高中語文：《察今》課堂實錄

1、高中語文：?察今?課堂實錄第一課時自讀·練習·討論上課師：今天我們學習文言文?察今?。板書課題“察今是什么意思?課文哪兒選來的?請同學們翻開課本，先閱讀課本注釋。生：翻開課本，自讀注。師：課文是從什么地方選來的?生：是從?呂氏春秋?里節(jié)選來的。師：?呂氏春秋?是一部什么樣的書?生：?呂氏春秋?又名?呂覽?，是秦國的相國呂不韋請他的門客編寫的。書的內容，課本注釋未作介紹，請教師介紹一下。師：好。我就?呂氏春秋?的內容作點補充。這部書還比較有名。全書二十卷，分十二紀、八覽、六論共一百六十篇，十余萬字。因書出于眾人之手，思想龐雜，幾乎包容了儒、道、墨、名、兵、農、陰陽各家學說，漢

2、朝學者把它列入雜家。它根本上是一部學術匯編，主要價值在于保存了很多秦以前各家的思想資料。?呂氏春秋?的文章都比較短，但組織嚴密，運用了許多比喻、神話傳說和寓言故事來說明道理，很講究邏輯修辭。據(jù)?史記?記載，這部書編成以后，呂不韋曾把它懸之國門咸陽城門上，聲稱：有誰能增減一字，便當眾恩賜千金。后來便用“一字千金這個成語來稱贊文詞精妙。這篇課文對原文作了刪節(jié)。下邊請同學說說課文題目“察今是什么意思?生：“察今是明察當今實際情況的意思。師：為什么要明察當今的實際情況?其目的何在?這就是課文所要闡述的問題。如今請同學們先自讀和研究一、二、三段課文。自讀之前，我給同學們提幾條要求：一、對照課本注釋，逐字

3、逐句閱讀課文，搞懂原文的意思，有疑難處作出記號，或詢問教師。二、在通讀的根底上，考慮以下問題，并從課文里標出闡釋這些問題的關鍵性詞句：1“上胡不法先王之法?為什么“先王之法“不可得而法?作者是怎樣答復這個問題的?2作者是否反對“法先王?他的主張是什么?3文章是怎樣導入論題的?文中打了哪些比方來說明“察今的道理?4荊人循表夜涉的故事說明什么道理?它同一、二段文章的內容有什么邏輯聯(lián)絡?5這三段文章的中心內容是什么?在闡述上有什么特點?三、準備口頭復述荊人襲宋的故事。生：按上述要求自讀課文，準備討論問題。師：先請兩各同學上黑板完成下面兩個練習教師出示事先準備好的小黑板上的練習題，其他同學一律在課本上

4、原文旁邊作答。生：練習一在括號內注釋第一段文章中加“的字的意義及詞性。上國君，名詞胡為什么，疑問代詞不法取法，動詞先王之法法令制度，名詞?非不賢好，形容詞也，為因為，連詞其不可得而法取法，動詞。先王之法，經(jīng)乎語氣助詞，無意義上世而來者也，人或益增補，動詞之，人或損裁減，動詞之，胡怎么，疑問代詞可得而法，雖人弗不，沒有，副詞損益，猶假設不可得而法。生：練習二在問句后的橫線上填寫課文原句作答： 4 5 6 7“上胡不法先王之法?答：“為其不可得而法。為什么“先王之法“不可得而法?答：“經(jīng)乎上世而來者也，人或益之，人或損之。為什么“先王之法“雖人弗損益，猶假設不可得而法?答：“有要于時也，時不與法俱

5、在。終究應當怎樣對待“先王之法?答：“釋先王之成法，而法其所以為法。“法其所以為法的詳細內容指什么?答：“察己那么可以知人，察今那么可以知古?！坝械乐康目伞百F之處是什么?答：“以近知遠，以今知古，以所見知所不見。文中舉了哪些事例作比方來說明“察今的道理?答1“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變；2“見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏；3“嘗一腮肉，而知一鑊之味，一鼎之調。師：請同學們評改上述練習，注意難字的寫法。生：評論、訂正練習答案師：很好。通過完成上述練習，我們根本上讀懂了一、二兩段課文的內容，也把握住了文章闡述內容的要點。如今請同學們口頭評述：以上問答的內容是圍繞一個什么中心，來說明一

6、個什么問題?生：上述問答根本上是以如何對待“先王之法為中心，說明“察今的重要性。師：說得很對。下面我們進一步研究課文第三段的內容。先請一位同學口頭復述一下荊人襲宋的故事，要求說得既簡明又生動，誰來試試看。生：一名男生復述故事。詳細內容略。師：請大家評論、補充。生：兩名女生作了評論、補充。內容略。師：如今我們來討論研究一下荊人襲宋的故事同“察今有什么關系?作者為什么要引述這個故事?首先讓我們齊讀一遍這段課文。生：齊讀課文第三段師：大家考慮、分析一下，這段課文共有哪幾個層次?簡要地在課文旁邊寫出各層內容要點。生：學生在課本上劃層次，寫要點。師：請一位同學口述一下自己寫的層次要點。生：這段課文，共有

7、三層，其要點是：1表達故事內容；2對故事進展評述；3總結評論其教訓。師：劃分正確，要點概括得很好，簡潔明了。如今我們進一步分析、討論、總結一下一、二、三段文章的邏輯層次與寫作特點。先請同學們自由議論，互相討論，然后準備發(fā)言，各抒己見。生：自由討論，氣氛熱烈。師：誰先發(fā)表意見?生1：這三段文章，都是以闡述“察今為中心，一、二段是理論分析，第三段是用事例進展反證，都是在說明“察今的重要性。生2：文章第一段以設問起筆，導出“先王之法“不可得而法的觀點，而后加以解釋；第二段再從“法其所以為法推導出“察己那么可以知人，察今那么可以知古的論斷，并舉例說明“察今的重要性；第三段進一步以荊人襲宋循表夜涉的故事

8、論證“察今的必要性，文章又回到“法先王之法的問題上來，與前兩段相照應，層層推進，邏輯嚴密，很有說服力。生3：這三段文章，前二段側重說理，強調“察今的必要；后一段以事實為證，證明不“察今的錯誤，正面推導與事例反證相結合，中心都是“察今，文意明確、突出。生4：這三段文章，闡述宗旨在于說明“察今之理，闡述中既舉了事例作比，又運用寓言故事幫助說明，生動詳細，有說服力。 4 5 6 7師：同學們通過互相啟發(fā)，自由議論，共同研究，互相點撥，發(fā)表了很好的意見。上面四位同學的發(fā)言，講得都很好，各有見地，證明同學們的自讀、考慮、分析才能不弱，也無需教師再作分析、總結了。我只指出一點，有的教學參考書上把第三段文章

9、歸入文章的后一局部，和四、五、六段放到一起，這當然也可以。我今天是把它放在一、二段一起分析的，原因是我覺得這三段都是圍繞“察今的必要性和重要性來展開闡述的，后面三段那么是圍繞“察今的目的，即“察今是為了“變法，著重從“變法的角度來闡述的。這樣，把第三段放在前一局部一起來分析也是合理的。教師的這個教法是否有道理，同學們還可以進一步研究。那么，后邊的四、五、六段是如何圍繞“察今，從什么角度展開闡述的呢?我們且待下一課研究、分解。下課第二課時翻譯·比較·分析上課師：上一節(jié)課我們學習了“察今前三段課文，如今請同學們齊讀一遍這三段課文。生：齊讀?察今?前三段課文師：這節(jié)課我們學習后三

10、段課文。首先我們回憶一下前三段課文的闡述中心是什么?生：中心是闡述“察今的重要性。師：那么，后三段的闡述中心又是什么呢?首先請同學們對照課本注釋，自讀課文。先閱讀第四段，自讀時注意落實對課文詞句的理解，有疑難時，同座位的同學可以互相商討討論，也可以向教師質疑問難。在自讀的根底上準備逐句串講課文。生：自讀課文，準備串講。師：如今請一位同學對照原文，逐句串講；大家注意串講是否有錯漏，準備訂正補充。生：逐句串講課文，邊讀邊講。內容略。師：有沒有講得不對的地方?請大家評論、訂正。生1：“向之壽民，今為殤子矣一句講得不清楚。應當講成：“向，是先前、本來的意思；壽民，是長壽的人；殤子，本指未成年而死的人。

11、這句話的意思是說，本來可以長壽的人，如今卻短命而死了。生2：“夫成功名者，此先王之千里也一句應當按課本注釋講，“成功名，就是成就功業(yè)，樹立威名，這是古代國君所追求的目的，也就是他的“千里馬。這句話翻譯出來就是：“凡能成就功名的，就是古代帝王的千里馬啊!實際意思是說，先王所追求的是“成功名，并不是一定追求同古代一樣的法令制度。師：這兩位同學補充說明很好。串講，就是把文章的每個字詞的意思都解釋清楚，不但把字面意思說出來，還得把它的實際內涵也指出來，它比直接翻譯可以更詳盡一些。這點，同學們在學習文言文時要注意加以區(qū)別。下面，我們在串講的根底上來討論研究這段課文中的一些詳細問題。討論之前，我們把這段文

12、章集體齊讀一遍。生：集體齊讀課文第四段師：首先請同學們從課文中找出表達這段文章的主要意思是哪幾句話，在課文中把它們畫上橫線標出來，然后在橫線下將它們分別翻譯成現(xiàn)代漢語。生：學生自畫、自譯師：如今請一位同學一黑板寫出這幾句話。生：上黑板寫出表達主要意思的三句話，即：“故治國無法那么亂，守法而弗變那么悖，悖亂不可以持國?！笆酪讜r移，變法宜矣?！肮史才e事必循法以動：變法者因時而化。師：這三句話很重要，寫得很好。如今請一位同學讀一下自己的現(xiàn)代漢語譯文。生：向全班同學朗讀自己的譯文 4 5 6 7生：是第二句：“世易時移：變法宜壘。師：找得很對，理解正確。這句話不但是本段的中心論點，也是后面這三段文章的

13、闡述中心。如今請同學們分析研究一下，這段文章用了什么方法來論證“世易時移，變法宜矣這個中心論點?生：用了良醫(yī)治病的喻證方法。師：還有什么方法?生：還有舉例。師：舉什么例?生：舉“七十一圣的例。師：舉“七十一圣為例，目的是為了論證什么?生：目的在于證明“變法因時而化。師：說得很好，是否還有別的論證?生：還有“良劍“良馬。師：這是什么論證?生：也是比喻論證。師：“良劍“良馬的比喻又是為了說明什么?生：說明先王要求的是“成功名，并不要求同古代一樣的法令制度。師：這些就是這段文章的詳細內容，它在寫法上有什么特點?生：特點在于分兩層展開闡述，每層都是先說明道理，而后舉例作比加以證明。即先提論點，后舉論據(jù)

14、，觀點鮮明，論證生動、詳細，說明形象化，很有說服力。師：同學們有很強的理解分析才能，讀懂了這段文章的內容，下邊五、六兩段文章就很容易理解了。下邊的兩段課文，主要由同學們自讀，對照課本注釋，各自在語文作業(yè)本上進展筆譯練習。在筆譯之后，我們再進一步作點分析與比較，以加深對課文思想內容的理解。下面請同學們當堂進展翻譯練習。生：學生自進展閱讀翻譯師：巡視，答疑，指導翻譯。在學生完成翻譯之后，指定兩名學生分別朗讀自己的譯文，并要求同學們評論、訂正。生：朗讀譯文，全班同學評論、補充、訂正。師：這兩段文章分述了兩個寓言故事，大家都很熟悉，文字也淺近易懂，不必細講，如今請同學們分析討論幾個問題。首先是比較一下

15、，“刻舟求劍和“引嬰投江這兩那么寓言故事各自說明的問題是什么?二者的側重點有什么不同?它們同文章的中心思想有什么關系?生：“刻舟求劍說明“時已徙矣，而法不徙那么難以為治；“引嬰投江說明以其父“善游而斷定其子亦“善游的悖謬。二者的論證角度不一樣。前者強調時間、地點起了變化，后者強調人物有所不同。但都是從反面論證“察今的重要性和“變法的必要性，均緊扣“世易時移，變法宜矣這一中心論點。師：說明簡潔、正確。下面還要請人說說這兩段文章與第四段文章的邏輯聯(lián)絡是什么?這樣寫有什么好處?生：第四段提出“世易時移，變法宜矣的觀點，這兩段那么以兩個故事為例，從反面去論證上述觀點。表達了觀點與材料的統(tǒng)一，論點和論據(jù)

16、的統(tǒng)一。這樣寫，使抽象的理論形象化，更有感人的說服力。師：完全正確。在讀完并理解了課文的這后三段后，我們如今要將前三段與后三段放在一起來總結討論了。首先我們總起來看一看文章各段之間的邏輯關系如何?很多教學參考書上都把一、二段歸為文章第一局部，三、四、五、六段歸為第二局部，理由是前一局部是觀點、理論，后一局部是事例、論證。我在教學中沒有采用這種說法。為什么我沒有采用這種說法?這主要是考慮到文章內容的客觀實際和它的內在的邏輯關系。我如今簡單地問同學幾個問題：全文的中心論點是什么?生：中心論點是“世易時移，變法宜矣。師：文章的前三段主要闡述什么?生：主要闡述“察今的重要性。師：后三段文章主要闡述什么

17、?生：主要闡述“變法的必要性。 4 5 6 7師：“察今的目的是什么?生：是“變法。師：這就是說：“察今是為了“變法，而“變法又必須“察今，二者是密不可分的。但文章的要旨不是為“察今而“察今，“察今的目的完全是為了“變法，因此，文章的中心論點是“世易時移，變法宜矣。文章把這兩個問題結合在一起展開闡述，因此就形成了文章的前后兩大局部。它的每一個局部都是先說明觀點，作理論闡述，而后列舉事例，運用寓言故事進展論證的。因此，在邏輯上，“察今是前提，故先闡述；“變法是目的，故后強調，二者有機地聯(lián)絡在一起，總的闡述中心就是“因時變法這四個字。正因為如此，也為了教學的方便，同時課文本來也就有刪節(jié)，已經(jīng)不是原

18、文的整體，所以我采用了自己的分法。當然，這也只是“一家之言，大家還可“百家爭鳴，進展討論。這也就算是教師對這篇課文內容與構造的小結吧。同學們還有什么意見嗎?生：沒有。師：?察今?這篇課文在寫作上有一個明顯的特點，同學們看出來了嗎?生：看出來了。個別人說“沒有師：特點是什么?生：運用寓言故事來幫助說理。師：運用了幾個寓言故事?生：三個。師：哪三個?生：循表夜涉，刻舟求劍，引嬰投江。師：說得對。如今我們先來就這三那么寓言故事做一個填表練習，讓大家詳細比較一下這三那么寓言故事的異同。教師事前印制了表格及其他練習題，當場發(fā)給全班學生，人手一份。生：填寫表格，比較異同。填表一，指明一樣點。一樣點故事思想

19、內容表達層次論證方法循表夜涉寫水上的人和事，說明“察今與“變法的重要性。三層：先敘故事；再分析評論；再總結教訓。取反面事例設譬喻理，即運用反證法寓理于事，生動、形象?？讨矍髣ν贤贤弦龐胪督贤贤咸畋矶?指明不同點.不同點故事故事開展的結局導致如此結局的原來由此引出的教訓循表夜涉“此其所以敗也?！皾┮嫒浴把硪股妗２幻鲿r變“以此為治，豈不悲哉!刻舟求劍“求劍假設此，不亦惑乎?“舟已行矣，而劍不行。不知地變“以此為治，豈不難哉!引嬰投江“其子豈遽善游哉?“其父善游而“子豈遽善游。不知人變“以此為物，亦必悖矣！師：檢查填表練習，交代正確答案。這三那么寓言說明了一個共同的道理，它是什么?

20、生：這三個故事都說明：隨著時間、地點、人物的改變，情況發(fā)生了變化，人們必須理解這些變化，按照變化了的情況去采取措施，處理事情，而不能死守舊法，不知變化。這也就是說，三個故事都生動地說明了“察今和“變法的重要性與必要性，說明“世易時移，變法宜矣的“因時變法的主張，也批判了“泥古與“守舊的錯誤。這就是?察今?這篇課文的中心思想。師：這個中心思想對我們有什么教育意義?生：它昭示人們：時代在前進，歷史在開展，客觀事物是在不斷開展變化的。人們的主觀認識必須隨著客觀事物的變化而變化。這對我們正確認識今天的改革開放，正確理解在改革中建立有中國特色的社會主義是深有啟發(fā)的。師：說得很好。今天這節(jié)課就上到這里。課

21、后同學們熟讀課文一、二、四自然段，并力爭可以背誦。熟讀、背誦，是學習文言文，進步自身文化素養(yǎng)的重要方法，同學們應當重視。下課第三課時誦讀·拓展·作文 4 5 6 7上課師：上節(jié)課我要求同學們課后熟讀課文，力爭能背誦一、二、四段。同學們能背誦嗎?生：有的說：“能。有的說：“不能。師：我們先來對照課本，齊讀一遍全文。然后給五分鐘讓同學們熟讀課文一、二、四段，能背的就不看書背誦，不能背的就對照課文自由誦讀，爭取很快會背。最后我抽查背誦情況。好嗎?生：好。大家當堂熟讀、背誦師：五分鐘過去了，如今檢查背誦。有誰能背?能背者舉手，未舉手者教師點名抽背。生：舉手一人，指名兩人，均能根本背

22、出。師：背誦，也要掌握方法。分段、分層背誦，逐層積累，就能進步效率。下邊做幾個拓展、遷移性練習。在練習之前，我先檢查一下同學們對課文后邊的“考慮和練習的理解情況，請同學們按原題順序，逐一口頭答復。生：學生逐一口答，教師隨機評講、訂正。師：翻譯題上節(jié)課已完成，不檢查了。下面請同學們先填寫一張表格。生：填上表，教師檢查、訂正。字詞文中例句加點的詞意義或作用詞性者溺死者千有余人先王之所以為法者，人也夫成功名者，此先王之千里也相當于“的人起提示講解的作用提示、停頓的作用代詞助詞助詞而舟已行矣，而劍不行見瓶水之冰，而知天下之寒軍驚而壞都舍可是，表轉折關系就，表承接關系如，表比較連詞連詞動詞故人問其故故審

23、堂卞之陰，而知日月之行以故法為國與此同故凡舉事循法以動緣故，原因所以舊，原來的所以名詞連詞形容詞連詞師：如今請同學們閱讀下面一段文言文，完成文后的練習題。事先已印發(fā)材料，沒有答案。商君書·更法節(jié)錄公孫鞅日：“前世不同教，何古之法?帝王不相復，何禮之循?伏羲、神農，教而不誅；黃帝、堯、舜，誅而不怒。及至文、武，各當時而立法，因事而制禮。禮法以事而定，制令各順其宜，兵甲器備各便其用。臣故日：治世不一道，便國不法古。湯、武之王也，不循古而興；殷、夏之滅也，不易禮而亡。然那么反古者未必可非，循禮者未足多也。君無疑矣。練習題解釋以下句中加點的多義詞的不同含義，假設讀音不同，還要注明各自的讀音：二、判別下面的句子哪是設問句，哪是反問句，在句后的括號內注明。1先王之所以為法者，何也?設問2帝王不相復，何禮之循?反問3上胡不法先王之法?設問4先王之法，經(jīng)乎上世而來者也，人或益之，人或損之，胡可得而法?反問5前世不同教，何古之法?反問三、“何古之法?“何禮之循?在文言文中是一種習見的特殊句式，它的特點是什么，在正確答案后的括號內打“，在錯誤答案后的括號內打“×。1沒有賓語。×2賓語前置3用“之字將賓語提早4“之