抓住學(xué)生習(xí)作心理提高學(xué)生習(xí)作能力

1、https:/抓住學(xué)生習(xí)作心理提高學(xué)生習(xí)作能力抓住學(xué)生習(xí)作心理提高學(xué)生習(xí)作能力摘要：“作文作文，難死小人”，對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)作不僅令其心理產(chǎn)生畏懼，也讓老師在語(yǔ)文教學(xué)中倍感頭痛。本文探討從培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作心理為突破口，順應(yīng)學(xué)生心理和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)這三方面的對(duì)策，牢牢抓住學(xué)生習(xí)作心理，進(jìn)而提高習(xí)作能力的實(shí)踐方法。關(guān)鍵詞：習(xí)作心理 習(xí)作能力習(xí)作心理過(guò)程包含了觀察、積累、想象、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程，而動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理過(guò)程始終活躍在其中，遵循并順應(yīng)學(xué)生的習(xí)作心理，覺(jué)得習(xí)作沒(méi)有障礙，讓學(xué)生享受表達(dá)的自由，并在老師的不斷引領(lǐng)下，充滿情感、智慧、文化的趣文，就會(huì)相應(yīng)而生

2、。1 培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作心理葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫作就是拿筆說(shuō)話，寫文章就是想心思，語(yǔ)文體的最高境界就是文章同說(shuō)話一樣。但對(duì)于小學(xué)生而言，看似簡(jiǎn)單的說(shuō)什么，怎么說(shuō)，再用適當(dāng)?shù)奈淖秩绾伪磉_(dá)出來(lái)，就成了學(xué)生習(xí)作中遇到的難題。如果在沒(méi)寫之前，就造成了一定的心理畏懼感，習(xí)作訓(xùn)練便難以收到成效。1.1 點(diǎn)燃習(xí)作熱情，卸下習(xí)作枷鎖“我愿意”用在任何地方都是思想指導(dǎo)行為的最佳內(nèi)驅(qū)力。三年級(jí)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，其實(shí)在兒童剛?cè)雽W(xué)開始學(xué)習(xí)文字，然后遣詞，造句，閱讀，生活經(jīng)驗(yàn)積累時(shí)，習(xí)作的條件就已經(jīng)開始具備了，如果沒(méi)有關(guān)注習(xí)作條件，或者用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)習(xí)作的厭倦和恐懼便會(huì)與日俱

3、增，根本就不愿意習(xí)作。我們要善于分析為什么學(xué)生沒(méi)有習(xí)作熱情？為什么對(duì)習(xí)作恐懼？進(jìn)而找到解決的對(duì)策。第一，寫什么，要注重學(xué)生的內(nèi)心可接受性和時(shí)代發(fā)展性。習(xí)作必須“我手寫我心”，貼近生活，展現(xiàn)自己和他人生活的真實(shí)狀態(tài)，要讓學(xué)生在心理上覺(jué)得習(xí)作就是生活，并高于生活的一種文字表達(dá)狀態(tài)，不難，那就樂(lè)意接受，沒(méi)有負(fù)擔(dān)。每個(gè)時(shí)代的學(xué)生都有自己的內(nèi)心世界和喜好，也許是家長(zhǎng)和老師“不喜歡”的，但老師要尊重學(xué)生看似幼稚、“不合理”的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)知世界，表達(dá)真情。例如：我在班級(jí)里專門制訂一些“我與我的對(duì)話”、“真心話大冒險(xiǎn)”集等。第二，不要給學(xué)生設(shè)置過(guò)高的目標(biāo)，要切合學(xué)生的實(shí)際心理需要和習(xí)作水平。

4、 教育學(xué)中有個(gè)就近目標(biāo)原理，讓學(xué)生稍微跳起來(lái)就能夠著，方為科學(xué)合理。這樣，也不會(huì)挫傷學(xué)生努力的信心，否則，習(xí)作訓(xùn)練容易失效，學(xué)生習(xí)作能力提高過(guò)慢。第三，關(guān)注表達(dá)不準(zhǔn)確和沒(méi)有習(xí)作技能的學(xué)生。由于各種因素，學(xué)生在習(xí)https:/作中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)不盡相同，針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的不同情況，教師不以好差來(lái)賞析學(xué)生的習(xí)作，例如：筆者用“”專欄（“”可以是情感、思想、結(jié)構(gòu)、選材，甚至標(biāo)點(diǎn)、遣詞等等）來(lái)區(qū)分學(xué)生的習(xí)作，以此鼓勵(lì)那些表達(dá)不準(zhǔn)確，不生動(dòng)，甚至不會(huì)表達(dá)的學(xué)生，讓他們從心理上不放棄習(xí)作的熱情。因此，教師通過(guò)各種方式，關(guān)注學(xué)生對(duì)習(xí)作的真正需求，注意習(xí)作目標(biāo)設(shè)置與學(xué)生實(shí)際習(xí)作水平的契合性，加強(qiáng)對(duì)習(xí)作水平稍微劣

5、勢(shì)學(xué)生的鼓勵(lì)，采用良好方式進(jìn)行引領(lǐng)，以此，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作能力。再繁華，再虛幻的世界也取代不了真實(shí)的生活。習(xí)作是極富個(gè)性的精神產(chǎn)品，如果沒(méi)有真實(shí)反映生活，沒(méi)有真正寫出自己的真情實(shí)感，那不是習(xí)作。如何還學(xué)生的習(xí)作以生命本原？第一，告訴學(xué)生，習(xí)作就是將生活再現(xiàn)，沒(méi)有虛假，沒(méi)有復(fù)制，將內(nèi)在的真實(shí)情感和外在的語(yǔ)言自然表達(dá)相一致。不能丟失習(xí)作的本真。第二，告訴學(xué)生，習(xí)作就是一個(gè)不同于其他人的你自己。個(gè)性體驗(yàn)和個(gè)性語(yǔ)言的缺失，講套話，大話，漂亮話，都將使你陷入習(xí)作的荒蕪之地。第三，告訴學(xué)生，習(xí)作就是展示你生命的靈性。無(wú)論是品讀有典型意義和遷移價(jià)值的優(yōu)秀范文，還是日常習(xí)作訓(xùn)練中，都要

6、激發(fā)學(xué)生的心理需求，內(nèi)化學(xué)生的情感和信念，讓學(xué)生懂得用什么方式去展示生命的本質(zhì)，更清晰地表達(dá)自己的所想?？偠灾?，教師要把握習(xí)作教學(xué)的真諦，引導(dǎo)學(xué)生寫“真文”，抒真情，如果扼殺了學(xué)生的真實(shí)，學(xué)生的習(xí)作不但無(wú)真話，久而久之，便無(wú)話可寫了。挫傷了學(xué)生的良好習(xí)作心理，何談習(xí)作能力的提高！2 順應(yīng)學(xué)生心理和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律小學(xué)生習(xí)作能力具有一定的發(fā)展規(guī)律，這與他們的心理、語(yǔ)言的發(fā)展有關(guān)，從標(biāo)點(diǎn)、文字運(yùn)用、遣詞造句、字?jǐn)?shù)到選材、篇章結(jié)構(gòu)、修辭運(yùn)用、表情達(dá)意、富有個(gè)性等等都隨著他們年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的提高不斷地發(fā)展著，因此，習(xí)作教學(xué)中，要順應(yīng)學(xué)生的各方面發(fā)展，開展習(xí)作訓(xùn)練。2.1 了解學(xué)生心理，鼓勵(lì)個(gè)性習(xí)作由于

7、生活經(jīng)驗(yàn)、詞語(yǔ)運(yùn)用等所限，低年級(jí)的學(xué)生作文內(nèi)容及題材等大同小異，但總有個(gè)別的學(xué)生幾個(gè)詞或者一、二句話寫得與眾不同，這與個(gè)人的體悟、經(jīng)歷等有關(guān)，這時(shí)，不論是一個(gè)字，還是一個(gè)詞，教師都要懂得贊美他們運(yùn)用了精彩的文字，例如：我采用每個(gè)學(xué)生特定的一本“我的精彩語(yǔ)錄”方式，將自己每個(gè)精彩的字、詞、句子等及出處隨時(shí)記錄下來(lái)，一直到小學(xué)課程的結(jié)束，教師每時(shí)每刻帶領(lǐng)大家一起欣賞，讓學(xué)生有成就感，獲得心理上的滿足和動(dòng)力；到了中、高年級(jí)，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容和題材開始具體而多樣化了，并且有https:/了自己獨(dú)特的感悟和情感，這階段，教師不但要分層次，分男、女學(xué)生不同的心理需要采取適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，例如：小學(xué)階段主要寫記敘文

8、，而女生寫記敘文比男生要顯優(yōu)勢(shì)，男生寫介紹、說(shuō)明等文章語(yǔ)句簡(jiǎn)練，清晰明了，因此，教師對(duì)男、女學(xué)生的習(xí)作要因人而異指導(dǎo)，不但鼓勵(lì)女生的細(xì)膩，更要贊美男生習(xí)作的條理清晰，再引領(lǐng)他們互相學(xué)習(xí)。除此之外，還要十分關(guān)注一些表面看起來(lái)不會(huì)寫作，但時(shí)有精彩語(yǔ)句出現(xiàn)的特色學(xué)生，通過(guò)他們的個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的意義。在學(xué)生心中澆灌出習(xí)作是真實(shí)而富有個(gè)性的美麗鮮花，讓每個(gè)學(xué)生都相信自己有能力使鮮花綻放。2.2 正確看待學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的層級(jí)性學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有層級(jí)性的，而這層級(jí)性重要是從學(xué)生的精神發(fā)展角度來(lái)看的。學(xué)生的世界與成人的世界原本就是不同的兩個(gè)世界，盡管我們無(wú)法精準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的層級(jí)，但是我們要重視學(xué)生語(yǔ)

9、言發(fā)展的有序性。這樣，才不能使學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)官話，學(xué)說(shuō)大人話。2.2.1 作文基本功訓(xùn)練是語(yǔ)言層級(jí)性的基礎(chǔ)其實(shí)，在整個(gè)作文教學(xué)中，老師們都沒(méi)能扎扎實(shí)實(shí)地教給學(xué)生一套寫作的基本功。如果讓學(xué)生寫出一篇流利、完整、明白的文章，我們看到的是該生具有習(xí)作能力，其實(shí)只要具備靠作文的基本功就行了，因此，習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練。第一，字詞句子基本功。語(yǔ)法是基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)法的基礎(chǔ)，對(duì)于詞語(yǔ)句子的連綴才能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生具備正確，甚至精準(zhǔn)的措辭造句能力，而運(yùn)用字詞句能力的提升，極大程度會(huì)影響到習(xí)作能力的提高。第二，觀察力基本功。就是引導(dǎo)學(xué)生好好運(yùn)用五官七竅 眼、耳、口、鼻、手、身體的感

10、受，發(fā)揮視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等等的習(xí)作效果。觀察力的訓(xùn)練，要在教師的引領(lǐng)下，將各個(gè)感覺(jué)放大，并深入到每個(gè)感覺(jué)的深處，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，養(yǎng)成體驗(yàn)的習(xí)慣，積累真實(shí)的體驗(yàn)素材等等，能寫出好的習(xí)作就不遠(yuǎn)了。第三，其他基本功，包括：字?jǐn)?shù)、修辭、構(gòu)思、選材、謀篇布局等等，隨著文字功底以及情感訓(xùn)練拓展的練習(xí)后，如何逐步深入研究探索，讓學(xué)生具有基本的習(xí)作能力，我想這也是每個(gè)語(yǔ)文老師要思考和努力的問(wèn)題。作文教學(xué)中，如果我們一線的語(yǔ)文教師能扎扎實(shí)實(shí)地開展作文基本功的訓(xùn)練，將會(huì)使作文教學(xué)獲得事半功倍的效果。2.2.2 語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)是語(yǔ)言層級(jí)性特征的體現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，不同年齡段，不同

11、學(xué)生的習(xí)作水平也不同，因此，我們不能簡(jiǎn)單地將同個(gè)年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力劃分為同個(gè)層次，給學(xué)生的習(xí)作水平貼上固定的好與差標(biāo)簽。一個(gè)學(xué)生習(xí)作能力的高低，與自身及經(jīng)歷等等方面有關(guān)，但，能否將心中的文字經(jīng)過(guò)整合、分工、內(nèi)化為自己的情感準(zhǔn)確而細(xì)膩生動(dòng)地用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，又是一個(gè)習(xí)作上的難題。如https:/何看待和提高學(xué)生的駕馭語(yǔ)言的能力？第一，習(xí)作能力體現(xiàn)在習(xí)作的各個(gè)方面。隨著學(xué)生年級(jí)的提高，學(xué)生的習(xí)作技能在不斷熟練，但每個(gè)方面習(xí)作技能的發(fā)展參差不齊。例如，有的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容生動(dòng)真實(shí)、細(xì)膩感人，可就是“不愿意”或者說(shuō)不會(huì)構(gòu)段；有的學(xué)生習(xí)作字?jǐn)?shù)少，但表達(dá)精準(zhǔn)、完整；有的學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言簡(jiǎn)單、質(zhì)樸，猶如潺潺流水，

12、并無(wú)深意這些習(xí)作不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作好與差，更不能單一地說(shuō)明學(xué)生習(xí)作能力的高低，而真正讓教師領(lǐng)悟到的是語(yǔ)言的層級(jí)性特征體現(xiàn)了語(yǔ)言的復(fù)雜，我們訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言的層級(jí)性表現(xiàn)也是提高學(xué)生習(xí)作能力的方法。第二，學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言代表了心理、情感需求。語(yǔ)言層級(jí)性體現(xiàn)了語(yǔ)言的復(fù)雜、多樣，也代表了人不同精神發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)造性的語(yǔ)言，往往出現(xiàn)在高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作中，這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了豐富的情感，而創(chuàng)造性的語(yǔ)言正是在表達(dá)他們自己的情感時(shí)產(chǎn)生的。教師要做學(xué)生精神時(shí)代的同路人，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生使用創(chuàng)造性語(yǔ)言，在適時(shí)地引導(dǎo)其語(yǔ)言向美和深度發(fā)展。例如，我在班級(jí)里成立“我敢與比語(yǔ)言”（可以是教材中的

13、文學(xué)大師，例如：老舍，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的先鋒人物，例如：李敖）團(tuán)隊(duì)、“小小文學(xué)評(píng)論家”、“我的微博大賽”等等，用這些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和心理接近并樂(lè)意接受的形式來(lái)拓展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的寬度和深度，無(wú)疑會(huì)贏得學(xué)生的喜歡，更會(huì)迸發(fā)出很多精彩的創(chuàng)造性語(yǔ)言，潛在地提高了學(xué)生的習(xí)作能力。語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)不是機(jī)械性地羅列，而是充滿情感的流瀉。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性、層級(jí)性等等扎實(shí)的基本功和特征同時(shí)，要以學(xué)生習(xí)作心理為輔助訓(xùn)練目標(biāo)，才能把培養(yǎng)駕馭語(yǔ)言的能力落到實(shí)處。以上僅僅是從語(yǔ)言的角度來(lái)粗淺探索學(xué)生習(xí)作心理的引導(dǎo)方法，關(guān)于作文三維論的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)表現(xiàn)項(xiàng)目，有待于我們?nèi)パ芯?、探索? 建

14、立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制法國(guó)教育家惠斯多說(shuō)：“藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵课唤處熢谧魑慕虒W(xué)中都采用著多種多樣的評(píng)價(jià)方式，每種方式都有其優(yōu)點(diǎn)，而最重要的是要符合學(xué)生的心理追求，要給予他們心理上的真正認(rèn)同感，這就要求教師不但要長(zhǎng)期堅(jiān)持自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，更要在此基礎(chǔ)上不斷更新，增添新的、更高層次的評(píng)價(jià)體系，設(shè)置這些環(huán)節(jié)的目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量，讓學(xué)生在一次又一次的激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中保持習(xí)作熱情，熱衷于習(xí)作。例如，我校采用星級(jí)作文評(píng)價(jià)機(jī)制，最高為五星級(jí)，學(xué)校按照不同年級(jí)設(shè)置不同星級(jí)的評(píng)價(jià)細(xì)則，任課教師再根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。而筆者在星級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，又在每個(gè)星級(jí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上提高了難度，設(shè)立了兩大星座：最高級(jí)（太陽(yáng)星座），其次（月亮星座），每學(xué)期在習(xí)作訓(xùn)練中擁有 5 個(gè)及以上五星級(jí)，就上升為“月亮星座”，超過(guò) 10 個(gè)五星級(jí)，就冠以“太陽(yáng)星座”座主之名。星座座主之名的爭(zhēng)奪，也