體育課如何有效地開展自評與互評

1、體育課如何有效地開展自評與互評甘肅省天水市張家川縣木河學(xué)區(qū)桃園小學(xué) 馬繼文學(xué)習(xí)評價是體育教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的進步和發(fā)展。過去體育教學(xué)評價只對體能和運動技能做出評價，相對忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心和合作意識等。它在用于選拔和甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)上有積極的作用，卻忽視了學(xué)生的個體差異和評價的主體性。新體育課程把健康第一作為課程的指導(dǎo)思想，從身體健康、心理健康、社會適應(yīng)、運動參與和運動技能五個領(lǐng)域來實現(xiàn)課程目標(biāo)，因此，僅僅用過去的評價方法無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。采用定量與定性相結(jié)合的評價體系，自評、互評、師評相結(jié)合的方式對個體學(xué)生的健康水平做出評價更合理、科學(xué)。學(xué)生通過

2、自評、互評，充分發(fā)揮了學(xué)生評價的主體性。一、建立學(xué)校體育評價體系我們提出了：以人為本、區(qū)別對待、多方參與、科學(xué)實效的評價構(gòu)想。我們認為新的學(xué)習(xí)評價體系主要應(yīng)包括以下幾方面。(一)評價的目的評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進行判斷與等級評定，激勵學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)，為教師改進教學(xué)提供依據(jù)。1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。2.判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進教學(xué)。3.為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學(xué)生的進步與發(fā)展。4.培養(yǎng)學(xué)生認識自我、教育自我的能力。5.讓家長了解、掌握學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真實狀況，共同參與教育。(二)評價的內(nèi)容1.體

3、能與運動技能。2.學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。3.認識與知識。4.交往與合作精神。5.情意表現(xiàn) 。(三)評價的方法1.終結(jié)性評價與學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合。2.定量評價與定性評價相結(jié)合。3.絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。4.階段評價與期終評價相結(jié)合。5.重理解與運用，輕單純的記憶。6.重進步、重發(fā)展。(四)評價方式1.學(xué)生自評。2.小組互評。3.家長評價。4.教師評價。(五)評價采用等級制優(yōu)秀：91100分良好：8190分中等：7180分合格：6070分不合格：59分以下(六)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的具體操作各項評價內(nèi)容占的比例為：1.體能與運動技能占50%；2.學(xué)習(xí)態(tài)度與行為占10%；3.認識與知識占20%；4.交

4、往與合作占10%；5.情意表現(xiàn)占10%。二、有效地開展學(xué)生的自評與互評(一)自評和互評過程中易出現(xiàn)的問題自評和互評是教學(xué)評價中的一個難點，也是體育課程教學(xué)評價中一個較難把握的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)上教師稍有忽視，就會使得這種評價流于形式。如果對學(xué)生的評價不公正、不客觀就會對學(xué)生的成長帶來負面的影響。由于把評價的部分權(quán)利讓給了這些天真活潑、心理還不穩(wěn)定、未成熟的孩子，在評價的過程中必然出現(xiàn)一些問題。正確地解決這些問題的過程也是學(xué)生成長的過程、受教育的過程。1.從眾心理，是指學(xué)生個體在對別人評價或自評時因受到團體或多數(shù)人的不同見解的壓力所引起的行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象，也就是我們平時所說的“隨大流”

5、。當(dāng)學(xué)生參與評價別人時，一旦發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的意見不一致，他就會感到心理緊張，促使他在規(guī)范壓力和信息壓力下趨向一致，造成“從眾”。這樣即使他們要表達的意見是客觀公正的，也得不到充分肯定，這種從眾的心理在學(xué)生自評和互評中時常出現(xiàn)，在低年級尤其突出。2.類群效應(yīng)，是指在學(xué)生自評和互評中評價者和被評價者之間由于人際關(guān)系帶來的兩種不同結(jié)果的反應(yīng)。在青少年中他們最易形成凝聚力極強的非正式群體友伴群體，這個群體對學(xué)生個體有很大的影響力，它不僅可以改變青少年的外在行為，而且還能改變他們內(nèi)在態(tài)度和認知，在互相評價的過程中他們時常形成幾派，對“圈內(nèi)人”不管三七二十一統(tǒng)統(tǒng)打A等。對“圈外人”則不負責(zé)地亂打一氣，造成

6、只從感情出發(fā)不顧客觀事實的結(jié)果，這種現(xiàn)象在水平13尤其突出。3.自我中心，即片面地夸大自己的中心地位，盲目自我膨脹，聽不進別人的意見，過分強調(diào)自己的重要性，有誰對自己提出了批評的意見則立即回擊、報復(fù)對方。這種情況易造成偏激的評價，不利于學(xué)生客觀公正地認識自我、客觀公正地評價別人，使心理失去平衡，造成心理上的疾病。4.附和權(quán)威。威信分為權(quán)利威信和非權(quán)利威信。教師這個“角色”本身就賦予了他的權(quán)利威信，在學(xué)生中的言行就具有權(quán)威性。在實施評價時，教師的評價左右著甚至決定著學(xué)生的觀點。除此而外，班上體育骨干也在一定程度上影響著其他同學(xué)做出評價。他們的目光追隨著“權(quán)威者”，不敢大膽?yīng)毩⒌匕l(fā)表自己的意見，沒

7、有對“權(quán)威者”質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生在自評、互評時容易出現(xiàn)這種膽小怕事的“毛病”。5.以偏概全。對犯過錯誤的學(xué)生，或受到教師批評過的學(xué)生在互相評價時，缺點和錯誤容易被片面的夸大，容易受到一邊倒的不良影響。對在運動會上取得過好名次的同學(xué)往往在對待他們的不足時就不予“追究”，形成以偏概全的評價，不能全面、客觀地看問題。(二)自評和互評的具體方法“五步評價法”體育教學(xué)中的自評與互評的方法很多，我在體育教學(xué)中采用了“五步評價法”。第一步，先讓學(xué)生自己做一個簡要的對照評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的自評，給自己打出一個等級；第二步，讓參與互評的同學(xué)舉手表決，以ABCD四等中票數(shù)多的一等作為該同學(xué)互評的等級；第三步，教師綜合各

8、方面的情況再做出一個評價；第四步，讓被評價的學(xué)生談對給予自己評價的滿意程度，并說出理由，列舉自己體育學(xué)習(xí)中的閃光點、某一方面的特長，如運動會的表現(xiàn)或在學(xué)習(xí)中某次克服困難取得好成績等；第五步，教師和同學(xué)根據(jù)實際情況，考慮對評價差距大的同學(xué)是否進行修改該評定。在評價時始終牢記評價的目的是促發(fā)展，評價要多激勵，評價的過程是學(xué)生自我認識的過程、發(fā)展的過程，是進行教育的過程。在進行上述評價時，時常出現(xiàn)批評與自我批評的好現(xiàn)象，也有通過一次激勵性評價改掉不良習(xí)慣的真實個案。這樣的評價方式充分體現(xiàn)了評價的激勵性、發(fā)展性、主體性和教育性，也體現(xiàn)了新體育課程在評價上的優(yōu)勢。(三)在自評和互評中應(yīng)注意的幾個問題1.

9、實事求是。教師要扮好指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色，對同學(xué)認識不清的要加以指導(dǎo)。如我們在評價時，常出現(xiàn)這樣的情況，對給出的評價學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，我不同意給某人A等，因為在某次我們一起玩足球時他踢到我的腿，讓我痛了好幾天”。這時，教師就要指導(dǎo)他們認識到什么是技術(shù)犯規(guī)行為，什么是主觀故意行為并加以區(qū)別對待；教育學(xué)生在評價中要拋開個人感情因素，同學(xué)之間的評價要強調(diào)言之有據(jù)、言之有物；對和多數(shù)同學(xué)評價差距大的要說出理由，以避免學(xué)生的類群效應(yīng)。2.注意評價的順序性。合理運用權(quán)威，客觀公正地對學(xué)生做出評價。第一步讓學(xué)生自評，評自己也是讓其他同學(xué)了解自己的過程，最了解自己的是學(xué)生本人，因此，他最有發(fā)言權(quán)。自評對于第二

10、步同學(xué)的互相評價也有一定的幫助，因為，只有充分全面地了解了被評者，參評者才有發(fā)言權(quán)，才能言之有據(jù)、言之有物。第二步的學(xué)生互評是幫助被評者正確認識“社會自我”的過程，讓被評者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以便更清醒地認識自我的長處和不足，在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷完善發(fā)展自我。第三步，教師作為一個促進者，合理運用“權(quán)威效應(yīng)”對學(xué)生提出中肯的意見，一方面，相對客觀地給學(xué)生一個運動“處方”，使學(xué)生沿著一個正確的軌跡發(fā)展；另一方面教師在最后發(fā)表意見，避免學(xué)生附和權(quán)威的心理，以便學(xué)生能充分發(fā)表自己的看法。3.維護學(xué)生的自尊心。自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級機制，是人的認知行為的總龍頭，傷害自尊心的教育是一種無能、

11、無德的教育。良好的自尊心可以和一切不良心理產(chǎn)生認知不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致青少年改變他們的不良心理和行為。在對學(xué)生的自評和互評時，教師和參評者要多發(fā)掘被評者的優(yōu)點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物，實事求是，語言委婉、中肯，切忌把評價課開成一場批斗會。要關(guān)注兩類弱勢群體。一類是“還需努力”的群體，評價時引導(dǎo)參評者注意個體差異，重過程，重態(tài)度，重進步，讓每位學(xué)生都有成功的體驗。另一類是我們的部分學(xué)生體育干部，他們在平時的工作中由于方法欠缺，或堅持原則，“得罪”了部分同學(xué)，而成為感情上的弱勢群體，在同學(xué)打分時“票房”紀(jì)錄不理想。對這類學(xué)生教師要幫助參評者客觀地認識他們的工作，適度運用權(quán)利威信影響他們的

12、態(tài)度和行為，一方面實事求是地對學(xué)生個體做出合理評價，另一方面也樹立了良好的班風(fēng)班貌。4.關(guān)注個體差異。傳統(tǒng)的一把尺子衡量全體學(xué)生的做法，使先天身體素質(zhì)好的學(xué)生不用上課也能得高分，造成與評價的目標(biāo)脫節(jié)、評價偏離重心。而在自評和互評定量、定性的過程中，始終高度把握評價的目的，關(guān)注個體差異，對學(xué)生個體才真正談得上公平、公正。5.注意選取評價的內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度。按照傳統(tǒng)的方法，我們注重的是知識掌握情況的檢測，是以知識為本位的。而新課程是以目標(biāo)分層管理的，換句話說，以前檢測評價的是教學(xué)內(nèi)容掌握情況，現(xiàn)在檢測評價的是教學(xué)目標(biāo)達到的情況。因此，我們在選取評價內(nèi)容時一定要選取最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，增強我

13、們評價的效度。6.培養(yǎng)民主的氣氛，體現(xiàn)學(xué)生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境。教師不能搞一言堂，對不同的見解要充分地理解和鼓勵；要調(diào)動每個學(xué)生參與到評估中來，讓每個學(xué)生說出真話，讓A、B、C、D每個等級的代表談?wù)劺碛?，說說感想。即使是離譜的評價，也應(yīng)看成是對評價者一次教育的機會，讓每位學(xué)生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，讓喜悅和自信寫在臉上。三、激活體育課堂體育教材是體育課堂標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的憑借，是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的載體。有一位專家在與體育教師的交流會上對廣大體育教師講道：小學(xué)體育教材不是體育教學(xué)唯一的憑借。而體育教學(xué)質(zhì)量不高與多年來

14、多數(shù)教師把體育教材當(dāng)作唯一的憑借是相關(guān)的。他們認為幾冊體育教材是學(xué)生一切體育知識獲取、能力培養(yǎng)的“唯一寶庫”，而“大體育觀”“多元化教材觀”一直無法滲透于全體教育教師的頭腦之中(只是極少部分教師有此思想)，當(dāng)然就不能“跳出教材教體育”。體育教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生理解和掌握體育知識、體育技能以及獲得健康的心理品質(zhì)和生活態(tài)度等等，而很多教師把教材的說明、要求當(dāng)作金科玉律，嚴格恪守。在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)，一年級新生身高方面具有明顯差別，高的達到一米二三，矮的僅有一米左右，這種差別并不是隨著年齡的增長而減小，反而有逐漸加大的趨勢，在小學(xué)六年級時，學(xué)生高的達到一米七，而矮的僅有一米三四。同樣的情況在身體素質(zhì)上也有反映，如對學(xué)生的身體素質(zhì)測試(以立定跳遠為例)上