在閱讀教學中構建有效課堂

1、在閱讀教學中構建有效課堂劉琦（長豐一中 安徽 長豐 231100）摘要：積極踐行新課程改革，構建有效課堂，要求教師努力把新的教學理念貫穿到課堂的每一環(huán)節(jié)中。因此，建立科學的教學理念，改變堂課教學的低效行為，應是實施有效教學的前提條件；緊扣文本，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的閱讀能力，則是提高語文閱讀教學質量和效率的關鍵。關鍵詞：有效課堂 閱讀教學 課堂角色 閱讀能力當下構建有效課堂的理念日益深入人心，并正在轉化為廣大教育教學工作者自覺的教學行為。閱讀教學作為語文學科的重中之重，自然成為踐行有效課堂的焦點課題。現代的閱讀觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睋耍P者以為，提高

2、教學效率，在閱讀教學中構建有效課堂，應該準確界定教師的課堂角色，緊扣文本，以提升學生的閱讀能力為目的，從而在在開放性的情境中達到閱讀“三要素”之間的真正交流。一、準確界定教師的課堂角色提高教學效率，教師需要選擇行之有效的教學方式和教學策略。因而，準確界定教師的課堂角色，走出課堂教學誤區(qū)，應是構建有效課堂的題中之義。目前，從教師的課堂角色看，在閱讀教學中主要存在兩種誤區(qū)：一是傳統(tǒng)教學模式下的“填鴨式”灌輸，忽視了學生的課堂主體地位；二是新課改背景下教師“放羊式”的不作為，導致教師主導地位的缺失。這兩種誤區(qū)是導致低效課堂的一個重要原因。1、改變“填鴨式“的課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學模式使語文教學，尤

3、其閱讀教學形成了教師“填鴨式”、“一言堂”的局面。在這樣的課堂上，教師代替學生成為課堂事實上的主人。在閱讀教學中,部分教師習慣于聚焦作者簡介、相關背景、字音釋義、劃分段落、概括段意、分析內容、總結中心和寫作特點上。這種固定的傳統(tǒng)模式把文本、學生和教師之間的關系簡單化，一體化，不顧及學生的感受，完全忽視學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師、學生花在閱讀教學方面的時間長,耗費的精力大,但往往收效甚微。目前，在新課改的教育大潮中，此點已成為廣大教育者的共識，正積極扭轉教師的課堂角色，逐漸摒棄這種教學模式。正基于此，筆者對此點不作贅述，而想著重探討以下的第二種堂課教學誤區(qū)。2、改變教師主導地位缺失的局面

4、當前在課程標準指導下,廣大教師大膽使用一些新的教學方式和教學策略，語文課堂呈現出嶄新的狀態(tài)，教師的教學行為也隨之發(fā)生了變化，但語文教學尤其閱讀教學仍然存在低效的現象。有的教師認為既然學生是課堂的主體，那么課堂就應完全交給學生。在教學過程中，教師似乎就是一個旁觀者，并沒有表明對文本的獨立理解，好像擔心自己的看法會抹殺了學生的主動性，從而使課堂教學從傳統(tǒng)的教師“一言堂”走向了教師“放羊式”的不作為。很多討論和學生表演課中教師純粹就是一個傾聽者,或故作微笑狀，或一味點頭，張口閉口則云“好的、好的、很好”。 教師在課堂上根本沒有體現他們作為指導者和參與者的角色，表面上堂課熱熱鬧鬧，實際上教學效率低下。

5、其實，新課程所提倡的師生關系的改變，并不是讓教師離開教學過程，更不是讓教師上課不講。有的教師覺得語文課堂上一定要少講或者不講，以為這樣才能體現以學生為主體的教學觀念。這種課堂教學是對新課程理念的曲解，這種教學行為其實質還是無效教學的體現。閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，其中“對話”包含了兩個方面的意思：一是教師要改變以往“灌輸”的方法，啟發(fā)、引導學生與其交流，教師的作用也在對話中得以實現；二是教師也是對話的一方，是堂課交流的參與者。在課堂上,教師要準確定位其在教學中的地位和作用,緊扣文本，駕馭文本，與學生交流和分享閱讀感悟，在真正的對話過程中提高課堂教學效率。二、文本是課堂對話的本源

6、閱讀與鑒賞的有效實施，必須要圍繞文本展開多重對話。文本是師生課堂交流的物資載體，體現了教材編寫者對語文教學的觀念，也是教師開展教學的基本出發(fā)點，學生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。閱讀教學正是以師本對話為基礎引導生本對話，讓學生在平等的氛圍中激活知識、引發(fā)體驗、碰撞思想、分享收獲、建構意義。因此，構建有效課堂，必須要扭轉輕視文本的觀念，改變與文本對話的一些低效做法，讓文本真正成為課堂交流之源。 1、扭轉輕視文本的觀念閱讀教學，首先要體現中學語文教學的目標和任務，充分體現出語文學科的性質、地位和作用。但是當前堂課教學中重工具性、輕人文的做法依然比較嚴重。片面強調語文的工具性,步入識字教學的誤區(qū),咬文嚼字

7、,重復訓練,死記硬背,枯燥乏味,整堂課只在語言形式上兜圈子,脫離語言文字的利用,使學生對學習語文失去興趣?；A知識教學擠占了閱讀教學的大量時間，對文本則輕描淡寫，草草處理，匆匆而過。這種重工具、輕人文的做法，既有對語文教學本質的誤解，又是應試教育的觀念在作祟。其實，學生聽說讀寫能力的提高和人文精神素養(yǎng)的提升，既是對立又是統(tǒng)一的。要培養(yǎng)學生的人文精神，充實其文化底蘊，要憑借工具來進行；而要培養(yǎng)學生運用語言進行聽說讀寫的能力，在人文精神和文化底蘊缺失的情況下，這種能力即使能夠培養(yǎng)起來，也是蒼白無力的。所以，語文教學必須改變輕視人文性、輕視文本的觀念和做法，而要將工具性和人文性融合起來。例如，我們可

8、以在閱讀教學中結合課文的講解來進行有針對性的語文知識教學。教師可以把基礎知識教學跟課文講解、語文實踐（如做練習、做作文）、作文或練習評講融為一體，緊密結合起來。只有這樣，學生才愛聽，才能收到較好的教學效果。 2、改變與文本對話的低效做法新課改以來，廣大教師致力落實新課標理念，重視文本，重視課堂對話的構建，但對文本的把握仍存在一些誤區(qū)。誤區(qū)一：對文本的簡單化處理。在閱讀教學實踐中，有的教師刻意地搞形式趕時髦,追求表面上的轟轟烈烈,由過去的“滿堂灌”變成了現在的“滿堂問”。 學生只讀了一兩遍書，教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。而問題的設置則僅限于對課文內容理解的表層上,并不追求文本深

9、層面的人文內涵，弱化了語文課的閱讀指向，無法真正提高學生的閱讀能力，構建有效課堂也就成了一句無力的口號。誤區(qū)二：對文本機械化處理。一些教師關于文本的問題設置往往是單向的考問，學生只能亦步亦趨誠惶誠恐地忙于應答，很少有質疑問難、暢敘感受的機會。即使學生對文本發(fā)表有創(chuàng)造性的看法，教師也大都忽視傾聽和交流。因為在這些教師大腦里已經儲備了教材上的標準答案，對于學生不符合“標準答案”的閱讀感悟，往往機械化地給予否定。在這樣的閱讀課堂上，學生自然不能有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。誤區(qū)三：對文本的偏離化處理。語文教學的人文性，主要指語文本身的人文本質。但目前許多教

10、師在追求課堂新異的同時把語文教學的人文理解為對課文所反映的社會生活本身的把握。于是閱讀教學偏離了“言語的欲望”這一本質，而演變?yōu)闅v史課、物理課、生物課。而由文本引發(fā)的話題也越發(fā)地偏離語文教學本身。例如，從祝福出發(fā)，探討封建社會四大繩索的特征及產生的原因。由雨巷引導學生大談江南小巷的建筑文化。這些話題也許能激發(fā)學生的興趣，但其實質已偏離作為對話本源的文本 ，這樣的閱讀課堂也是無法做到真正的有效的。文本是課堂多重對話的主要材料，是交流的源泉。教師不僅要在熟悉文本的基礎上設計教學思路，更要注意匯聚與文本相關者信息，開拓文本的閱讀領域，在師本對話、師生對話中交流自己的閱讀感受、情感體驗，激活學生與文本

11、的對話，讓學生充分地投身于閱讀中來，在閱讀中形成獨特的感受、體驗和理解。 三、提升學生的閱讀能力新課標指出,“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”以及“逐步培養(yǎng)學生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，在課堂教學中，我們不僅要以文本為依據，結合具體的語言環(huán)境，更要以學生為主體充分調動他們的主觀能動性，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，最終實現課堂教學效率的提高。 1、激發(fā)學生的閱讀興趣提高語文閱讀教學的效率,應該激發(fā)學生積極主動閱讀的欲望和興趣。保持濃厚的學習興趣,是提高學習效率的最大秘訣。首先，創(chuàng)設教學情景，活躍課堂氣氛。在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下

12、功夫。備課時可根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別提問；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。其次，給予學生閱讀的愉悅感。想讓學生積極主動地去閱讀,就要給予學生閱讀的甜頭,讓學生興趣盎然,拿起書本就讀,享受到閱讀的樂趣。在閱讀教學實踐中,老師可以對學生的心理和行為習慣進行調查,然后根據他們的愛好,培養(yǎng)他們自覺的閱讀習慣。另外，教師在課堂講授時應該注意講授方法和語言的藝術性，根據學生的實際，極力使學生保持興奮的學習狀

13、態(tài)。2、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣語文閱讀教學必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。一要勤動筆。教師要引導學生在閱讀過程中勤于動筆,如劃要點、編提綱、摘佳句、做批注等。對于這樣的做法,學生很有興趣，也有利于形成積累知識的習慣。二要勤動腦。善問的學生往往思路敏捷,思考問題深刻,在閱讀中處于主動地位。教師要在教學中想方設法讓學生提出問題、分析問題、解決問題。三要勤動眼，廣泛閱讀,拓展視野。閱讀教學的重要任務之一就是引發(fā)和培育學生閱讀的內動力(即廣泛閱讀需求和興趣)。要讓學生廣泛閱讀,大量讀書。引導學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”,學生才能不斷地“擴大閱讀面,增加閱讀量”。四要勤誦讀。閱讀教學過程中，要

14、提高學生的閱讀能力，必須要讓學生積極主動的參與到這個教與學的過程中，必須教會學生學習的方法，筆者認為首先要培養(yǎng)學生的誦讀能力。誦讀是學習方法的基礎，以讀為本，是自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，同樣是最主要的方法之一。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是這個道理。學生只有在反復誦讀文本的過程中，去領會，去涵詠，才能領會到其中的妙處。 3、重視創(chuàng)新，尊重學生的個性閱讀傳統(tǒng)的閱讀教學，只要求學生循規(guī)蹈矩,在固定考察的范圍內解答問題,這使得學生的思維近乎封閉與僵化,缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率,而且也使得他們缺少可持續(xù)發(fā)展的潛能。因此,教師在閱讀教學活

15、動中能切實地以學生為主，主動為學生提供表現的機會，為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，為學生留足實踐的時間和空間，并給學生以心理上的支持和幫助，激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法,對他們在解決問題過程中體現出的點滴創(chuàng)造性,也要給予適時地肯定。同時，教師要指導學生在質疑的基礎上善于創(chuàng)新。要求學生在文本基礎上生發(fā)多方聯想和想象,異想天開?；蝾惐取⒒蝾愅?、或據此推進、或反彈琵琶,提出新問題、新觀點,探索出新方法、新境界。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這就要求教師尊重學生對文本的個性化解讀。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主