小學(xué)數(shù)學(xué)說課優(yōu)秀教案《小數(shù)的性質(zhì)》四年級上冊第一學(xué)期

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)說課優(yōu)秀教案?小數(shù)的性質(zhì)?四年級上冊第一學(xué)期各位指導(dǎo)你們好，今天我說課的題目是?小數(shù)的性質(zhì)?，本課時是青島版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時的內(nèi)容，是在學(xué)生對小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識并且學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的根底上進展學(xué)習(xí)的，是深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開場。學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、“比的根本性質(zhì)等規(guī)律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求和對教材內(nèi)容理解、分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目的定位為：1、讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中通過猜測、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

2、2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，進步學(xué)生運用知識進展判斷、推理的才能。3、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)重點：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。教學(xué)難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程教具、學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、正方形紙片，多媒體課件課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手理論、自主探究與合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法。1、以學(xué)生活動為主體。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。2、表達規(guī)律形成的全過程。教學(xué)中，老師不是簡

3、單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、開展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和穩(wěn)固運用。3、堅持面向全體，以學(xué)生開展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力表達因材施教，促進學(xué)生個性開展，并在空間、時間上為學(xué)生提供開展的充分條件?；谝陨蠈滩慕谭ǖ姆治觯以O(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣以超市購物的話題引入，讓學(xué)生根據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？，這樣設(shè)計，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)上課時的內(nèi)容，而且從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，使學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)來源于生活，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動

4、力。二、 猜測驗證，探究性質(zhì)本環(huán)節(jié)我設(shè)計以下幾個層次：1、小組合作，初步感知 在猜測0.9=0.90的根底上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你的猜測正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜測。然后讓學(xué)生“觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？先留給學(xué)生充分的時間獨立考慮，然后小組內(nèi)交流引導(dǎo)出小數(shù)的末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣。 這樣設(shè)計把問題放到小組中，讓學(xué)生在討論的根底上找到解決問題的方法。老師參與活動，以合作者的身份與學(xué)生平等相處，提出自己的看法，尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生大膽動手量一量、涂一涂進展驗證，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達見解的精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。2、舉例驗證，總結(jié)性質(zhì)初步

5、驗證的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進一步質(zhì)疑“我們的猜測是不是對所有的小數(shù)都適用？，組織學(xué)生進展舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生“觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？，通過交流，總結(jié)板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。板書課題：小數(shù)的性質(zhì)這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，舉例驗證，表達了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會了舉例驗證的方法，而且表達了辨證唯物主義的思想。本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供時機讓學(xué)生在理論操作中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手理論、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中，初步理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。3、利用性質(zhì)，體會價值本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生初步應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)對

6、小數(shù)進展化簡改寫，先讓學(xué)生獨立完成題目，在這個過程中，設(shè)置關(guān)鍵性問題“這個0可以去掉嗎？“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢？要引導(dǎo)學(xué)生重點理解“13.040中間的0為什么不能去掉“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點，為學(xué)生提供充足的獨立考慮和合作探究的時間和空間，使學(xué)生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質(zhì)的理解，體會小數(shù)性質(zhì)的價值。三、練習(xí)反響，穩(wěn)固內(nèi)化本環(huán)節(jié)設(shè)計三個層次的題目，包括基此題，綜合題和拓展題。基此題的設(shè)計面向全體，使每個學(xué)生都能穩(wěn)固根本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的開展，拓展題關(guān)注開展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的進步。四、總結(jié)質(zhì)疑，自我進步讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)

7、的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并在自評與互評的反思中進步?；诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為了突出重點，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實的根底，板書如下：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。小數(shù)的性質(zhì)家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀

8、活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。