小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《6、7的加法和減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)?6、7的加法和減法?教學(xué)設(shè)計(jì)1；然后再從7個(gè)小圓片中去掉6個(gè)，學(xué)生根據(jù)擺的過程又寫出減法算式76。讓學(xué)生算出兩個(gè)減法算式的得數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己計(jì)算的方法，并說一說716和761兩個(gè)算式之間的聯(lián)絡(luò)。2學(xué)習(xí)第 4546頁“擺一擺的三組例題。l屏幕上出示“擺一擺前面的情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察。老師：圖上畫了些什么，說明了什么？學(xué)生：圖上畫了幾個(gè)小朋友擺小棒、擺花、擺三角形的活動(dòng)。老師：圖告訴我們，我們可以通過擺學(xué)具算加法和減法。2學(xué)習(xí)“擺一擺第一組例題。學(xué)生擺花，先擺加法算式后擺減法算式，邊擺邊計(jì)算。讓學(xué)生交流自己擺的過程和結(jié)果，著重說一說四道題的得數(shù)是怎么來的。3學(xué)習(xí)“擺一擺第

2、二組例題。學(xué)生擺小棒算52和25，并在算式后面的方框里填得數(shù)。學(xué)生擺小棒算72和75，并在方框里填得數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生比較527和257、725和752的聯(lián)絡(luò)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)一幅圖可以寫兩道加法算式或兩道減法算式和兩道加法算式的聯(lián)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擺和算的過程比較加法算式和減法算式。老師：根據(jù)527和725，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生分組討論后交流：725和527兩個(gè)算式有聯(lián)絡(luò)，假如不擺小棒，想527可以算出725。3學(xué)習(xí)“擺一擺第三組例題。1讓學(xué)生擺三角形，邊擺邊寫出加法算式336。2讓學(xué)生根據(jù)擺三角形的過程寫出減法算式633。3引導(dǎo)學(xué)生考慮。老師：假如不擺學(xué)具，你能算出33的得數(shù)嗎？怎樣算？學(xué)生：假

3、如不擺學(xué)具，我們可以想6的組成：3和3組成6，所以336。老師：假如不擺學(xué)具，怎樣算63的得數(shù)？學(xué)生：可以去想加法336算出633。老師：42和52是不是也可以想數(shù)的組成進(jìn)展計(jì)算呢？讓學(xué)生答復(fù)后再說一說想數(shù)的組成計(jì)算這兩個(gè)算式的過程。老師：可以想加法算出62、64、72、75的得數(shù)嗎？學(xué)生：可以。讓學(xué)生試著用想加法算減法的方法算一算。4學(xué)習(xí)寫算式。1老師在黑板上示范617和624的寫法，并講解寫算式的要領(lǐng)和要求。2學(xué)生練習(xí)寫算式。3學(xué)生交流并互相評(píng)價(jià)所寫的算式。四、穩(wěn)固練習(xí)1完成第46頁“做一做的練習(xí)。先學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并在書上填得數(shù)，然后交流、評(píng)價(jià)計(jì)算結(jié)果，評(píng)價(jià)時(shí)指定幾題讓學(xué)生說一說計(jì)算的過程和

4、方法。假如有的學(xué)生計(jì)算有困難，讓他們邊擺邊算。2. 穩(wěn)固練習(xí)算式的寫法老師指定幾個(gè)算式讓學(xué)生練習(xí)寫法。五、課堂作業(yè)1完成練習(xí)七的第4、5題，先由學(xué)生獨(dú)立完成，然后交流算法。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。2做第6題，完成后讓學(xué)生說一說自己連線的理由。3做第7題，完成后評(píng)價(jià)時(shí)特別注意學(xué)生對(duì)等號(hào)的處理。六、課堂小結(jié)1學(xué)生總結(jié)、交流本課時(shí)學(xué)習(xí)的

5、內(nèi)容和收獲。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。2老師對(duì)全課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展小結(jié)，小結(jié)時(shí)注意突出根據(jù)一幅圖可以寫兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式的客觀事實(shí)，并強(qiáng)調(diào)用多種方法計(jì)算有關(guān)6、7的加減法。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之