談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化 教學(xué)策略（包括程序安排、方法組合、組織形式以及傳媒運用）是指教師在課堂學(xué)習(xí)的組織過程中的一種指導(dǎo)行為方式與方法抉擇或創(chuàng)設(shè)的方略。它對課堂教學(xué)的組織有著重大的意義：一方面它是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù)，有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法，成為評價教師教學(xué)行為的一個重要依據(jù)；另一方面它也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。 美國著名心理學(xué)家斯騰博格等人指出，無論是課堂教學(xué)，還是家庭作業(yè)抑或做課題學(xué)習(xí)，從學(xué)生與教師之間相互作用的模式看，有三種基本教學(xué)策略： 照本宣科型策略，即指教師只是簡單地將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，師生之間的互動產(chǎn)生于學(xué)生對內(nèi)容理解和接受的程度；簡單對話型策略，即指在課

2、堂學(xué)習(xí)中，師生之間的互動是以教師與學(xué)生之間的簡單問答生成的；思維交互型策略，即以思維為基礎(chǔ)的問答策略，倡導(dǎo)師生之間的交互與分享。從三種教學(xué)策略的特點來看，很明顯前兩種策略不利于學(xué)生思維的形成，沒有學(xué)生對問題的主動探究的過程，也沒有對問題深入思考的過程。現(xiàn)代課堂教學(xué)已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的行為方式、從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的過程了。為什么會呈現(xiàn)這種趨勢呢？筆者認(rèn)為： 首先，是新課程教學(xué)改革的要求。新課程實施所要求的教學(xué)改革，既涉及到教師思想觀念層面的變革，又涉及操作技術(shù)層面的變革。前者主要是更新課程理念和教學(xué)思想，而后者則要求在教學(xué)策略上進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。從總體上看，課堂教學(xué)

3、的改革是圍繞“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想展開的。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)課程，實際上是在課堂社會中親歷生活，體驗由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。因此，教學(xué)策略要強(qiáng)調(diào)互動性、深層 斷被激發(fā)，知識的堡壘將不斷被占領(lǐng)，心理品質(zhì)也將不斷地得到健康發(fā)展，真正體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。當(dāng)然，營造良好的課堂氛圍，一百個老師有一百種方法，因為我們面對的是不同的個體，他們的興趣愛好、性格特點都是不同的；還有不同的地域也有不同的特色，不同的課有不同的氣氛需要等等。但是只要我們堅持這種理念，努力在教學(xué)中創(chuàng)造這樣的氛圍，就一定能實現(xiàn)最佳的師生關(guān)

4、系。 三、組織有效探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?” 探究，就是讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探索活動，去主動地獲得知識和技能，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中，付出與前人發(fā)現(xiàn)這些知識所曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價，運用現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，通過有價值的探究活動，把新知識在動手實踐、自主探索、合作交流中納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而有效地實現(xiàn)知識訓(xùn)練智力的價值，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神與實踐能力。 例如：有余數(shù)的除法應(yīng)用

5、題是簡單應(yīng)用題教學(xué)中的難點。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確平均分的兩種分法，然后讓學(xué)生從學(xué)具中數(shù)出個圓片，動手玩一玩，分一分。先按每幾個圓片一份平均分，看出現(xiàn)了什么情況，再把個圓片平均分成幾份，看又出現(xiàn)了什么情況。通過動手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管按每份數(shù)一定平均分，還是按指定份數(shù)平均分，都出現(xiàn)了分不完的情況。出現(xiàn)分不完的情況該怎樣解決呢？學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑團(tuán)，激起了探究的興趣，在學(xué)生興趣高漲之時，我抓住時機(jī)，引入新知識的學(xué)習(xí)。 四、利用媒體配合，突破重點難點 多媒體教學(xué)是集計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法于一體的一種輔助教學(xué)手段。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類的教育水平及教育手段也在不

6、斷提高。今天，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)正在逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。在多媒體的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變。他們自主學(xué)習(xí)，成為信息加工的主體,面對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的鮮活多變的認(rèn)知材料，形象生動的模擬空間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他們在整個學(xué)習(xí)過程中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完善，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。同時，多媒體教學(xué)也改變了教師的教學(xué)方式，逐步打破“一塊黑板，一枝粉筆、一本教科書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 例如：教學(xué)相遇問題，過程如下：1、多媒體演示：1）兩個紅色的小球從兩端同時相向滾動。 問：誰能描述一下剛才小球滾動的狀態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生得出：相距、同時、相向、相遇。在日常生活

7、中有這樣的實際情況嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。2）再問：在日常生活中除了剛才這種情況，還有怎樣的情況呢？引出：背向和追及。3）動畫演示背向和追求的小球運動狀態(tài)。 2、重點理解相遇1）誰能用自己的語言再次描述一下相遇的狀況。 2）相遇的情況下速度、時間、路程之間有怎樣的關(guān)系？ 3、誰能根據(jù)剛才的理解編一道有關(guān)相遇的實際問題。 4、學(xué)生獨立嘗試解答，小組交流，總結(jié)方法及注意點。 由于相遇問題由過去一個運動物體（或人）變成兩個，同時還涉及到物體運動的方向、地點、時間、結(jié)果等幾個因素，利用線段圖或演示一些教具進(jìn)行教學(xué)，很難顯示兩個物體進(jìn)行不同速度的運動，學(xué)生也無法感知到在每一個單位時間內(nèi)兩個物體的運動狀況

8、，這就阻礙了對題意的理解。而運用多媒體教學(xué)手段，由靜變動，使學(xué)生理解此類題目中的諸如“相距、相向、背向、相遇、相對、相反”等詞語，從而幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。當(dāng)學(xué)生理解相遇問題中各要素之間的關(guān)系后，教師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)相遇的實際情況，通過自己編相遇問題，既鞏固了相遇問題中對各要素的理解，又從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取知識，符合小學(xué)生的思維特點，更能促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維的過渡，建立起科學(xué)的思維方式。 五、重視知識形成，體驗獲得過程 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)給學(xué)生搭建探究的舞臺，強(qiáng)化過程意識以激勵學(xué)生再創(chuàng)新。 例如：浙教版第十冊面積一課中，圍繞“怎樣比較平面圖形的大小”展開活動，使學(xué)生經(jīng)歷了“直接判斷-產(chǎn)生疑問-大膽猜測-分組操作-得出結(jié)論”的探究過程。首先，通過觀察，學(xué)生能判斷出直觀的面積大小；接著，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用觀察的方法比較時，就鼓勵學(xué)生大膽猜測能不能采用其他一些方法，借助一些工具來比較；然后，通過小組合作，運用教師提供的學(xué)具（尺、剪刀、格子圖等）比出大小、得出結(jié)論，學(xué)會比較面積大小的方法。在這個過程中，矛