預(yù)設(shè)與生成的和諧相生使課堂精彩紛呈——《花鐘》教學(xué)片斷分析與反思

1、預(yù)設(shè)與生成的和諧相生，使課堂精彩紛呈?花鐘?教學(xué)片斷分析與反思預(yù)設(shè)與生成的和諧相生，使課堂精彩紛呈?花鐘?教學(xué)片斷分析與反思課程它既包含靜態(tài)的方案、安排，更包括動(dòng)態(tài)施行的過(guò)程。靜態(tài)的方案與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為課前預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)施行的過(guò)程那么表達(dá)了課程內(nèi)容的生成性特征。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的根源，也是生成的土壤和催化劑。分開(kāi)了預(yù)設(shè)，生成就是無(wú)根的苗，無(wú)線的風(fēng)箏。生成那么是預(yù)設(shè)的新生命，是課堂的生命表達(dá)。沒(méi)有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個(gè)意義上講，生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。本學(xué)期，我有幸聽(tīng)了新城小學(xué)單慧英教師執(zhí)教的?花鐘?一文，課文的第一段用優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪了各種花兒開(kāi)放

2、的美麗形態(tài)。教師通過(guò)精巧的課件，豐富生動(dòng)的語(yǔ)言包括肢體語(yǔ)言把學(xué)生帶入了一個(gè)美的境界。在與文本的對(duì)話中讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。片段一：師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧！媒體出示，配上輕音樂(lè)學(xué)生或陶醉或驚嘆師：你能用一個(gè)詞來(lái)描繪一下你剛剛看到的景象嗎？生1：鮮花朵朵。生2：爭(zhēng)奇斗艷。生3：芬芳迷人。師：小朋友說(shuō)的詞都很美，教師想把你們說(shuō)的詞連成一句很美的話來(lái)讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。出示句子：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。小朋友能不能也這樣美美地來(lái)讀一讀呢？學(xué)生聲情并茂地讀句子師：有誰(shuí)能告訴大家，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢？生：這個(gè)大

3、花鐘上有牽?；?、睡蓮、薔薇花、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花。教師依次將圖片貼在黑板上師：那你們想不想看看這些花是怎么開(kāi)放的呢？教師出示課件圖片和文字相對(duì)應(yīng)請(qǐng)你選擇自己喜歡的花反復(fù)讀讀，想像它是怎樣開(kāi)放的？學(xué)生選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)師：教師看小朋友讀得都很認(rèn)真，如今誰(shuí)愿意來(lái)做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開(kāi)放的？生1：我喜歡這句：下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。師：你知道萬(wàn)壽菊欣然怒放的樣子是怎樣的嗎？生1：就是開(kāi)得很大。師：你能用動(dòng)作來(lái)表示它是怎樣開(kāi)放的嗎？生1：動(dòng)作演示兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開(kāi)生2：教師，我覺(jué)得萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子就像我們過(guò)年時(shí)放的煙花一樣，突然向外面爆開(kāi)來(lái)，

4、五彩繽紛，非常地美麗。師：你的想象真豐富，是的，萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當(dāng)你看著那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會(huì)是怎樣的？帶著這樣的感受來(lái)讀一讀這一句話好嗎？生3：在教師的指導(dǎo)下再讀這句話。讀到欣然怒放時(shí)聲音進(jìn)步師：教師聽(tīng)出來(lái)了，這朵萬(wàn)壽菊正努力地綻放著，還有誰(shuí)能讓這朵花開(kāi)得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？邊說(shuō)邊做手勢(shì)生4：臉帶微笑，充滿向往地讀下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。生5：教師，我覺(jué)得他讀得很美，但假設(shè)配上動(dòng)作就會(huì)更美。師示意該生讀邊讀邊配上動(dòng)作?？芍^聲情并茂，得到同學(xué)們熱烈的掌聲。師：讓我們這些花仙子一起來(lái)欣然怒放一次吧，請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？學(xué)生齊讀在這個(gè)片段中，因?yàn)榻處煹木念A(yù)

5、設(shè)，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。教師在備課時(shí)，對(duì)課堂時(shí)間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節(jié)奏與進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種狀況都應(yīng)該在課前進(jìn)展必要的預(yù)期。因?yàn)檎嬲降鹊膶?duì)話對(duì)教師的課堂駕馭才能提出了挑戰(zhàn)。1、教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè)。語(yǔ)文文本的意義在于通過(guò)教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對(duì)話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中，單教師通過(guò)反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對(duì)各種花的特點(diǎn)包括花的外形、顏色、香味等了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閱谓處煂?duì)教材有如此透徹的理解，才會(huì)對(duì)文

6、本有獨(dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來(lái)表達(dá)了自己的感受：鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人。由此可見(jiàn)，他們的感受是零碎的，不完好的。單教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：教師想把你們說(shuō)的詞連成一句話讀一讀，好嗎？自然而然地完成了一個(gè)由詞語(yǔ)到句子的生成過(guò)程，使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完好。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的才能，可謂是一舉多得。2、從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生考慮的問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的

7、熱望；假設(shè)教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資源。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解欣然怒放一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)欣然怒放就是開(kāi)得很大的時(shí)候，單教師親切地對(duì)她說(shuō)你能用動(dòng)作來(lái)表示萬(wàn)壽菊是怎樣開(kāi)放的嗎？學(xué)生的動(dòng)作表演只能說(shuō)是一般花兒開(kāi)放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)欣然怒放就像過(guò)年時(shí)燃放的煙花。這一描繪實(shí)在是太精彩了，單教師及時(shí)抓住了這一來(lái)自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來(lái)讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對(duì)欣然怒放這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦

8、海中不僅有豐富的表象，還有對(duì)情感的頓悟。也正因?yàn)榇?，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。而這都該歸功于單教師對(duì)教材的深化透徹的理解，歸功于單教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)。片段二：師：還有哪個(gè)花仙子來(lái)介紹一下自己是怎么開(kāi)放的，好嗎？生2：我是薔薇仙子五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；師：我看你滿臉都是笑，你能說(shuō)說(shuō)為什么這么快樂(lè)嗎？生2：因?yàn)槲姨貏e美麗??！師：你從什么地方讀懂的？生2：我是從艷麗這個(gè)詞語(yǔ)中讀懂的，艷麗就是顏色非常鮮艷美麗的意思。師：你真會(huì)讀課文，你能配上動(dòng)作讀一讀嗎？生2：配上自編的動(dòng)作，滿臉笑容有聲有色地又讀了一遍。師：還有哪個(gè)百花仙子也想介紹一下嗎？生：我喜歡曇花曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一

9、現(xiàn)生：我還知道曇花只開(kāi)兩個(gè)小時(shí)，開(kāi)花后就枯萎了。師：你能配上動(dòng)作讀一讀嗎？想想曇花開(kāi)了又收，該怎么用動(dòng)作來(lái)表示呢？引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀生：我還喜歡月光花月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；師：舒展開(kāi)是怎么樣的呢？教師示范動(dòng)作這句話該怎么讀呢？引導(dǎo)學(xué)生用稍慢的語(yǔ)速讀好這句話。再指導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作來(lái)讀。其它幾句的指導(dǎo)與上面相仿，都是學(xué)生先說(shuō)句子，然后教師指導(dǎo)朗讀，再配上動(dòng)作朗讀，最后齊讀。從以上這個(gè)教學(xué)片斷，我們可以看出，教師對(duì)文本的理解、把握是很到位的。她對(duì)課堂的預(yù)設(shè)也是充分的。但在這個(gè)案例中，對(duì)于描寫各種花兒開(kāi)放的句子，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)方法比較單一。這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也難以調(diào)動(dòng)。從

10、課堂教學(xué)效果來(lái)看，盡管教師想盡方法加以引導(dǎo)，但學(xué)生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說(shuō)，學(xué)生是游離于文本之外的。他們與文本的對(duì)話是浮于外表的，至于對(duì)花開(kāi)的美，對(duì)大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在教學(xué)中預(yù)設(shè)要有彈性，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認(rèn)為，在這個(gè)片斷的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)，而后放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜