教研員專業(yè)與發(fā)展

1、隨著時(shí)代的進(jìn)步和基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)盡，中小學(xué)教育教學(xué)研究專職人員（以下簡稱教研員）的工作職能會發(fā)生哪些變化徵研員應(yīng)該如何修身（修德、修業(yè)），通過提升自己的專業(yè)素養(yǎng)來應(yīng)對這些變化？本文試圖對此進(jìn)行探討。一、新時(shí)期中小學(xué)教研員的工作職能據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國目前有教研員10萬多人。原教育部副部長陳小婭在2009年12月全國教研室主任工作研討會上充分肯定了教研員隊(duì)伍的工作，她說：課程改革八年來，教研員積極參與，深入教學(xué)一線解決實(shí)際問題，配合教育行政，較好地履行了講究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能，成為教師成長的推動者和合作伙伴。2010年7月，國務(wù)院頒發(fā)了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（

2、以下簡稱綱要）。綱要全面闡述了學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育等各類教育的發(fā)展任務(wù)。從新時(shí)代的特點(diǎn)和國家教育發(fā)展的宏觀背景，以及當(dāng)前課程改革的實(shí)際需求三個(gè)維度重新審視教研員的工作職能，可以梳理出如下新的特征：一是要求教研員的理論功底更加扎實(shí)；二是要求教研員的專業(yè)視野更加宏觀；三是要求教研員的研究能力更加全面；四是要求教研員的職業(yè)行為更加規(guī)范。新時(shí)期教研員的工作職能已不再是單純地研究學(xué)科教學(xué)，而是要求教研員成為基礎(chǔ)教育課程建設(shè)與發(fā)展的推動者。鑒于這樣的理解，我認(rèn)為教研員的工作職能仍可從研究、指導(dǎo)、服務(wù)和教學(xué)業(yè)務(wù)管理”四個(gè)方面進(jìn)行闡述。這些職能的目標(biāo)指向一是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，二是促進(jìn)教研員自身的

3、專業(yè)發(fā)展。（一）研究一一貴在自覺性研究需要有高度的自覺性。教研員開展研究的內(nèi)涵十分豐富。概括起來包括理論研究、政策研究和教育教學(xué)實(shí)踐研究三個(gè)方面。（1）理論研究。包括教育史論、課程理論、教育教學(xué)理論和教育教學(xué)測評理論等。教育史論如教育史、教育哲學(xué)史等，研究教育史論能幫助我們理解教育的本源和發(fā)展脈絡(luò)，把握教育的目的、價(jià)值、方法和認(rèn)識過程，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教研活動。課程理論如課程論（課程學(xué)）、學(xué)科課程論等，研究課程論能幫助我們理解課程的發(fā)展與內(nèi)涵，了解課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，實(shí)施、管理、評價(jià)與學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的密切關(guān)系。教育教學(xué)理論如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等，研究教育教學(xué)理論能幫

4、助我們認(rèn)識教育教學(xué)的地位、目的、任務(wù)、內(nèi)容、過程（包括教師、學(xué)生的認(rèn)知、認(rèn)識過程卜策略與方法。教育教學(xué)測評理論如教育研究方法論、教育測量學(xué)、教育評價(jià)學(xué)和教育質(zhì)量監(jiān)測方法等，研究測評理論能幫助我們理解教育評價(jià)的意義和功能，了解基本的評價(jià)手段和方法。（20102020年）明確教學(xué)研究的（2）政策研究。研究國家的教育政策，包括教育法、教育方針、有關(guān)教育的各類文件，如基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要等。研究教育政策能幫助我們開闊教學(xué)研究的視野，拓展教學(xué)研究的思路,方向。（3）教育教學(xué)實(shí)踐研究。一是要研究學(xué)校教育和班級教育的特點(diǎn)、優(yōu)勢與局限性。二是要研究國家課程方案、學(xué)校課

5、程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及其他課程資源。三是要研究學(xué)科前沿的發(fā)展態(tài)勢、學(xué)科體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的價(jià)值以及本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。四是要研究教師教什么、為什么教和如何教以及學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和如何學(xué)的策略與方法，包括現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的應(yīng)用。五是研究聽課評課，包括：課堂觀察、傾聽、記錄、鑒別、分析和問題解決策略。六是要研究符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的習(xí)題、檢測題、考試題的命制與選擇，以及檢測數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用。七是要研究多樣化的教學(xué)研究的策略、途徑與方式方法，如互動式教研、專題教研、聯(lián)片教研等。八是要研究學(xué)校、學(xué)科教研文化的培育方式。（二）指導(dǎo)一一體現(xiàn)互動性教研員對于教

6、師的指導(dǎo)是在研究基礎(chǔ)上有針對性的指導(dǎo)，從指導(dǎo)的內(nèi)容到指導(dǎo)的形式，要特別注重體現(xiàn)互動性。具體內(nèi)容包括：（1）指導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制定教學(xué)方案。（2）指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、研究、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）指導(dǎo)教師鉆研教學(xué)資源（重點(diǎn)是教材），進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）。（4）指導(dǎo)教師提升課堂教學(xué)品質(zhì)（教學(xué)過程研討、分析與點(diǎn)評）。（5）指導(dǎo)教師實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測、數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用。（6）指導(dǎo)教師開展校本教研（教學(xué)反思卜教育科研與業(yè)務(wù)自修。（7）指導(dǎo)學(xué)校、學(xué)科建立平等、自由、和諧、進(jìn)取的教研文化。（三）服務(wù)一一爭取主動性教研員應(yīng)具有主動服務(wù)教育行政、學(xué)校、教師和學(xué)生的認(rèn)識與自覺性，并在服務(wù)的過程中了解教育教學(xué)的實(shí)際情況

7、，檢驗(yàn)自己履行職責(zé)的能力。具體內(nèi)容包括：（1）協(xié)助教育行政部門執(zhí)行國家課程政策。（2）傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念。（3）推廣先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。（4）搭建交流、學(xué)習(xí)、提升的平臺（包括專業(yè)研修）。（5）為教師答疑解惑。（6）協(xié)調(diào)校際、縣際、市際、省際之間的學(xué)習(xí)與交流。（四）管理一一追求實(shí)效性教研機(jī)構(gòu)（教研員）的業(yè)務(wù)管理職能與教育行政（領(lǐng)導(dǎo)）的管理職能不同。相對于教育行政對學(xué)校、教師、教學(xué)的全面、剛性；顯性的管理方式，教研機(jī)構(gòu)（教研員）對于學(xué)校、教師、教學(xué)的業(yè)務(wù)管理更多地表現(xiàn)為具有服務(wù)”特征的柔性、隱性的管理。要十分明確：教研機(jī)構(gòu)不是教育行政機(jī)構(gòu)，決不能依靠權(quán)利、文件、指示和指令的方式來實(shí)施業(yè)務(wù)管理過

8、程。有效的業(yè)務(wù)管理方式更多地是建立在教研員的學(xué)識、德行、人格魅力以及與學(xué)校、教師長期合作中形成的彼此信任與友誼基礎(chǔ)之上的。教研員的業(yè)務(wù)管理職能在實(shí)踐中應(yīng)表現(xiàn)出濃郁的人文關(guān)懷。（2）配合教育行具體來說，教研員應(yīng)該履行的業(yè)務(wù)管理職能包括：（1）宣傳、落實(shí)黨和政府、教育行政部門有關(guān)文件精神和領(lǐng)導(dǎo)指示，參與教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等業(yè)務(wù)工作。政，督促學(xué)校、教師全面落實(shí)國家課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開展中小學(xué)課程實(shí)施情況的調(diào)研和評估。（3）配合教育行政，加強(qiáng)對中考、學(xué)業(yè)水平考試以及日常性考試的實(shí)施、評價(jià)與規(guī)范管理。（4）建立本區(qū)域?qū)W科骨干教師隊(duì)伍，成立學(xué)科教學(xué)研究中心組、研究項(xiàng)目組等，充分發(fā)揮骨干教師的示范

9、作用，培養(yǎng)一批研究型教師和有潛力的青年教師。（5）撰寫教研工作年度報(bào)告，總結(jié)全年教研工作的成績和不足，提出改進(jìn)措施。（6）發(fā)現(xiàn)和培育區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)先進(jìn)典型，幫助學(xué)校、教師及時(shí)總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施推廣方案。二、教研員專業(yè)發(fā)展的基本途徑教研員要履行促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作職能，前提是自身專業(yè)不斷發(fā)展。目前的現(xiàn)狀是，國家和教育行政部門還沒有出臺有關(guān)教研員專業(yè)研修的政策和規(guī)劃，教研員主要靠個(gè)人自修來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。一些專家和領(lǐng)導(dǎo)在談到教研員的專業(yè)發(fā)展時(shí)說：過去我們對教研員專業(yè)發(fā)展的問題談得很少，這是因?yàn)榻萄袉T常常被冠以區(qū)域內(nèi)教學(xué)與家”的稱謂，這在一定程度上掩蓋了其專業(yè)發(fā)展的不足，淡化了其專業(yè)發(fā)展

10、的需求和愿望。這個(gè)判斷值得我們高度重視。（一）教研員職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵從邏輯上講，我們探討教研員的專業(yè)發(fā)展途徑，首先要解決兩個(gè)問題，一是弄清楚教研員這個(gè)職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)是什么，二是教研員專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是什么，即應(yīng)該解決發(fā)展什么或者說從哪些方面來發(fā)展的問題。另一方面，由于教研員來自于教師，我們首先應(yīng)該了解教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。1 .教研員職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)始于二十世紀(jì)80年代初期的教師專業(yè)化運(yùn)動，在世界范圍內(nèi)探討教師職業(yè)是不是專業(yè)等問題。目前，盡管觀點(diǎn)仍然沒有完全統(tǒng)一，但認(rèn)為教師職業(yè)具有明顯的專業(yè)特征已成為大多數(shù)人的共識。那么教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)是什么呢？首先，教師從事的是教書育人、為國家和人

11、民服務(wù)的事業(yè)，其言行舉止具有較強(qiáng)的規(guī)范性。其次，教師需要長期學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和積累教書育人的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，還要不斷促進(jìn)自身進(jìn)步和提高，具有不可替代性。再次，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，可以自行處理并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各類新問題，因而具有較強(qiáng)的個(gè)體性和創(chuàng)造性。教師職業(yè)的上述專業(yè)特點(diǎn)足以說明，教師職業(yè)的確是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作。教研員曾經(jīng)是一批非常優(yōu)秀的中小學(xué)教師，教研員的工作內(nèi)容、目的和教師具有明顯的一致性。因此，教研員職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)與教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)在一定程度上具有相似性，但與教師比較，教研員職業(yè)最具不可替代”的專業(yè)特點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為可以這樣進(jìn)行描述：在中小

12、學(xué)教育教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身體會；對教育教學(xué)理論，特別是基礎(chǔ)教育課程理論和教育教學(xué)理論有更廣泛和更深入的專門研究，對中小學(xué)校和教師的業(yè)務(wù)等方面能夠提供有效的指導(dǎo)和良好的服務(wù)。從這個(gè)意義上看教研員職業(yè)，其專業(yè)特點(diǎn)是非常鮮明的了。2 .教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是指應(yīng)該發(fā)展什么或者說從哪些方面來發(fā)展。根據(jù)新時(shí)期教研員的職能，教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可定位為：研究能力的發(fā)展、指導(dǎo)能力的發(fā)展、服務(wù)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)管理能力的發(fā)展。3 二）教研員專業(yè)發(fā)展的基本途徑教研員專業(yè)發(fā)展的途徑是多樣化的，我把它概括為：情感與態(tài)度、讀書與學(xué)習(xí)、實(shí)踐與交流、反思與行動四個(gè)方面。當(dāng)然，在實(shí)踐中不止這四個(gè)方

13、面。1 .情感與態(tài)度良好的情感態(tài)度是教研員履行職能的必要條件。它包括對職業(yè)的熱愛、對專業(yè)的追求、對事業(yè)的忠誠、對理想的堅(jiān)持。我們在專業(yè)方面發(fā)展得好不好，首先取決于我們是否始終抱有積極的情感態(tài)度，始終”意味著堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利，這就是始終”的意義和價(jià)值我們每一個(gè)人都希望自己是有作為的，但在工作中任何人都會有遇到困難的時(shí)候，在思想與情感上都會有產(chǎn)生困惑的時(shí)候，在生理上也都會有感覺困乏、甚至困頓的時(shí)候。重要的是這種時(shí)候我們能不能鼓起勇氣，保持客觀、理性的思考，進(jìn)行積極有效的調(diào)理。如果能夠做到這些，則反映的是一種積極、向上的情感與態(tài)度，它將在教研員的專業(yè)發(fā)展過程中起到不可估量的作用。弗里德曼世界是平的

14、一書中說：“2世紀(jì)的核心競爭力是態(tài)度這是有道理的。2 .讀書與學(xué)習(xí)喜歡讀書，熱愛學(xué)習(xí)，是人應(yīng)該具備的一種高貴品質(zhì)。聯(lián)合國科教文組織早在1972年就向全世界發(fā)出了走向閱讀社會”的呼喚，并于1995年宣布每年的4月23日為世界讀書日”,這表明讀書、學(xué)習(xí)對一個(gè)人的成長有多么大的意義。專職從事教研工作，不僅需要不斷更新教育教學(xué)理念，還需要具備寬厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，了解課程和學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，了解教育、教學(xué)研究的發(fā)展歷程與方向。這都需要教研員認(rèn)真地讀書學(xué)習(xí)，需要教研員在讀書學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行思考，一邊讀書學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，一邊研究一邊讀書學(xué)習(xí)，不斷挖掘自身的研究潛能，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提升服務(wù)能力，出色地履

15、行教研員的工作職能。3 .實(shí)踐與交流教研員的每一項(xiàng)工作的目的、出發(fā)點(diǎn)都是為了中小學(xué)教師，離開了學(xué)校、離開了課堂、離開了教師的教研不是真正的教研。因此，教研員的專業(yè)要獲得長足的發(fā)展，必須勤下基層、學(xué)校和課堂，與教師們打成一片，重視對實(shí)踐過程的指導(dǎo)與交流，善于在教學(xué)一線指導(dǎo)與交流，經(jīng)常與教師面對面地指導(dǎo)與交流。這些都是特別重要的實(shí)踐與交流”，也是提高教研工作效率和效果的重要途徑。此外，教研員自己領(lǐng)銜開展課題或項(xiàng)目研究，指導(dǎo)或帶領(lǐng)教師對教學(xué)中的各類問題開展實(shí)踐與交流”的重要內(nèi)容。小課題研究，積極參加不同層次的研討與交流活動，也是4 .反思與行動自我反思是伴隨教研員職業(yè)生涯始終的專業(yè)行為，在反思基礎(chǔ)上的行動是目標(biāo)明確、具有改進(jìn)完善意義