和能帶理論、“半導(dǎo)體物理”中的非平衡載流子和pn結(jié)理論等內(nèi)容，減去旁支和次要的內(nèi)容。1.周志祥，張安康等：產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，載三江學(xué)院學(xué)報，2008（6）。安徽科技學(xué)院在農(nóng)藝教育等專業(yè)的培養(yǎng)方案中，把植物學(xué)和植物生理學(xué)整合為作物科學(xué)基礎(chǔ)，壓縮課時，刪減中學(xué)已經(jīng)學(xué)過和對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)關(guān)系不密切

10、的內(nèi)容。三、專業(yè)課程：開發(fā)面向行業(yè)和面向地方的特色課程各專業(yè)在保證一定的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，應(yīng)開設(shè)更多的實用型課程。這種實用型課程主要包括兩類：一是面向行業(yè)的課程；二是面向地方的課程。開發(fā)面向行業(yè)的課程要求各專業(yè)找準(zhǔn)就業(yè)定位，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。如同樣是英語專業(yè)，有的側(cè)重商務(wù)英語，有的側(cè)重旅游英語，就業(yè)領(lǐng)域不一樣，開設(shè)的專業(yè)應(yīng)用課程也不一樣。以北京聯(lián)合大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，在1979年設(shè)置地理學(xué)專業(yè)時，采用的是北京大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程體系。1996年地理學(xué)專業(yè)演變成經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃專業(yè)，而且側(cè)重于培養(yǎng)房地產(chǎn)經(jīng)營管理方面的人才，因此在課程體系中增設(shè)了房屋建筑學(xué)、土地評價

11、與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價、城市景觀規(guī)劃設(shè)計等實用性非常強(qiáng)的課程。2005年開始開設(shè)物業(yè)管理方向，增加了很多物業(yè)管理方面的課程，如物業(yè)項目管理、房屋維修養(yǎng)護(hù)管理、房屋維修預(yù)算、物業(yè)管理法規(guī)、物業(yè)環(huán)境管理、樓宇設(shè)備管理等。開發(fā)地方特色課程，能夠為應(yīng)用型本科人才更好的了解和服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這些地方特色課程可以選修課的形式開設(shè)，也可以必修課的形式開設(shè)。如東莞理工學(xué)院為使學(xué)生先感受東莞、先認(rèn)識東莞、先適應(yīng)東莞，在畢業(yè)就業(yè)時，比別人先適應(yīng)崗位、先適應(yīng)企業(yè)、先適應(yīng)社會，更具競爭力，學(xué)校設(shè)置了系列的貼近東莞經(jīng)濟(jì)社會特征的課程。包括面向全校開設(shè)“廣東（東莞）經(jīng)濟(jì)研究”等選修

12、課程，通過剖析占主體地位的外源型企業(yè)，分析比較其管理與內(nèi)源型企業(yè)的異同，讓學(xué)生把握東莞經(jīng)濟(jì)特征。結(jié)合東莞外資、民營企業(yè)多，外來務(wù)工人員眾多等特點(diǎn)，開設(shè)了“勞動關(guān)系理論與實踐”和“涉外企業(yè)管理”等專題課程。再如廣東五邑大學(xué)努力將僑鄉(xiāng)優(yōu)秀文化融入其他課程教學(xué)。中文系的的“中國古代文學(xué)史”專章介紹明代犬儒陳白沙的詩歌；“古代戲曲研究”專章講授粵??；“方言與文化”專章分析五邑僑鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)；在“中國文化地理”教學(xué)中介紹五邑僑鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征和歷史地理變遷，研究其與僑鄉(xiāng)形成之間的關(guān)系，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實地考察五邑地理、村落、街市，研究世界文化遺產(chǎn)開平碉樓，使學(xué)生收獲良多；在“中國民俗文化”課中，對五邑僑鄉(xiāng)的

13、風(fēng)俗民情分類進(jìn)行詳細(xì)講述。管理學(xué)院在“市場營銷”、“工商企業(yè)管理”等課程教學(xué)中廣泛引入“五邑華僑企業(yè)”的案例，增加了現(xiàn)實感和親切感。僑鄉(xiāng)文化研究所的研究人員還為全校開設(shè)了“五邑華僑華人史”、“五邑民俗”等公選課程；不定期舉辦開平碉樓、僑鄉(xiāng)文化的學(xué)術(shù)講座。表一：部分地方本科院校開發(fā)的地方特色課程院校開發(fā)的地方特色課程重慶文理學(xué)院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論、巴渝文化研究、重慶方言研究、大足佛文化研究、渝西地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究、永川飲用水源水質(zhì)調(diào)查與分析等贛南師范學(xué)院客家學(xué)、客家學(xué)概論、客家文化、客家文化與旅游、客家民間文學(xué)、客家民間美術(shù)、客家音樂舞蹈、客家體育、中央蘇區(qū)史、蔣經(jīng)國專題研究臺州學(xué)院臺州民營經(jīng)

14、濟(jì)、臺州區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地方產(chǎn)業(yè)集群、臺州文化、天臺山文化、臺州基層民主政治等西安文理學(xué)院陜西人文景觀與旅游文化、陜西文史、中國古都與文化、中國傳統(tǒng)禮儀與文化東莞理工學(xué)院廣東（東莞）經(jīng)濟(jì)研究、東莞IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、珠三角（東莞）人力資源管理研究、東莞文化研究五邑大學(xué)五邑華僑華人史、五邑民俗等，同時把僑鄉(xiāng)文化融入一些傳統(tǒng)課程當(dāng)中四、實踐課程：以能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行構(gòu)建突出專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別，而落實專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實踐教學(xué)。但對于實踐教學(xué)課程體系如何構(gòu)建，很多院校還存在困惑?，F(xiàn)在很多文科類專業(yè)的實踐基本上只有社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這幾

15、個環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)對于提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力非常有限。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐課程體系就成為應(yīng)用型本科課程改革的核心。以北京聯(lián)合大學(xué)實踐課程改革為例，1978年的歷史學(xué)專業(yè)只開設(shè)了理論課程，沒有實踐課程。1996年也只開設(shè)了傳統(tǒng)的文科專業(yè)實踐課程：學(xué)年論文、社會實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)。而2007年的實踐課程則相對完善，除了學(xué)年論文、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)這幾個傳統(tǒng)的文科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)外，還針對不同的專業(yè)方向開設(shè)了不同的實踐課程，文博旅游方向開設(shè)了文物景點(diǎn)解說實踐、導(dǎo)游證培訓(xùn)、文化旅游策劃與營銷、北京市旅游行業(yè)調(diào)研等實踐課程，文物博物館方向則開設(shè)了秘書證培訓(xùn)、博物館陳列設(shè)計與藏品管理、北京市文物行

16、業(yè)調(diào)研等實踐課程。再以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，1979年地理學(xué)專業(yè)只開設(shè)了植物地理實習(xí)、土壤地理實習(xí)、地貌實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)四個傳統(tǒng)的地理學(xué)實踐環(huán)節(jié)。2007年則增加了城市與區(qū)域綜合教學(xué)實習(xí)、城市要素綜合分析與應(yīng)用、初級專業(yè)調(diào)研和高級專業(yè)調(diào)研等集中實踐課程，還有一些傳統(tǒng)的理論課程也增加了實踐學(xué)時。經(jīng)過近三十年的課程改革，這兩個專業(yè)的實踐課程體系漸趨完善。實踐課程體系的完善不僅體現(xiàn)在實踐課程數(shù)目的增加，更體現(xiàn)在實踐課程與理論課程、實踐課程之間的邏輯關(guān)系更加科學(xué)、更加合理，緊緊圍繞專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來實施，更加符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。五、選修課程：模塊化馬丁·特羅認(rèn)為大眾化階段的

17、課程特點(diǎn)是“靈活的模塊化課程”2.美馬丁特羅：從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題，載外國高等教育資料，1999 （1）。，即打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的高度結(jié)構(gòu)化和專門化，按照課程之間的邏輯聯(lián)系、課程與職業(yè)領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系組合成不同的課程模塊，以供學(xué)生自由的選擇。國外很多大學(xué)并沒有嚴(yán)格、固定的專業(yè)這一說，專業(yè)不過是課程的組合而已。課程可以不斷的更新，課程之間可以不斷進(jìn)行重組，課程的重組形成不同的專業(yè)。這樣就能比較靈活地適應(yīng)社會的需要。但在我國，本科專業(yè)的設(shè)置受到嚴(yán)格的審批，每個專業(yè)都有教育部規(guī)定的核心課程，這是每個本科專業(yè)都要執(zhí)行的，不能隨意改變的。因此，面臨目前的各種約束，應(yīng)用型本科院校只能在選修課程方面

18、進(jìn)行模塊化，包括公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課模塊化目前在多數(shù)高校都實施了，而專業(yè)選修課模塊化則主要在應(yīng)用型本科院校實施，而選修課程模塊化主要是指專業(yè)方向選修課的模塊化。選修課程模塊化加強(qiáng)了選修課程之間的有機(jī)聯(lián)系，防止了課程選修的隨意性，也更明確了與職業(yè)、崗位的對應(yīng)性。選修課程的設(shè)置一方面順應(yīng)了世界課程改革的趨勢，即要求給學(xué)生更多自由選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生需求的多樣化，另一方面也是為了更加適應(yīng)職業(yè)的需求，更加接近學(xué)生就業(yè)時的行業(yè)與崗位。如合肥學(xué)院明確了“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系改革模式。工科專業(yè)堅持強(qiáng)化“數(shù)學(xué)+計算機(jī)+工程實踐”三大基礎(chǔ)，而其余的專業(yè)模塊則充分反映社會職業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求

19、。文科專業(yè)打破傳統(tǒng)的“三層樓”課程結(jié)構(gòu)，對原有課程進(jìn)行模塊化重組。3.陳嘯：芻議市場本位的大眾化高等教育質(zhì)量觀，載教育與職業(yè)，2004（12）。臺州學(xué)院每個專業(yè)至少設(shè)置2-3個專業(yè)方向的模塊課程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次和就業(yè)意向選讀不同的模塊課程，從而為增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力提供了課程知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。如工商管理專業(yè)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和市場需求的變化，設(shè)置了民營企業(yè)管理和人力資源管理2個模塊課程；英語專業(yè)設(shè)置了教育、商務(wù)英語和翻譯3個方向的模塊課程；材料物理專業(yè)設(shè)置了功能材料和工程材料2個模塊。據(jù)統(tǒng)計，全校32個本科專業(yè)有27個專業(yè)設(shè)置了模塊課程，占84.4%。六、將創(chuàng)業(yè)教育課程融入課程體系中

20、國外很多大學(xué)都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，開設(shè)系列課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能。美國的Vesper和Gartner對941所大學(xué)商學(xué)院的院長進(jìn)行了問卷調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在那些開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育項目或創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)中，給大學(xué)生開設(shè)最多的相關(guān)課程是“創(chuàng)建新企業(yè)”、“創(chuàng)建和運(yùn)營新企業(yè)”、“如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書”、“創(chuàng)業(yè)財務(wù)”、“非工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)”、“家庭企業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“技術(shù)轉(zhuǎn)移”、“創(chuàng)新評價”、“創(chuàng)業(yè)投資與私人權(quán)益”、“創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律”等。但國內(nèi)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚。從1998年5月清華大學(xué)舉辦的首屆大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始，到2002年教育部正式確立清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)

21、等九所大學(xué)為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，迄今為止也不過十來年的時間。但從各試點(diǎn)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗來看，創(chuàng)業(yè)教育課程普遍受到了大學(xué)生歡迎，不過現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育課程仍然很弱。4.汪軍：高校KAB創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，載中國大學(xué)生就業(yè)，2008（12）。對應(yīng)用型本科人才來說，就業(yè)是其主要出路，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力是其核心能力。因此，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會應(yīng)該貫穿大學(xué)的整個教育。從課程體系改革的角度看，應(yīng)該開設(shè)系列創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)法制常識等。目前，有些地方本科院校已經(jīng)開始了這方面的改革，但還不深入、不系統(tǒng)。還有很多的地方本科院校還沒有意識和能力去開設(shè)相關(guān)