對計(jì)算教學(xué)有效性的一些思考

1、對計(jì)算教學(xué)有效性的一些思考您現(xiàn)在正在閱讀的對計(jì)算教學(xué)有效性的一些思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對計(jì)算教學(xué)有效性的一些思考計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程 ,它是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響 ,許多教師一提到計(jì)算 ,就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過程中增加練習(xí)量 ,多練 ,反復(fù)練 ,就一定會(huì)見成效。如此 ,對學(xué)生而言 ,談不上有任何興趣 ,學(xué)生的計(jì)算能力不容樂觀。怎樣有效的進(jìn)行計(jì)算教學(xué) ,我認(rèn)為應(yīng)從小學(xué)生的思維模式著手。在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)遵循小學(xué)生的思維模式：1、在情境中觀察比擬 2、分析歸納 3、建模 4、運(yùn)用。一、在情境中觀察比擬 ,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境1、 創(chuàng)設(shè)舊知情境數(shù)

2、學(xué)新舊知識(shí)往往有著緊密聯(lián)系 ,新知識(shí)更多時(shí)候都是舊知識(shí)的延伸和開展。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中 ,善于運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律 ,運(yùn)用情境激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼 ,用去觸類旁通 ,在已有知識(shí)的根底上積極思索 ,從而完成所要學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：一年級(jí)下學(xué)期的二位數(shù)加二位數(shù)不進(jìn)位 ,在情境中 ,設(shè)計(jì)二位數(shù)加整十?dāng)?shù) ,二位數(shù)加一位的舊知直接報(bào)得數(shù)練習(xí) ,并追問：你是用什么方法計(jì)算的？板書：分拆法 ,來喚醒學(xué)生2、 創(chuàng)設(shè)生活化情境在計(jì)算教學(xué)中 ,要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來 ,為學(xué)生計(jì)算創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。在教學(xué)中 ,要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā) ,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材

3、以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來。如講故事、表演等 ,以激發(fā)學(xué)生的求知欲 ,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如教學(xué)5以內(nèi)的減法時(shí) ,出示三個(gè)氣球 ,讓一名學(xué)生上來 ,手上抓這三個(gè)氣球 ,然后放走一個(gè) ,手中還有兩個(gè) ,通過這個(gè)表演 ,學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到減法 ,也使原本枯燥的課堂因情境而活潑 ,下面的教學(xué)也就更順理成章。3、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的 ,對動(dòng)作思維絕對優(yōu)勢的小學(xué)生來說 ,學(xué)的最好方法就是做。在操作的過程中 ,產(chǎn)生具體的形象 ,再由形象轉(zhuǎn)換為抽象。二、觀察比擬、分析歸納 ,需要進(jìn)行探究當(dāng)學(xué)生的情緒被積極的調(diào)動(dòng)起來 ,進(jìn)入一個(gè)情景之中 ,自主探究便成為必然。這時(shí) ,將探究計(jì)

4、算方法的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間留給學(xué)生 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立嘗試 ,自主探究計(jì)算方法 ,嘗試?yán)斫馑憷怼?、探究數(shù)學(xué)計(jì)算的多樣算法。如：一年級(jí)上冊教學(xué)9加幾 ,教師通過創(chuàng)設(shè)有幾個(gè)蘋果的情景 ,引出算式：9加6。問：9加6等于幾？請小朋友們自己想一想 ,算一算。師：你是怎么算的 ,在小組里說一說你是怎樣想的？生1：我是扳手指算出來的。生2：我是記住9 ,再往下數(shù)6個(gè)數(shù)。師：有不同的算法嗎？生3：把6分成1和5 ,9加1等于10 ,10加5等于15。您現(xiàn)在正在閱讀的對計(jì)算教學(xué)有效性的一些思考文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對計(jì)算教學(xué)有效性的一些思考生4：把9分成4和5 ,6加4等于10 ,10加5

5、等于15。呈現(xiàn)算法的多樣化后 ,根據(jù)學(xué)生探索的成果 ,再引導(dǎo)計(jì)算的優(yōu)化問題。2、探究新舊知識(shí)的開展變化例如：三年級(jí)上冊的三位數(shù)被一位數(shù)除 ,可以通過習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)除一位數(shù) ,一位數(shù)除二位數(shù)的方法。在這個(gè)根底上 ,創(chuàng)設(shè)情景 ,引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息 ,提出用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生依據(jù)除法的意義列出算式：536除以3 ,并且通過對運(yùn)算意義的理解和對具體數(shù)據(jù)的感知 ,估算結(jié)果 ,為后面判斷計(jì)算結(jié)果的是否正確 ,確定一個(gè)大概的范圍。然后 ,放手讓學(xué)生嘗試探索計(jì)算的方法。由于之前復(fù)習(xí)了舊知 ,學(xué)生可以借用前者的計(jì)算方法遷移運(yùn)用到后者。三、建模學(xué)生通過自主探究 ,可能出現(xiàn)多樣化的計(jì)算方法。這些方法

6、可能存在對錯(cuò)之分 ,優(yōu)劣之別。需要教師組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的反應(yīng)與交流 ,引導(dǎo)學(xué)生介紹計(jì)算過程 ,理解計(jì)算原理 ,引導(dǎo)學(xué)生通過比擬 ,優(yōu)化方法 ,建構(gòu)計(jì)算模型。1、比擬歸納形成計(jì)算模型如：9加幾 ,首先通過9加6呈現(xiàn)多種方式 ,有數(shù)數(shù) ,有湊十 ,有操作等。教學(xué)中 ,不輕易否認(rèn)誰的算法 ,也不對某一種大加稱贊 ,然后通過9加5 ,以小胖是否聰明 ,引導(dǎo)統(tǒng)一算法。讓學(xué)生思考 ,9加6 ,可以給9湊1 ,也可給6湊4。接著通過9加3 ,9加7 ,由動(dòng)手操作到直接圈圖 ,再到直接寫出算式的分解過程。實(shí)現(xiàn)有形到式的轉(zhuǎn)化。再次通過9加2直接在頭腦中思考。最后通過9+ =1 ,將9加幾的計(jì)算方法模式化。2

7、、遷移形成計(jì)算模型“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播

8、者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。如：一位數(shù)被三位數(shù)除 ,536除以3 ,生嘗試計(jì)算后 ,組織學(xué)生交流各自的計(jì)算方法 ,呈現(xiàn)算式多樣化。要充分肯定正確的計(jì)算方法 ,幫助學(xué)生建立正確的表象 ,充分利用生成的錯(cuò)誤資源 ,讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。在交流中 ,重點(diǎn)讓學(xué)生說說每一步計(jì)算的理由。如：1為什么寫在商的百位上？3為什么要與5對齊 ,余下的2怎么辦？23表示多少？引導(dǎo)學(xué)生在交流中明白算理 ,優(yōu)化算法 ,掌握標(biāo)準(zhǔn)的書寫格式 ,在頭腦中建構(gòu)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算計(jì)算模型。建模后需要一個(gè)反思、內(nèi)化的過程?？蓮膬蓚€(gè)方面著手 ,(1)檢查自己探究的計(jì)算方法是否正確 ,是否優(yōu)化 ,不正確的予以糾正 ,沒有優(yōu)化的予以優(yōu)化。在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的反思與內(nèi)化。(2)同桌交流 ,在交流與傾聽的進(jìn)程中 ,實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的反思與內(nèi)化?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也