師生互動在課堂實施中的表現(xiàn)

1、.師生互動在課堂施行中的表現(xiàn)在教學活動中，師生的交流互動是不可或缺的。對語文老師而言，在課堂上的交流互動是最主要、最有效的交流方式。那么，如何使學生真正做到從被動學習轉化為主動求知，是擺在每一位任課老師面前的一個重要課題。所以我個人認為，最有效的交流方法就是從以下幾個方面來分析怎樣有效的實現(xiàn)課堂教學的交流合作：一、學生自主提出問題，老師引導學生解決問題。課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活潑為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；師生間互動的目的就是為了促進師生雙方特別是學生的學習、認知和社會性的開展，師生互動

2、的內容、形式多圍繞這一目的及其相應的教育內容即知識、才能、社會行為和交往才能等的培養(yǎng)而展開?；邮且环N交互影響和互相作用的，互動中的雙方總是基于對方的行為來作出自己的相應的反響。在師生互動中，一方面，老師的行為對學生有很大影響，學生往往是根據(jù)老師的要求來調整自己的行為；另一方面，兒童的行為同樣會對老師產(chǎn)生很大影響，構成師生影響的雙向交互性。而且，這種影響是連續(xù)的、循環(huán)的，表現(xiàn)為一個既交互又鏈狀的循環(huán)過程。師生互動是可控的、可調的。老師要在師生互動過程中積極地調整彼此特別是自己的行為，從而有意識地營造與建構積極、適宜的師生互動，以到達良好的教育效果。二、設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境,豐富

3、師生互動的內容。在生動、多樣的教學環(huán)境中,學生可交流的話題增多,情感體驗豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生互相影響,往往會產(chǎn)生“觸類旁通、“舉一反三之感,或“牽一發(fā)而動全身的現(xiàn)象,感性上也很容易產(chǎn)生溝通。所以上課之前老師除了要準備豐富的材料、設計豐富的教學情境外,還要引導學生搜集各種信息資料,帶到課堂上來,使課堂上的每個人都作為信息源,讓學生在充滿信息的情境中承受多方刺激、發(fā)生互動。三、重視師生交流協(xié)作，及時對學生予以鼓勵，進步課堂質量，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事

4、或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如

5、今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。合作型的教學形式帶有積極自主學習的樂趣，每當學生找到老師提出“問題的答案或是自己發(fā)現(xiàn)新的“問題，并在與老師交流中得到老師的贊揚

6、時，學生更是表現(xiàn)得異常興奮，進而產(chǎn)生進一步探究知識的積極性和主動性，并從中獲得滿足感、成就感和自豪感，因此產(chǎn)生一個良性的循環(huán)，激發(fā)學生的主動學習興趣。另外，師生之間的交流，使學生可以獲得及時的指導和幫助，同時也能使老師及時得到教學效果的反響；而且學生與學生之間就共同興趣問題展開的討論和協(xié)作，也有利于互相之間的促進和進步。由老師提供有效信息，給學生創(chuàng)設一個想象和創(chuàng)造的空間，學生通過對老師提供的資料進展學習和研究，使得自己獲得信息的效率得到進步，從而使學生的學習真正做到有的放矢。老師應當把課堂交還給學生，這才是“以人為本教育理念的詳細表現(xiàn)。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，對每一位老師來說，在短短的四非常鐘里，要做到