語(yǔ)言學(xué)牛津高階詞典的設(shè)計(jì)特征

1、第第5章章 牛津高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典牛津高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的的設(shè)計(jì)特征設(shè)計(jì)特征英語(yǔ)高階學(xué)習(xí)詞典編纂范式的建立與革新5.1 前言前言 前文提到，霍恩比（Hornby）對(duì)ALD編纂的奠基性貢獻(xiàn)：1.對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行全方位的描寫(xiě)和解釋?zhuān)詽M(mǎn)足學(xué)生的不同需要；2.詞典中的描寫(xiě)和解釋語(yǔ)言，必須力爭(zhēng)既準(zhǔn)確，又易懂；3.學(xué)習(xí)詞典必須兼顧解碼和編碼兩種功能；4.學(xué)習(xí)詞典必須重視對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)法屬性的描寫(xiě)，尤其是對(duì)詞類(lèi)的準(zhǔn)確劃分和界定、對(duì)名詞可數(shù)和不可數(shù)的區(qū)分、對(duì)動(dòng)詞句型體系的設(shè)計(jì)，以及對(duì)短語(yǔ)、搭配、成語(yǔ)的描寫(xiě)。 本章將以learn一詞在牛津高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典（The Oxford Advanced Learners Dictio

2、nary of Current English）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)牛津高階）的七版（1942/48、1963、1974、1989、1995、2000、2005）中的處理為例，以求一斑窺。 探討其宏觀(guān)、微觀(guān)設(shè)計(jì)特征及其設(shè)計(jì)理念，重點(diǎn)討論第1版的微觀(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特征和基本編纂范式的形成，以及在后續(xù)版次中這些設(shè)計(jì)特征和編纂模式的完善和改進(jìn)。5.2 英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的設(shè)計(jì)特征的設(shè)計(jì)特征 范式的建立。集中體現(xiàn)在Hornby等人的英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典（Idiomatic and Syntactic English Dictionary）（ISDE）。該詞典于1942年首先在日本出版發(fā)行。 1948年

3、改由牛津大學(xué)出版社影印出版，易名為當(dāng)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典（A Learners Dictionary of Current English）。 1952年，再度更名為當(dāng)代英語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)詞典（The Advanced Learners Dictionary of Current English）。 英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的設(shè)計(jì)編纂，在很大程度上借鑒了簡(jiǎn)明牛津英語(yǔ)詞典（第3版1934）以及當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)研究所取得的成果。 5.2.1借鑒借鑒簡(jiǎn)明牛津英語(yǔ)詞典簡(jiǎn)明牛津英語(yǔ)詞典（第（第3版版1934） 首先，我們來(lái)看英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典在義項(xiàng)義項(xiàng)的確定上對(duì)簡(jiǎn)明牛津的借鑒。我們先來(lái)比較一下英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典和簡(jiǎn)明牛津英語(yǔ)

4、詞典對(duì)詞條learn的處理： COD3: 1Get knowledge of (subject) or skill in (art etc.) by study, experience, or being taught (from, of); 2commit to memory (esp. by heart or rote); 3become aware that, how, etc. (I am or have yet to , do not know, usu. with implication of disbelief), be informed of, ascertain; 4 rec

5、eive instruction; 5 (arch., joc., or vulg.) teach. *注：“1、2 ”為本書(shū)作者加的注，以方便討論OALD1: l:n vt. & i. (prt. & p.p. learned l:nd or learnt l:nt) (P 1, 2, 10, 11, 13, 15, 21) 1gain as knowledge; 2become familiar with by studying, by being taught, by practice, etc; 3become aware; 4be informed of. How l

6、ong have you been learning English? He is learning to swim. You should learn (how) to ride a horse. Has he learnt his lessons? I was sorry to learn the sad news of his death to learn that he died. We havent yet learned (i.e. been informed) whether he arrived safely. Some boys learn slowly. learner l

7、:n n. one who is learning; a beginner. 我們來(lái)看兩部詞典的義項(xiàng)認(rèn)定。 英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典與簡(jiǎn)明牛津一樣，沒(méi)有單獨(dú)劃分出各個(gè)義項(xiàng)，標(biāo)以數(shù)號(hào)。都是用分號(hào)將釋義進(jìn)行了歸并。 簡(jiǎn)明牛津有5項(xiàng)；英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典為4項(xiàng)。英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的第1、2項(xiàng)是對(duì)簡(jiǎn)明牛津第1項(xiàng)的拆截、改造，如將Get knowledge of改造成gain as knowledge，作為第1項(xiàng)； 將by study, experience, or being taught改造為by studying, by being taught, by practice，借用到了第2項(xiàng)。 英語(yǔ)成語(yǔ)與句法

8、詞典的第3、4項(xiàng)，更是對(duì)簡(jiǎn)明牛津第3項(xiàng)的直接拆借：become aware和be informed of。 簡(jiǎn)明牛津中原來(lái)的第2、4、5項(xiàng)，或許是被認(rèn)為超出學(xué)習(xí)者的階段范圍，予以了刪減。 如果使用量化統(tǒng)計(jì)，在英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的4項(xiàng)釋義中，共涉及8個(gè)實(shí)義概念，其中5個(gè)直接取自簡(jiǎn)明牛津，超過(guò)60%。；而對(duì)于簡(jiǎn)明牛津來(lái)講，它的5項(xiàng)釋義中共涉及11個(gè)實(shí)義概念，被借鑒的占其總實(shí)義概念的45%。由此看來(lái)，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典對(duì)簡(jiǎn)明牛津的借鑒，是直接的，但其大幅度改造和刪減的也是顯而易見(jiàn)的。 可以說(shuō)，早期學(xué)習(xí)詞典中義項(xiàng)的具體確定過(guò)程就是：參照單語(yǔ)普通語(yǔ)文詞典，根據(jù)學(xué)習(xí)詞典使用對(duì)象的語(yǔ)言水平和實(shí)際要求，結(jié)合編

9、纂者自己對(duì)語(yǔ)言的理解或語(yǔ)言教學(xué)、詞典編纂的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，制定出統(tǒng)一的義項(xiàng)取舍標(biāo)準(zhǔn)，然后按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)具體實(shí)施。 其次，我們來(lái)比較一下兩部詞典的義項(xiàng)排列。對(duì)于簡(jiǎn)明牛津的5項(xiàng)釋義，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典只是借鑒了它的相對(duì)靠前的第1項(xiàng)和第3項(xiàng)。如果比較從簡(jiǎn)明牛津借鑒的5個(gè)實(shí)義概念在英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的排列順序，我們發(fā)現(xiàn)它們的先后順序與在簡(jiǎn)明牛津中的前后順序是完全一致的。 從某種意義上講，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的義項(xiàng)排列基本上承襲了簡(jiǎn)明牛津的義項(xiàng)排列和指導(dǎo)義項(xiàng)排列的原則。我們轉(zhuǎn)引簡(jiǎn)明牛津（第1版）序言中關(guān)于義項(xiàng)排列的說(shuō)明如下： From the order in which the senses of a wor

10、d are here given no inference must be drawn as to their historical or other relations, the arrangement being freely varied according to the requirements or possibilities of the particular word. Sense-development cannot always be convincingly presented without abundant quotation from authorities, and

11、 the historical order is further precluded by the uniform omission of obsolete senses. Occasionally, when a rare but still current sense throws light on the commoner senses that follow or forms the connecting link with the etymology, it has been placed at the beginning; but more commonly the order a

12、dopted has been that of logical connexion or of comparative familiarity or importance. 因?yàn)楹?jiǎn)明牛津是服務(wù)于當(dāng)代人使用英語(yǔ)的需要的，因此，它強(qiáng)調(diào)義項(xiàng)排序必須重點(diǎn)考慮義項(xiàng)的“邏輯聯(lián)系，相對(duì)熟悉程度，或重要性”。這一指導(dǎo)原則同樣適用于英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典。 再者，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即收詞范圍的確定，也在很大程度上借鑒了簡(jiǎn)明牛津。正如Cowie所指出，“為了滿(mǎn)足目標(biāo)讀者，即高階學(xué)生在讀解時(shí)的需要，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典對(duì)簡(jiǎn)明牛津進(jìn)行了廣泛的利用。英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)在很大程度上是出自簡(jiǎn)明牛津拿來(lái)它

13、的詞目，刪去那些被認(rèn)為是不適合大學(xué)之前的學(xué)習(xí)階段的詞語(yǔ)”（1999：47）。 根據(jù)他的抽樣分析，從make2到manage的詞目，簡(jiǎn)明牛津有115個(gè)主詞目，其中58被認(rèn)為不合適而遭到刪減，只有57個(gè)被保留作為英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的主詞目，同時(shí)還增加了11個(gè)合成詞和派生詞作為主詞目，這些新增的合成詞和派生詞詞目也基本取自簡(jiǎn)明牛津。這樣，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典共有主詞目68個(gè)。 當(dāng)然，在借鑒當(dāng)時(shí)通用詞典編纂成功經(jīng)驗(yàn)和做法的同時(shí)，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典也在積極利用當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)研究的成果，探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂的新模式創(chuàng)新其宏觀(guān)和微觀(guān)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)特征。5.2.2創(chuàng)新設(shè)計(jì)特征創(chuàng)新設(shè)計(jì)特征 英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

14、特征，主要體現(xiàn)在有效控制釋義詞匯（definition vocabulary）、精心設(shè)計(jì)動(dòng)詞句型體系（verb-pattern scheme）和利用大量短語(yǔ)、從句、完整句子例證等來(lái)表示短語(yǔ)（phraseology）和搭配（collocation）。 首先，我們來(lái)看一下釋義詞匯的控制。英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典在對(duì)簡(jiǎn)明牛津的釋義進(jìn)行精簡(jiǎn)改造的過(guò)程中，十分重視對(duì)釋義用詞的控制。盡管在詞典前言中明確指出詞典沒(méi)有特別規(guī)定出必須使用一定數(shù)量的釋義詞匯，但Hornby還是仔細(xì)考慮過(guò)使用控制釋義詞匯的利弊的。他的結(jié)論是，使用的時(shí)機(jī)還不太成熟。他曾明確講， No special definition vocabula

15、ry has been used. It would have been possible, perhaps, by long experiment, to arrive at a vocabulary of two or three thousand words adequate to define the whole number of words dealt with. But the compilers could have no confidence that the definition vocabulary would be known to the prospective us

16、ers of the dictionary. It seemed better to make definitions on the general principle (1) that common words should be explained by means of other common words (with the useful addition of synonyms which are less common) or by means of pictures or diagrams, and (2) that less common words (likely to be

17、 met with only when the learner has already acquired a vocabulary of several thousand words) should be defined by the use of a wider vocabulary. 見(jiàn)英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的前言。 可以說(shuō)，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典在界定詞義時(shí)，對(duì)釋義用詞是采取了務(wù)實(shí)但靈活的政策：根據(jù)具體的詞語(yǔ)，具體問(wèn)題具體分析，采用一種類(lèi)似動(dòng)態(tài)監(jiān)控的方式來(lái)有效控制和利用釋義用詞。 從上述learn詞條，我們可以看到簡(jiǎn)明牛津中的“commit to memory”、“ascertain”和“rec

18、eive instruction”等帶有低頻詞語(yǔ)的釋義在英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典中被刪除或改造簡(jiǎn)化。 而英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的釋義中的實(shí)義詞gain，knowledge，become，familiar，study，teach，practice，aware，inform等，都屬于常用詞。是遵循了“常用詞用其它常用詞來(lái)解釋”。 下面是按照使用頻率來(lái)對(duì)上述定義用詞語(yǔ)進(jìn)行衡量，證實(shí)它們都基本屬于常用兩千口語(yǔ)詞或書(shū)面語(yǔ)詞（見(jiàn)表表5.1） 根據(jù)朗文當(dāng)代（第4版）（2003）標(biāo)出的詞語(yǔ)使用頻率來(lái)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。一千兩千三千之上常用口語(yǔ)aware becometeach familiar gain inform kn

19、owledgepractice study 常用書(shū)面語(yǔ)aware become, knowledge practice familiar gain inform study teach 表表5.1 英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典中l(wèi)earn釋義用詞的詞頻分布 對(duì)釋義用詞的有效控制，成為英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的一個(gè)重要的設(shè)計(jì)特征，也成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的一個(gè)區(qū)別性特征。 其次，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典設(shè)計(jì)出的動(dòng)詞句型體系。為了在詞典中準(zhǔn)確、系統(tǒng)地描寫(xiě)英語(yǔ)動(dòng)詞的組詞和造句能力，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典設(shè)計(jì)出了包括25個(gè)基本動(dòng)詞句型的句型體系。在詞典共計(jì)27頁(yè)的前頁(yè)中，關(guān)于動(dòng)詞句型體系的說(shuō)明占了14頁(yè)，超過(guò)了一半的篇幅。這25個(gè)句

20、型以阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)標(biāo)示，在動(dòng)詞詞條中，該動(dòng)詞適合于哪些句型，就將相應(yīng)的句型代碼數(shù)字標(biāo)示出來(lái)。例如，在learn詞條中，“(P 1, 2, 10, 11, 13, 15, 21)”就表示它可以用于這七個(gè)句型。 我們來(lái)更詳細(xì)地看一下這些句型。同時(shí)，為了了解詞條中例證與句型之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們將七個(gè)例證編號(hào)如下：1How long have you been learning English? 2He is learning to swim. 3You should learn (how) to ride a horse. 4Has he learnt his lessons? 5I was sorr

21、y to learn the sad news of his death to learn that he died. 6We havent yet learned (i.e. been informed) whether he arrived safely. 7Some boys learn slowly. 下列七個(gè)句型的內(nèi)容均取自英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的前頁(yè)中對(duì)25個(gè)句型的介紹和說(shuō)明。 詞條給出的總共7個(gè)例證中，有6個(gè)例證都與相應(yīng)的句型對(duì)應(yīng)。只有句型10沒(méi)有給例證。這些例證的排列順序基本上都是與句型的先后順序相一致的。 英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典充分認(rèn)識(shí)到了動(dòng)詞在英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中的重要地位和在英語(yǔ)作為外

22、語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性和困難，因而對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞的句型進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究、分析和分類(lèi)，并最終在詞典中體現(xiàn)為25個(gè)基本句型的動(dòng)詞句型體系。這一動(dòng)詞句型體系的建立，為描寫(xiě)動(dòng)詞的語(yǔ)法屬性提供了一個(gè)統(tǒng)一的參照系，可以最大限度地避免對(duì)動(dòng)詞句法屬性描寫(xiě)的主觀(guān)武斷性。詞典的編纂者也十分看中此項(xiàng)工作，在詞典的命名中給予了體現(xiàn)。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典對(duì)詞匯語(yǔ)法屬性的詳細(xì)和系統(tǒng)的描寫(xiě)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典區(qū)別于其它各類(lèi)詞典的一個(gè)最重要的設(shè)計(jì)特征，也是一個(gè)區(qū)別性特征。 下面再來(lái)看英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典對(duì)短語(yǔ)，尤其是搭配的處理。 在英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的研究中，Palmer和Hornby等學(xué)者越來(lái)越意識(shí)到搭配的重要性，他們從二十世紀(jì)20年代就

23、開(kāi)始著手進(jìn)行一項(xiàng)大規(guī)模的、服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短語(yǔ)研究。其研究成果在1933年作為英語(yǔ)搭配的第二中期報(bào)告（Second Interim Report on English Collocation）發(fā)表。 該報(bào)告共計(jì)收錄搭配3 879個(gè)，而在1935年的修訂版中，增加至5 749個(gè)。報(bào)告不僅提供了英語(yǔ)詞語(yǔ)組合的詳細(xì)分類(lèi)，還充分意識(shí)到現(xiàn)成的“短語(yǔ)”在日常會(huì)話(huà)和寫(xiě)作中的大量使用和對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要意義。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要困難，既不在詞匯，也不在語(yǔ)法，而在于大量現(xiàn)成的固定短語(yǔ)，即搭配的存在。該報(bào)告為英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的編纂提供了理論、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和直接的搭配處理素材，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的編纂產(chǎn)生了重要而深

24、遠(yuǎn)的影響。 1938年出版的英語(yǔ)詞語(yǔ)法（A Grammar of English Words），也對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典有直接影響。這部詞典，對(duì)大約1000英語(yǔ)核心詞的句法、意義和構(gòu)成的短語(yǔ)進(jìn)行了十分詳細(xì)的闡釋和描寫(xiě)。它對(duì)成語(yǔ)、搭配的分類(lèi)和呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的搭配處理產(chǎn)生了直接的借鑒和示范作用。 Cowie (1995; 1999)曾對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的成語(yǔ)和搭配處理進(jìn)行過(guò)比較詳細(xì)的研究。他發(fā)現(xiàn)該詞典涉及的搭配的數(shù)量和內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了英語(yǔ)搭配的第二中期報(bào)告和英語(yǔ)詞語(yǔ)法。同時(shí)，在搭配的處理上也建立了自己的獨(dú)特模式。 首先，采取了合理的搭配分類(lèi)。詞典區(qū)分了實(shí)詞搭配（lexical col

25、location）和語(yǔ)法搭配（grammatical collocation）。前者由兩個(gè)（或兩個(gè)以上）開(kāi)放類(lèi)單詞組成，如“動(dòng)詞+名詞作賓語(yǔ)”組合。后者由一個(gè)開(kāi)放類(lèi)單詞（如名詞、動(dòng)詞或形容詞）和一個(gè)封閉性單詞（如介詞、小品副詞等）組成，如“介詞+名詞”組合。這兩種搭配代表了不同性質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。就實(shí)詞搭配而言，兩個(gè)實(shí)詞都必須了解之后，在寫(xiě)作中才能夠正確使用。 還以“動(dòng)+名”搭配為例，了解動(dòng)詞，是因?yàn)閯?dòng)詞代表了一種個(gè)性化的（idiosyncratic）選擇（例如在英語(yǔ)中“恭維”要說(shuō)“pay compliments”而“從業(yè)”要講“follow a profession”，正如漢語(yǔ)中我

26、們要說(shuō)“賠笑臉”）。而了解名詞，是因?yàn)閷?duì)于某個(gè)動(dòng)詞的某個(gè)義項(xiàng)而言，可以與之搭配的名詞，有可能只是限于為數(shù)不多的幾個(gè)（例如，在英語(yǔ)中，與follow上述義項(xiàng)相關(guān)的名詞搭配就只有profession、trade、calling等幾個(gè)。也正如在漢語(yǔ)中，除了“賠笑臉”之外，也只有“賠不是”、“賠小心”、“賠禮”等有限的幾個(gè)）。就語(yǔ)法搭配而言，還以“介+名”組合為例，了解合適的介詞也是寫(xiě)作表達(dá)中不可或缺的，但這樣的介詞往往都是固定不變的，不能夠被其它介詞來(lái)替換的。 其次，設(shè)計(jì)了比較固定的例證結(jié)構(gòu)類(lèi)型來(lái)表示搭配，實(shí)現(xiàn)各自不同的理解和表達(dá)功能。仍以“動(dòng)+名”和“形+名”兩類(lèi)組合為例，詞典使用了四種基本結(jié)構(gòu)類(lèi)

27、型的例證來(lái)表示搭配：復(fù)合和合成詞、名詞短語(yǔ)、to-不定式從句，以及完整句子。并且，這四種例證都各自承擔(dān)了不同的具體功能。一般來(lái)講，短語(yǔ)和從句例證屬于最簡(jiǎn)化例證類(lèi)型，可以幫助理解和正確使用詞目詞。 完整句子例證，當(dāng)然也可以實(shí)現(xiàn)上述功能，但由于其語(yǔ)法完整性，使得它們更容易在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作時(shí)被模仿，因?yàn)檫@種例證所傳遞的語(yǔ)用和文化信息更充實(shí)、更具體。同時(shí)，英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典中的短語(yǔ)和從句例證的比例很高，確保了搭配處理的數(shù)量。 第三，設(shè)計(jì)出有效的格式來(lái)表達(dá)詞目詞的搭配范圍（collocational range）。它采取的描寫(xiě)方法是將可替換的搭配詞用方括號(hào)括起來(lái)。例如，haphazard詞目下的 n. at

28、 by haphazard, by chance; casually，在2hard adv. closely; immediately, as to follow hard after upon, behind someone too much, as to drink swear hard.。這種處理辦法，比較好地解決了對(duì)限制性較強(qiáng)的一些搭配的表示。 英語(yǔ)成語(yǔ)與句法詞典的上述搭配處理模式，是在探索通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中對(duì)搭配處理的一次有益嘗試，比較有效地解決了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的產(chǎn)出方面的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種處理，還有其局限性，比如，詞目詞的搭配范圍，是一個(gè)十分復(fù)雜的事情，需要對(duì)各種情況做更細(xì)

29、致、更系統(tǒng)的處理。第4版的牛津高階（1989），修訂于專(zhuān)門(mén)的成語(yǔ)搭配詞典（即牛津當(dāng)代英語(yǔ)成語(yǔ)詞典（Oxford Dictionary of Current Idiomatic English）（vol.1 1975; vol.2 1983）問(wèn)世之后，因而在搭配的處理上能夠更加系統(tǒng)和完整一些。5.2.3設(shè)計(jì)特征的發(fā)展與完善設(shè)計(jì)特征的發(fā)展與完善 牛津高階對(duì)釋義詞匯的控制，一直采取著比較審慎的態(tài)度。1978年，朗文當(dāng)代問(wèn)世，它的釋義用詞嚴(yán)格控制在2000常用詞，并獲得巨大成功。1987年，柯林斯問(wèn)世，也公布了自己的釋義用詞為2500常用詞。直到1995年，牛津高階第5版才確定自己的釋義用詞為3500

30、常用詞。2000年牛津高階推出第6版，釋義用詞又進(jìn)一步縮減至3000常用詞。2005年牛津高階第7版仍舊保持了3000常用詞這一釋義用詞標(biāo)準(zhǔn)。 牛津高階第2版、第3版曾一直保持第1版中的動(dòng)詞句型標(biāo)識(shí)體系。1989年的第4版情況發(fā)生變化。據(jù)Cowie (1999: 154-56)，第4版對(duì)原有的動(dòng)詞句型體系，不再是進(jìn)行修補(bǔ)和改造，而是進(jìn)行了全盤(pán)重新設(shè)計(jì)。 該動(dòng)詞句型體系的設(shè)計(jì)，首先，更加注重突顯動(dòng)詞后成分在功能上的差異，并根據(jù)這些差異對(duì)動(dòng)詞句型重新組合歸類(lèi)。這樣句型構(gòu)成成分在表層上的差異退居次要地位。 其次，更加注重在動(dòng)詞句型表的安排和標(biāo)示上體現(xiàn)動(dòng)詞句型體系的內(nèi)在統(tǒng)一。 第三，在代碼的設(shè)計(jì)上，力

31、爭(zhēng)達(dá)到既要經(jīng)濟(jì)，又要易懂。 就整套句型體系而言，其劃分的基礎(chǔ)是對(duì)動(dòng)詞的分類(lèi)。在這套句型體系中，英語(yǔ)動(dòng)詞被劃分為五類(lèi)，其代碼和定義如下： L=系動(dòng)詞（linking verb），后接補(bǔ)語(yǔ)，進(jìn)一步為主語(yǔ)提供更多的信息。下轄2個(gè)動(dòng)詞句型。 I=不及物動(dòng)詞（intransitive verb），其后不接補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)，但可以接修飾成分（adjunct），說(shuō)明動(dòng)詞所表示動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。下轄5個(gè)動(dòng)詞句型。 T=及物動(dòng)詞（transitive verb），后接直接賓語(yǔ)，指稱(chēng)動(dòng)詞動(dòng)作所影響到的人或事。下轄11個(gè)動(dòng)詞句型。 C=復(fù)合動(dòng)詞（complex-verb），后接一個(gè)直接賓語(yǔ)和一個(gè)補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)是對(duì)直接

32、賓語(yǔ)的進(jìn)一步說(shuō)明。在代碼中，賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)之間用點(diǎn)號(hào)隔開(kāi)。下轄6個(gè)動(dòng)詞句型。 D=雙及物動(dòng)詞（double-verb），后接一個(gè)直接賓語(yǔ)和一個(gè)間接賓語(yǔ)，雙賓語(yǔ)指稱(chēng)一個(gè)人獲得某物或從動(dòng)詞指稱(chēng)的動(dòng)作行為中受益。在句型代碼中，兩個(gè)賓語(yǔ)間用點(diǎn)號(hào)隔開(kāi)。下轄8個(gè)動(dòng)詞句型。 以上五類(lèi)動(dòng)詞共涉及到32個(gè)動(dòng)詞句型。較之前版動(dòng)詞句型體系增加了7個(gè)動(dòng)詞句型。這不是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的增加，而是整個(gè)體系的重新設(shè)計(jì)。 我們?nèi)砸詌earn詞條為例，看一看牛津高階（1989）第4版的動(dòng)詞句型體系。我們僅看它的兩個(gè)義項(xiàng)的釋義、動(dòng)詞句型代碼和例證，重點(diǎn)是句型代碼和例證之間的關(guān)系。OALD4（1989）: learn /l:n; l:n/

33、 v 1 I, Ipr, Tn, Tnpr, Tw, Tt (sth) (from sb/sth) gain knowledge or skill by study, experience or being taught: I cant drive yet Im still learning. learn from ones mistakes learn a poem by heart, ie memorize it She learns languages with ease. learn (how) to swim, to walk, to fly, etc 2 Ipr, Tn, Tf,

34、Tw (of/about) sth become aware of (sth) through information or observation; realize: Im sorry to learn of/about your illness. I never learned his name. learn (that) its no use blaming other people learn what it means to be poor 義項(xiàng)1適合于6個(gè)句型，即I, Ipr, Tn, Tnpr, Tw, Tt，義項(xiàng)2適合于4個(gè)句型，即Ipr, Tn, Tf, Tw。我們重點(diǎn)看義項(xiàng)

35、1的句型。 單就learn這一詞條的句型處理而言，第4版與原先的動(dòng)詞句型體系相比，首先是用代碼取代了阿拉伯?dāng)?shù)字，因而變得更加明晰，易懂。其次，在每一個(gè)句型的后面，有了更多的附注，對(duì)句型進(jìn)行了更具體的闡釋?zhuān)荷婕澳芊裼糜诒粍?dòng)結(jié)構(gòu)、哪些動(dòng)詞具有更具體的特點(diǎn)，以及與其它相關(guān)句型之間的聯(lián)系等等。再者，例證與動(dòng)詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系也更加直接。 從上述learn詞條中所適用的動(dòng)詞句型，我們可以看出，這一動(dòng)詞句型體系比原來(lái)的有了更大的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在體系更為嚴(yán)整、分類(lèi)更為詳盡、代碼更為明晰、例證更為突顯動(dòng)詞的句型。 最后，我們?cè)賮?lái)看一看第4版是如何利用短語(yǔ)例證來(lái)表現(xiàn)搭配的。 短語(yǔ)例證的作用，除了幫助弄清義項(xiàng)的釋義

36、，更主要地表現(xiàn)為顯示或暗示詞目詞能夠與哪些種類(lèi)的詞語(yǔ)相組合搭配，主要服務(wù)于寫(xiě)作和翻譯時(shí)的需要。短語(yǔ)例證中采用了三種做法來(lái)表示詞目詞的搭配詞語(yǔ)及其范圍。這三種做法是： 一個(gè)短語(yǔ)例證中可以列舉多個(gè)單詞，中間用逗號(hào)分隔（但不帶“etc”）。例如， come forward: come forward with help, information, money 此處的help、information等名詞，在語(yǔ)義上并沒(méi)有密切的聯(lián)系，這種列舉是開(kāi)放性的，表明還有其它詞語(yǔ)的存在，如assistance、proposals、cash等等。 其它短語(yǔ)例證中的列舉，以“etc”結(jié)尾。例如， cheapadj 5

37、 a cheap gibe, joke, remark, retort, etc 此處的單詞選項(xiàng)也是十分開(kāi)放，但它們?cè)谡Z(yǔ)義上有著更緊密的聯(lián)系，表明像cheap crack和cheap insult等也是可能的搭配。 還有的短語(yǔ)例證給出的一些詞語(yǔ)是用斜線(xiàn)號(hào)分隔的。這些詞語(yǔ)可能在語(yǔ)義上相關(guān)聯(lián)，也可能不相關(guān)。但這里的選擇余地是十分有限的。對(duì)于非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，明智的做法是按照這里給出的搭配來(lái)規(guī)范自己的翻譯和寫(xiě)作。例如： besetting adj a besetting difficulty/fear/sin bet n 5 place/put a bet on a horse check-up n

38、 go for/have a check-up 很顯然，第4版利用短語(yǔ)例證來(lái)處理搭配詞語(yǔ)，比較好處理了搭配與自由組合之間的關(guān)系，并在表呈方式進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。同時(shí)，對(duì)于搭配的范圍也有了明確的界定和處理方法。為學(xué)習(xí)者正確使用搭配提供了有效的幫助和指導(dǎo)。 總之，隨著時(shí)間的推移，牛津高階在釋義詞匯的控制、動(dòng)詞句型體系的改進(jìn)和完善，以及利用短語(yǔ)例證來(lái)表示搭配的種類(lèi)和范圍等方面，一直在進(jìn)行不懈的探索。到了第4版，在上述幾方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。我們下面再來(lái)看一看牛津高階在義項(xiàng)排列和新義項(xiàng)的認(rèn)定等方面的情況。5.3 牛津高階牛津高階（1948 ）義項(xiàng)認(rèn)）義項(xiàng)認(rèn)定與排列的發(fā)展定與排列的發(fā)展 牛津高階的義項(xiàng)排列

39、，早期追隨簡(jiǎn)明牛津，主要體現(xiàn)的是依照共時(shí)的邏輯關(guān)系原則。同時(shí)，也考慮到語(yǔ)法在英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言中的特殊重要性，還兼顧到詞性等語(yǔ)法參數(shù)的作用。為了更直觀(guān)地了解牛津高階發(fā)展過(guò)程中義項(xiàng)認(rèn)定和排列的實(shí)際情況，我們?nèi)砸詌earn一詞為例來(lái)探討。OALD1（1948）: learn l:n vt. & i. (prt. & p.p. learned l:nd or learnt l:nt) (P 1, 2, 10, 11, 13, 15, 21) gain as knowledge; become familiar with by studying, by being taught,

40、by practice, etc; become aware; be informed of. How long have you been learning English? He is learning to swim. You should learn (how) to ride a horse. Has he learnt his lessons? I was sorry to learn the sad news of his death to learn that he died. We havent yet learned (i.e. been informed) whether

41、 he arrived safely. Some boys learn slowly. learner l:n n. one who is learning; a beginner. 第1版中，義項(xiàng)和例證是分別各自堆聚在一起的。義項(xiàng)的排序基本是參照簡(jiǎn)明牛津，義項(xiàng)的認(rèn)定和闡釋?zhuān)臼莿h繁就簡(jiǎn)。當(dāng)時(shí)工作的重點(diǎn)，在于動(dòng)詞句型研究，在于大量例證的篩選配備。當(dāng)然，義項(xiàng)的厘定和闡釋也是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，不過(guò)，或許是因?yàn)橛泻?jiǎn)明牛津做基礎(chǔ)，不像其它工作是從一片空地上白手起家。OALD2（1963）: learn l:n v.t. &i. (p.t. & p.p. t, ed l:nt, l:

42、nd) (VP 1, 2, 10, 11, 13, 15, 21) 1. gain knowledge of or skill in, by study, practice, or being taught: a foreign language; to swim (how to ride a horse). Has he t his lessons? Some boys slowly. 2. be told or informed: Im sorry to of his illness (that hes ill). We have not yet ed whether he arrived

43、 safely. 3. (vulg. or dial., sometimes larn) teach: Ill you (punish you and so teach you how unwise it is) to come into my orchard and steal apples. 第2版的變化主要體現(xiàn)在：1）確立義項(xiàng)獨(dú)立地位，并標(biāo)明了序號(hào)；2）例證分配到相應(yīng)的義項(xiàng)之下；3）例證不再都是完整的句子，開(kāi)始使用短語(yǔ)例證，增大了詞條的有效信息容量；4）對(duì)義項(xiàng)進(jìn)行了重新劃分、認(rèn)定和排列。我們重點(diǎn)看一看第4點(diǎn)。 首先，義項(xiàng)的數(shù)量擴(kuò)充：義項(xiàng)3是新增加的，源自簡(jiǎn)明牛津的義項(xiàng)5。其次，單個(gè)義項(xiàng)的

44、外延在擴(kuò)大：義項(xiàng)1中增加了“學(xué)”的范圍“skill in（技能）”，即不再是單純的“學(xué)知識(shí)”。第三，對(duì)義項(xiàng)的改進(jìn)，如義項(xiàng)2中增加了“be told（被告訴）”。這些義項(xiàng)范圍擴(kuò)大的措施，能夠更大限度地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者讀解時(shí)的要求，這也可能是詞典進(jìn)一步明確了自己的用戶(hù)群。牛津高階是在1952年才把“advanced（高階）”用于詞典名稱(chēng)的。OALD3（1974）: learn vt, vi. (pt, pp t, /l: nt; lnt/,ed /l:nd; lnd/) VP2A, 3A, 6A, 7A, 8, 9, 10, 15A, B1 gain knowledge of or skill in,

45、by study, practice or being taught: a foreign language; to swim/how to ride a horse. Has he t his lessons? Some boys slowly. sth by heart, memorize it. 2 be told or informed: Im sorry to of his illness /that hes ill. We have not yet ed whether he arrived safely. 3 (vulg. or dialect, sometimes larn)

46、teach: Ill you (= punish you and so teach you how unwise it is) to come into my orchard and steal apples. 第3版只是對(duì)第2版進(jìn)行了一些技術(shù)上的微調(diào)。主要體現(xiàn)在英語(yǔ)動(dòng)詞句型：一是內(nèi)容的增加，如由7個(gè)增加到9個(gè)；二是對(duì)動(dòng)詞句型進(jìn)一步分出了亞類(lèi)，用阿拉伯?dāng)?shù)字加英文字母表示。同時(shí)，詞條的內(nèi)容上增加了，增收了對(duì)習(xí)語(yǔ)“ sth by heart, memorize it.”的處理。OALD4（1989）: learn /l:n; l:n/ v (pt, pp learnt/ l:nt; lnt/ or

47、 learned /l:nd; lnd /) Usage at DREAM2. 1 I, Ipr, Tn, Tn pr, Tw, Tt (sth) (from sb/sth) gain knowledge or skill by study, experience or being taught: I cant drive yet Im still learning. learn from ones mistakes learn a poem by heart, ie memorize it She learns languages with ease. learn (how) to swim

48、, to walk, to fly, etc 2 Ipr, Tn, Tf, Tw (of/about) sth become aware of (sth) through information or observation; realize: Im sorry to learn of/about your illness. I never learned his name. learn (that) its no use blaming other people learn what it means to be poor 3 (idm) learn ones lesson learn wh

49、at to do or not to do in future by noting the results of ones actions: Ill never do that again; Ive learned my lesson! show sb/know/learn the ropes ROPE. you/we live and learn LIVE2 . 第4版的一個(gè)重要舉措，是將原來(lái)列在整個(gè)詞目下的動(dòng)詞句型代碼，進(jìn)一步分解，下放到各個(gè)獨(dú)立的義項(xiàng)。 就義項(xiàng)劃分和排列來(lái)講，首先將義項(xiàng)1中“practice”一詞，替換回簡(jiǎn)明牛津的“experience”。其次，對(duì)義項(xiàng)2進(jìn)行了全面改寫(xiě)：由

50、“be told or informed”改為“become aware of (sth) through information or observation; realize”，become aware也曾是第1版從簡(jiǎn)明牛津借用過(guò)來(lái)的。第三，是刪去了義項(xiàng)3。第四，是將成語(yǔ)（learn ones lesson）作為一個(gè)義項(xiàng)，即新的義項(xiàng)3，單獨(dú)列出。第4版在更新的同時(shí)，似乎也帶著濃濃的尋根情結(jié)。另外，從篇幅上看，第4版的擴(kuò)容比較明顯，開(kāi)始出現(xiàn)各類(lèi)語(yǔ)法信息、搭配信息、例證等將義項(xiàng)闡釋逐步包圍、淹沒(méi)的趨勢(shì)。OALD5: learn v ( pt, pp learnt or learned )1 (

51、sth) ( from sb/sth) to gain knowledge or skill by study, experience or being taught: learn a foreign language V.to inf. V.wh learn (how) to swim/to walk/to drive Vn learn a poem by heart (ie from memory ) Vpr learn from ones mistakes V I cant drive yet -Im still learning .Vnpr You can learn a lot fr

52、om books. 2 (of/about) sth to become aware of sth through information or observation: to realize: V that learn that its no use blaming other people V,wh learn what it means to be poor Vpr I was sorry to learn of/about your illness. Vn I never learned the name of this flower. 3 (sl or joc ) to teach

53、sb: Vn Thatll learn you (eg said when punishing sb) IDM learn ones lesson to learn what to do or not to do in future by remembering the results of ones actions: Ill never do that again Ive learned my lesson! show sb/know /learn the ropes ROPE. you/we live and learn LIVE 第5版進(jìn)一步將動(dòng)詞句型代碼分解下放到各個(gè)例證。同時(shí)，將“成

54、語(yǔ)”義項(xiàng)放到了單獨(dú)列出的成語(yǔ)欄。有意思的是，又將第4版刪去的那個(gè)義項(xiàng)拿了回來(lái)。這一版，整體沒(méi)有大的變動(dòng)。OALD6: learn /l :n; AmE l:rnln /verb(learnt, learnt /l : nt; AmE l :rntlnt/) or (learned, learned) 1 (sth) (from sb/sth) to gain knowledge or skill by studying, from experience, from being taught, etc.：VN to learn a foreign language/a musical instr

55、ument/a skill I learned a lot from my father. You can learn a great deal just from watching other players. V Shes very keen to learn about Japanese culture. The book is about how children learn. V to inf, V wh- Hes learning to dance. V wh- Today we learnt how to use the new software. note at DISCOVE

56、R 2 (of/about) sth to become aware of sth by hearing about it from sb else：V I learnt of her arrival from a close friend. V (that) We were very surprised to learn (that) she had got married again. Vwh- We only learned who the new teacher was a few days ago. VN How did they react when they learned th

57、e news? also VN that 3 VN to study and repeat sth in order to be able to remember it SYN MEMORIZE: We have to learn one of Hamlets speeches for school tomorrow. 4 (from sth) to gradually change your attitudes about sth so that you behave in a different way： V Im sure shell learn from her mistakes. V

58、(that) Hell just have to learn (that) he cant always have his own way. V to inf I soon learned not to ask too many questions. IDM learn (sth) the hard way to find out how to behave by learning from your mistakes or from unpleasant experiences, rather than from being told learn your lesson to learn w

59、hat to do or not to do in the future because you have had a bad experience in the past more at COST n., LIVE1, ROPE n. 第6版是又一次擴(kuò)容改編。首先對(duì)原有義項(xiàng)1、2，均做了調(diào)整和改進(jìn)，如義項(xiàng)2中“through information or observation: to realize”改為“by hearing about it from sb else”。顯然，釋義的改寫(xiě)大大減小了理解的難度，是控制釋義詞匯的結(jié)果：第6版的釋義控制詞匯由第5版的3 500單詞進(jìn)一步壓縮至3

60、 000單詞。其次，又重新刪去了那個(gè)進(jìn)進(jìn)出出的義項(xiàng)。第三，增加了兩個(gè)義項(xiàng)，即義項(xiàng)3和4。其中義項(xiàng)3是原來(lái)簡(jiǎn)明牛津的義項(xiàng)2，即“commit to memory”，現(xiàn)在改造為“to study and repeat sth in order to be able to remember it SYN MEMORIZE”。義項(xiàng)4是“to gradually change your attitudes about sth so that you behave in a different way （逐漸醒悟）”，這似乎是一個(gè)新義項(xiàng)。至于這兩個(gè)新增義項(xiàng)是牛津高階獨(dú)自認(rèn)定出的，還是借鑒其它詞典的，我們不得而知，此處也不再深究。OALD7: lea