情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、.情感教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用：沒有情感，就沒有教育。情感教育是全面教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生安康的情感品質(zhì)，培養(yǎng)他們的自我情感調(diào)控才能，促使他們對學(xué)習(xí)周圍的一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生知、情的協(xié)調(diào)開展。結(jié)合自身多年的教學(xué)理論經(jīng)歷，對情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)展了分析和闡述。：初中數(shù)學(xué);情感教育;素養(yǎng)進(jìn)步情感教學(xué)，顧名思義是指老師在結(jié)合學(xué)生實際特點的根底之上，對教材中一切可用的情感教育因素進(jìn)展挖掘，并通過這一方式最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極情感力量，使其始終處于最正確的情緒狀態(tài)，進(jìn)而積極、熱情地投入到詳細(xì)知識的學(xué)習(xí)中去。筆者從事初中數(shù)學(xué)教育多年，在開展情感教育方面

2、也形成了一定的認(rèn)識與看法，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)理論經(jīng)歷對這一教學(xué)理念進(jìn)展詳細(xì)的分析與闡述。一、施行情感教育有利于改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式，往往由老師牢牢占據(jù)著絕對的中心地位，學(xué)生卻自始至終都處于一個非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生都形成了“老師講什么，我就學(xué)什么的學(xué)習(xí)觀點，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)的積極性與主動性。情感教育會更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感以及信念的點滴變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)熱情，促使其在積極、昂揚的精神狀態(tài)下主動完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，很大程度上改變了他們以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)了“要我學(xué)向“我要學(xué)狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變。如在學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)這部分知識時

3、，我沒有將教材上的相關(guān)結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，而是帶著學(xué)生動手裁剪平行四邊形，并根據(jù)裁剪出來的平行四邊形大膽推測其可能存在的性質(zhì)與規(guī)律，這樣一來學(xué)生就能自主對這部分知識進(jìn)展深化的分析與探究，他們的自主學(xué)習(xí)才能得到進(jìn)步，實現(xiàn)了“我要學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、施行情感教育有利于進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理論應(yīng)用才能縱觀當(dāng)今的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生即使掌握了系統(tǒng)而扎實的數(shù)學(xué)理論知識，但是在現(xiàn)實生活中，卻并不能很好地解決一些根本的數(shù)學(xué)問題，這就是典型的“高分低能畸形人才。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了學(xué)生自身的原因之外，與老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“只重理論知識傳授、無視學(xué)生理論運用才能的教學(xué)理念也有著親密的關(guān)系。數(shù)學(xué)

4、來源于生活，又效勞于生活。這就要求老師在日常的教學(xué)過程中牢牢抓住學(xué)生的情感運用需求，對他們施行充分的數(shù)學(xué)實際運用教育。如在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的描繪這部分知識之后，我就鼓勵學(xué)生以小組為單位，利用節(jié)假日對周邊社區(qū)居民的生活用水情況做一個調(diào)查。學(xué)生平時大都很少進(jìn)展這類型的社會調(diào)查活動，因此聽到我布置的這個任務(wù)之后，個個都是摩拳擦掌、躍躍欲試，并以小組為單位將調(diào)查結(jié)果以不同類型圖表的形式表現(xiàn)了出來。通過這一社會理論活動，學(xué)生不但認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)知識與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，更重要的是還在調(diào)查與圖表繪制的過程中進(jìn)一步加深了對于“數(shù)據(jù)與圖表這部分知識的理解與認(rèn)識，為逐漸進(jìn)步其自身的知識理論運用才能以及日后更好地開展數(shù)

5、學(xué)知識的學(xué)習(xí)等都做好了充分的準(zhǔn)備。三、施行情感教育有利于改變落后的教學(xué)形式受到應(yīng)試教育思想的深化影響，追求學(xué)生考試成績的最高化，老師更傾向于在課堂上向?qū)W生大量灌輸既成的理論知識，并片面地認(rèn)為自己灌輸給學(xué)生的知識越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野范圍與最終的考試成績也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生只學(xué)會老師在課堂上講解到的一些粗淺知識，除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學(xué)理念，提倡老師要自我發(fā)現(xiàn)、自我分析以及最后的自我總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)形式。如在信息化迅速開展的今天，講解“正方體的截面這節(jié)內(nèi)容時，基于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的好奇與迷戀，老師可利用?幾何畫板?軟件進(jìn)展

6、三維圖像的演示，并教會學(xué)生進(jìn)展操作。在正方體上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改變，同時對切割面設(shè)置突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方體的截面更全面、更直觀，從而彌補了蘋果模型、蘿卜模型只能切割一次，而橡皮泥太軟，容易變形，存在分析不全面的缺點。四、挖掘數(shù)學(xué)教材中的情感教育素材，有利于促使學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與開展很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)中僅僅存在著數(shù)學(xué)定理以及公式，不像語文、政治等人文學(xué)科具備足夠的情感因素可用來對學(xué)生施情感教育。其實，這是對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的一種錯誤認(rèn)識。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象等學(xué)科特點，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。如結(jié)合我國數(shù)學(xué)的開展史以及我國數(shù)學(xué)家在研

7、究領(lǐng)域獲得的眾多偉大成就對學(xué)生施行愛國主義情感教育，這樣一來就能很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有利于激發(fā)他們強烈的民族自豪感。只要認(rèn)識與挖掘數(shù)學(xué)教材中的積極情感教育因素，并創(chuàng)造性地加以利用，就能很好地促使學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與開展。五、結(jié)合不同層次學(xué)生的情感需要進(jìn)展教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究說明，平等、和諧、融洽的課堂氣氛有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動地進(jìn)展數(shù)學(xué)知識的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點，需要老師在尊重學(xué)生主體地位的根底之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。這樣既能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的求知欲望以及上進(jìn)心，又可促使他們將這一短暫的情感沖動無限轉(zhuǎn)化成積極而持久的情感因素，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強

8、烈的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念下存在著“優(yōu)等生與“后進(jìn)生的區(qū)別。但是，情感教育理念卻認(rèn)為，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都有著各自的情感優(yōu)勢與不利的情感因素，提倡老師在實際教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的實際情況給予其不同程度、不同內(nèi)容的情感關(guān)注，力務(wù)實現(xiàn)“教育面向全體，促進(jìn)全體學(xué)生共同開展的這一教學(xué)目的。后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)成績較差，在情感上更傾向于“缺乏自信“害怕別人嘲笑“沉默而消極等表現(xiàn)形式，對于這部分學(xué)生，老師除了要不斷更正自身的教學(xué)理念，逐漸改變對他們的態(tài)度之外，同時還應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)展充分的鼓勵與肯定，讓他們感受到來自老師的真誠關(guān)心與呵護(hù)，這樣有利于他們逐漸由“厭學(xué)“畏學(xué)的情緒調(diào)整為“愛學(xué)“樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

9、，為推動他們數(shù)學(xué)成績的進(jìn)一步進(jìn)步打下了堅實的根底。優(yōu)等生因為學(xué)習(xí)成績較好，可能一直都享受著來自老師和同學(xué)的關(guān)愛與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我夸耀等急躁心理，所以作為一名優(yōu)秀的老師，需要對他們在知識的學(xué)習(xí)上進(jìn)展更高層次的要求，同時還應(yīng)施行情感上的教育，教導(dǎo)他們學(xué)會虛懷假設(shè)谷。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語

10、文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇

11、等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。師生心與心之間的溝通會帶動學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，這就為更好地開展情感教育、施行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了有利條件。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與