西方高校高峰體驗課程對我國高等教育的啟示

1、西方高校高峰體驗課程對我國高等教育的啟示一、高峰體驗課程理論美國著名的心理學家馬斯洛，在研究“自我實現(xiàn)的人”的過程中，提出了“高峰體驗”(Peakexperiences)這一概念。馬斯洛指出，高峰體驗是一種情緒體驗，這種情緒體驗可能是瞬間產(chǎn)生的，但卻是一種壓倒一切的敬畏情緒。這種體驗也可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福感或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺?，F(xiàn)在這一概念正走出心理學的領域限制，進入到包括教育在內(nèi)的日常生活中。高等教育領域中的高級研討會就是高峰體驗課程的一種表現(xiàn)形式。杜瑞爾(R.J.Durel)將高峰體驗課程定義為“在一系列課程的最后階段開設的登峰造極的課程或者體驗”，杜瑞爾指出，高峰體驗課程的具體目

2、標是把在大學學習中學到的相對分散的知識整合起來，形成一個整體。杜瑞爾認為，大學生在畢業(yè)前修學高峰體驗課程，將能夠為學生提供了一種成功的體驗，并能夠為學生建塑一種對未來工作和生活的憧憬。通過上面的分析，我們可以看到，所謂高峰體驗課程，就是在高等教育中，為即將畢業(yè)的大學生，特別是本科生，開設的一種能夠?qū)⑵湓诖髮W中所學的知識和經(jīng)驗進行總結(jié)、評估和整合的課程。高峰體驗課程不是一門課程，而是課程的整合體。設計該類課程時，可以集中在一個專業(yè)項目上，同時又要求學生充分利用在大學期間所學到的知識和經(jīng)驗，從而使大學生在理解和整合所學知識的基礎上去實踐，學會去創(chuàng)造性地利用所學知識。大學生通過修學高峰體驗課程，將實

3、現(xiàn)對知識的綜合、拓展，同時對所學的專業(yè)知識形成批判并學會應用。高峰體驗課程的最終目的，就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題、并學會應用既有知識和技能開拓性地解決現(xiàn)實問題的能力，通過增強大學生動手實踐能力，達到培養(yǎng)學生自我成就感的目的。二、西方國家的高峰體驗課程實踐及對我國的啟示西方國家的高峰體驗課程開設較早。20世紀80年代中期，美國掀起了全面教育改革運動。當時人們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生（特別是一些理論研究為主的大學的學生）臨近畢業(yè)時，面對實踐，顯得手足無措，因為他們還沒有從心理上和能力上準備好將學校所學的知識運用于即將到來的工作實踐中。學校的教育進入到最后階段時，并沒有一門綜合性的課程能夠教導學生對以往

4、知識進行綜合利用，實踐與理論嚴重脫節(jié)。因此，面對社會的呼吁，學校開始探索改善大學的課程設置，將一些具有探索性、創(chuàng)造性和實踐性的課程和環(huán)節(jié)引入教學中，從而幫助大學生提高對知識的整合和運用能力。自此，美國很多大學開始在學校教育的最后階段開設此類綜合知識于實踐的課程，且發(fā)展迅速。到目前為止，美國大學普遍引入了高峰體驗課程。如俄克拉荷馬州立大學從1998年開始，每學期都開設“農(nóng)業(yè)交流產(chǎn)品開發(fā)”課程，學生選擇在大學的最后一個學期選修該門課程。這門課程為學生提供了強化先前所學理論知識的機會，將書本知識應用于實踐中的產(chǎn)品開發(fā)，實現(xiàn)了以專業(yè)實踐應用為導向的教學目標。經(jīng)過多年的實踐與探索，美國大學高峰體驗課程包

5、括講授、實驗、實踐、案例研究、團隊建設、交流討論、匯報等，教學方法、教學內(nèi)容等方面都日益豐富和成熟。其中，團隊建設與研究是最為活躍的活動方式之一，該課程的實施過程充分體現(xiàn)了學習的體驗性交流特征。教師在合理指導的基礎上，給予激勵和指導，學生在團隊中進行交流與討論，走出課堂，走向社會，產(chǎn)生相關(guān)體驗，在實踐中肯定自我。當前，我國的大學在理論不斷提升的同時，卻普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。大學的理論教學固然重要，但是大學生在從心理特征上亟需提高其自我角色、自我能力的認同感，以幫助他們走好邁向社會的第一步。現(xiàn)今我國的大學中，在學生即將畢業(yè)的階段，開設高峰體驗課程或類似課程的并不多。該類課程的缺乏，使學生缺

6、乏對自我力量的認識與肯定，進而導致缺乏應有的實踐能力和步入社會的自信心。三、我國高等教育高峰體驗課程設計（一）明確大學本科實踐課的教學目標，將專業(yè)知識模塊化。實踐教育的目標就是使學生能學以致用。在學習的最后階段將專業(yè)知識模塊化，更好地實現(xiàn)教學目標。模塊化的最終表現(xiàn)形式就是將操作性技能任務呈現(xiàn)在學生面前，貼近學生生活實際。教師應在開設的高峰體驗課程中將教學內(nèi)容和教學目標分層次整合，制定任務，使學生在學習過程中以崗位需求為指導，依次學習各模塊下的任務，并在完成任務的過程中思考，提高學生的學習主動性與積極性，實踐課程才算是達到了預期的目的。（二）創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，模擬社會環(huán)境。學生學習最終的目的是要融入

7、社會環(huán)境，在社會中展現(xiàn)所學。由于學校與社會的差異，在學生畢業(yè)前的高峰體驗課程中應盡量給學生創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，并模擬社會情境，盡量展現(xiàn)出社會真實形態(tài)，由學生或以個人、或以團隊的形式參與計劃、實施與評估，凸顯職業(yè)技能實踐能力。（三）轉(zhuǎn)變課程教學方式，優(yōu)化教學方法。由于對于課程關(guān)注點的認識不同，現(xiàn)在國內(nèi)許多大學的教育仍然以教師講授為主，學生被動接受，往往參與程度不足。在高峰體驗課程中，應強調(diào)課程的開設并不是單純的知識講授，也不是對以往注重課程講授的否定，而是以之前所學知識為前提指導學生將知識加以運用。（四）注重團隊意識培養(yǎng)。團隊建設與研究是在西方高校高峰體驗課程中一種被廣泛認可的活動方式。高峰體驗課程在發(fā)展