小課題發(fā)言稿（2）

1、文言文詞語(yǔ)積累的模式建構(gòu)此項(xiàng)課題屬于應(yīng)用范疇的教育科研課題一、 當(dāng)前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及分析：近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，文言文教學(xué)大多還是采用以教師串講、翻譯為主的講授法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，完全被動(dòng)地接受，對(duì)知識(shí)只能死記硬背，往往興味索然。許多學(xué)生一見(jiàn)文言文就頭疼，普遍存在著較為嚴(yán)重的害怕古文、厭煩古文的現(xiàn)象，甚至把它當(dāng)作第二門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。有資料顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為文言文既繁瑣難學(xué)又沒(méi)有多少實(shí)際價(jià)值，部分學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生中普遍存在著較為嚴(yán)重的害怕古文、厭煩古文的現(xiàn)象，而喜歡古文的學(xué)生則不到5%；很多學(xué)生甚至到了初三都沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)文言文的正確方法，在中考前的大量習(xí)題訓(xùn)練中，原來(lái)

2、的古文知識(shí)變得更混亂，有不少學(xué)生得了“古文恐懼癥”，甚至采取了放棄古文的態(tài)度。新課標(biāo)指出：初中生要達(dá)到能閱讀簡(jiǎn)單的文言文。然而非常遺憾的是，盡管學(xué)生學(xué)了三年的文言文，教師每學(xué)期在文言教學(xué)上也花了很多的時(shí)間和精力，但結(jié)果仍不容樂(lè)觀，許多學(xué)生甚至連講過(guò)的課文是什么意思還不大明白，更不用說(shuō)課外文言文了。用一句話概括現(xiàn)階段文言文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀就是：教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，文言文教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀之間存在著極大的矛盾。盡管學(xué)生學(xué)了三年的文言文，教師每學(xué)期在文言教學(xué)上也花了很多的時(shí)間和精力，但結(jié)果仍不容樂(lè)觀，許多學(xué)生甚至連講過(guò)的課文是什么意思還不大明白，更不用說(shuō)課外文言文了。很多學(xué)生甚至到了

3、初三都沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)文言文的正確方法，在中考前的大量習(xí)題訓(xùn)練中，原來(lái)的古文知識(shí)變得更混亂，于是不少學(xué)生得了“古文恐懼癥”，甚至采取了放棄古文的態(tài)度。由此可見(jiàn)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，文言文教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀之間存在著極大的矛盾。原因分析：（一）課堂參與少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的主觀能動(dòng)性。（二）字詞障礙多，給學(xué)生閱讀文言文帶來(lái)極大的困難，消耗（磨損、降低）了學(xué)生的閱讀興趣。（三）閱讀面窄，難以學(xué)以致用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。究其根本，就在于學(xué)生的文言詞語(yǔ)積累得不夠。因?yàn)槲难晕闹杏写罅抗沤癞惲x的詞語(yǔ)，教師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法讀懂文章，才會(huì)越粗代庖，從頭到尾地翻譯文章，學(xué)生邊聽(tīng)還要邊做筆記，

4、對(duì)于文章的精妙絲毫感覺(jué)不到，味如嚼蠟，教師辛苦講了一節(jié)課的知識(shí)也只如水過(guò)鴨背，一下課便被學(xué)生拋到爪哇國(guó)去了。因此，幫助學(xué)生積累文言文詞語(yǔ)，是提高文言文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。二、 課題提出 1. 課程改革的需要本課題的提出是基于新課標(biāo)的要求。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”。積累文言文詞語(yǔ)有助于掃除文言文與現(xiàn)代文之間的語(yǔ)言障礙，而課外的字詞又是課內(nèi)字詞的遷移，學(xué)生只有牢牢掌握課內(nèi)才能準(zhǔn)確地遷移到課外，從而達(dá)到“閱讀淺易文言文”的目的。學(xué)生在不斷豐富文言詞語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)積累、運(yùn)用，又可逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)踐新課標(biāo)“培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”的目的，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)

5、目標(biāo)。2. 升中考試的需要年份文言考查詞語(yǔ)及翻譯通假一詞多義古今異義詞類(lèi)活用其他重點(diǎn)詞語(yǔ)2004年15分10分 2分 5分 1分 2分 2005年15分11分 2分 3分 2分 4分 2006年14分11分 1分 4分 3分 3分 2007年15分13分 1分 6分 2分 2分 2分 2008年13分10分 1分 3分 1分 1分 4分 2009年15分13分 1分 3分 3分 1分 5分 87 71 6 21 16 8 20近年來(lái)，廣州市中考對(duì)文言文的考查分?jǐn)?shù)都在15分左右，而與文言詞語(yǔ)相關(guān)的分?jǐn)?shù)由10分上升到13分，比例在加大，而且聽(tīng)說(shuō)還有要增加課外文言文的趨勢(shì)。如何能令學(xué)生盡可能牢固地掌

6、握初中37篇文言文并能夠拓展遷移？我們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地積累文言詞語(yǔ)是個(gè)切實(shí)可行的方法。有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的文言文語(yǔ)匯，使之形成系統(tǒng)，不斷強(qiáng)化記憶；而且通過(guò)比較歸類(lèi)，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力，讓課文這個(gè)“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，從而轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。3. 我校學(xué)生更需要天河中學(xué)地處城鄉(xiāng)交界，學(xué)生三分之二來(lái)自“城中村”，大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平低，在家無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生，甚至連監(jiān)督也做不到，課堂外的學(xué)習(xí)極為不足，造成了我校極大的差生面。要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的聲譽(yù)，就必須提高課堂效率，在課堂上完成知識(shí)點(diǎn)的教授和鞏固。探索文言文詞語(yǔ)積累的構(gòu)建模式，能

7、有效提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生通過(guò)歸納整理，在課堂上實(shí)現(xiàn)文言詞語(yǔ)的積累，完成對(duì)知識(shí)的消化、鞏固，爭(zhēng)取最大限度地把中考的這十幾分攥在手里，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三、 理論支持1. 著名的古代漢語(yǔ)專家王力曾說(shuō)：“古代漢語(yǔ)的問(wèn)題，主要是詞匯問(wèn)題，解決了詞匯問(wèn)題，古漢語(yǔ)就解決了一大半?！彼€說(shuō)：“如果說(shuō)，尋找一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，使古書(shū)的閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義?！敝赋隽讼到y(tǒng)積累文言詞語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的必要性。2. 語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家呂叔湘語(yǔ)言的演變一書(shū)中指出，因?yàn)椤罢Z(yǔ)匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著”，而“古今語(yǔ)法的變化不如詞匯的變化那么大”，所以積累文言

8、詞語(yǔ)尤為重要。3. 葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！币虼?，只有積累一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)，為“舉一反三”打下基礎(chǔ)，才有能力閱讀淺顯的文言文。4. 負(fù)責(zé)編寫(xiě)中學(xué)語(yǔ)文教材的人教社課程教材研究所的熊江平老師在論中學(xué)文言文閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題中指出“文言文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一”，“ 文言的閱讀，首先要克服語(yǔ)言上的障礙。從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面看，主要是語(yǔ)法和詞匯方面，而其中最關(guān)鍵的是詞匯，最難的也是詞匯。詞匯最重要，也最難。一是數(shù)量多，二是古今詞義變化大”。不僅指出了文言文閱讀教學(xué)的重要性，而且強(qiáng)調(diào)了文言詞語(yǔ)積累對(duì)于學(xué)習(xí)文言文

9、的關(guān)鍵性。5. 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。文言詞語(yǔ)積累看似簡(jiǎn)單，卻把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從量變到質(zhì)變，最終達(dá)到能力的飛躍。四、 研究?jī)?nèi)容幫助每個(gè)學(xué)生建立自己的文言文詞語(yǔ)信息庫(kù)，也就是幫助他們制造自主獲取新知識(shí)的工具。以活頁(yè)夾為載體，利用活頁(yè)夾可隨意增減的特點(diǎn)，參照計(jì)算機(jī)“文件夾”的生成方法，建立一個(gè)可不斷增容的信息庫(kù)。整本活頁(yè)夾就是一個(gè)文言詞語(yǔ)積累的根目錄，里面可以包含許

10、多子目錄。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要建立這些“子目錄”，如“虛詞”、“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類(lèi)活用”等，先用標(biāo)簽標(biāo)注出來(lái)便于查閱，然后將學(xué)過(guò)的文言文課文中的重要詞語(yǔ)按類(lèi)歸納到這些“文件夾”中。如論語(yǔ)十則中的“學(xué)而不思則罔”的“而”，可歸入“虛詞” 中 “而”目錄下“表轉(zhuǎn)接”的子目錄，過(guò)后所學(xué)到的“而”的這種用法的例句都可歸入其中。個(gè)人歸納后小組資源共享，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合后每個(gè)人信息庫(kù)的容量都變得更為豐富?；铐?yè)夾還有個(gè)好處是便于拆卸，內(nèi)容可以隨意移動(dòng)、編輯。一冊(cè)書(shū)學(xué)完后，可以把積累的內(nèi)容先拿出來(lái)收好，我通常建議學(xué)生留下“一詞多義”，便于以后翻查。中考總復(fù)習(xí)時(shí)，再把六冊(cè)書(shū)的積累按

11、知識(shí)點(diǎn)重新編輯。這樣，學(xué)生就擁有了一本自己的而且系統(tǒng)的、完整的中考文言文復(fù)習(xí)資料。操作步驟及方法：1.先以課文為單位分類(lèi)歸納，也就是學(xué)一課歸納一課。通假字比較容易，只要把課下注解有的抄下即可，到初三六冊(cè)書(shū)的就都有了。古今異義詞是個(gè)難點(diǎn)，考試經(jīng)常考。學(xué)生們做的時(shí)候范疇可以寬泛一些，只要是他們覺(jué)得跟平時(shí)的理解不一樣的詞語(yǔ)都可以歸入。如“是”，第一次見(jiàn)是在論語(yǔ)，“知之為知之，不知為不知，是知也?！睂W(xué)生都理解成了判斷動(dòng)詞“是”，于是歸入古今異義詞。其實(shí)“是”作為代詞“這”的解釋現(xiàn)在仍在用，像“如是”，這樣做的目的是要學(xué)生引起注意，便于重點(diǎn)記憶。2. 教授新課時(shí)，溫故知新，做到課與課的溝通，新舊知識(shí)的橫

12、向聯(lián)結(jié)，為多義詞豐富新的內(nèi)容。一詞多義是最難掌握的，但每年又都是必考的知識(shí)點(diǎn)，只能積少成多。同一篇課文還好辦，難的是出現(xiàn)在不同課文，這就需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如“意”， 第一次出現(xiàn)在傷仲永， “以收族為意”，內(nèi)容的意思。學(xué)到口技“賓客意少舒”時(shí)，就要提示學(xué)生回顧，“意”就多了“心情”這個(gè)意思，可以歸入“一詞多義”了。等學(xué)到狼的時(shí)候，又有“意暇甚”（神情）和“意將隧入以攻其后也”（想）兩個(gè)意思，與口技雖然又隔了一個(gè)單元，但很多學(xué)生已無(wú)需翻查就能憶起前面的兩個(gè)意思了，“意”便有了4個(gè)解釋，詞義的“雪球”越滾越大。詞語(yǔ)就是一條線索，把同一古文或不同古文中的多個(gè)意義串聯(lián)了起來(lái)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體

13、。同時(shí)，這個(gè)詞出現(xiàn)了多少次，記憶也就被重復(fù)強(qiáng)化了多少次。就可以提示學(xué)生回顧以前的知識(shí)，補(bǔ)充和做到縱橫結(jié)合，一遍又一遍地強(qiáng)化記憶。聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。把同一詞語(yǔ)在同一古文或不同古文語(yǔ)句中出現(xiàn)的語(yǔ)句匯集起來(lái)，并解釋其意義和用法。這好比用一根紅線把散亂的珍珠串起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。積累的知識(shí)最終會(huì)轉(zhuǎn)化為能力，厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)。3. 知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)牢固才能融會(huì)貫通，自覺(jué)地以所學(xué)知識(shí)為范例，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、比對(duì)，形成新的能力。在課題匯報(bào)課中，拓展遷移的部分是課外文言文狐假虎威，有一題考查“觀百獸之見(jiàn)我而敢不走乎？”中“之”的用法，學(xué)生馬上翻活頁(yè)夾查找以往學(xué)過(guò)的“之”的用法

14、并加以比對(duì)，很快就發(fā)現(xiàn)與“余獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”的句式很相似，其中“之”的用法是取獨(dú)，于是判斷出這里的也是如此。更渡一遭的“更”，很容易理解為更加，但學(xué)生能聯(lián)系石壕吏“室中更無(wú)人”的“更”曾歸入古今異義，是“再”的意思。把積累的知識(shí)變成破譯新知識(shí)的工具，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)下去的動(dòng)力。教授現(xiàn)代文時(shí),也可充分利用學(xué)生已有的文言積累活學(xué)活用。蘇州園林中有一詞“因地制宜”，立刻讓學(xué)生思考“因”和學(xué)過(guò)的哪個(gè)句子中的“因”意思一樣，學(xué)生很快可以回憶出核舟記的“罔不因勢(shì)象形”，并馬上找到“因”補(bǔ)充上這個(gè)詞語(yǔ)。厚積才能薄發(fā)，不斷地重復(fù)、不斷地增容，學(xué)生積累得越豐厚，用起來(lái)才越得心應(yīng)手。事實(shí)上，文言詞語(yǔ)積累的方法

15、如果運(yùn)用得當(dāng)、引導(dǎo)有方，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我探求知識(shí)的情境，把學(xué)生的“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探求”。學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，學(xué)習(xí)效果定能提高，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。而且，當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法并覺(jué)得它有用時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中。我很多學(xué)生上了高中后，不管老師有沒(méi)要求，仍堅(jiān)持自己做文言積累。當(dāng)好的方法變成一種習(xí)慣，令到學(xué)生終生受益，是我們做老師最樂(lè)見(jiàn)的。五、 成果展示優(yōu)秀活頁(yè)夾六、 結(jié)束語(yǔ)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是慢功，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，決不可能一蹴而就，收其效于朝夕，正如荀子所說(shuō)：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。積累的方法很簡(jiǎn)單，但只要堅(jiān)持就必有收獲。開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生們就問(wèn)古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底，“如何才能成為象他一樣偉大的哲學(xué)家？”。蘇格拉底沒(méi)有直接回答，而是對(duì)學(xué)生們說(shuō)："今天咱們只學(xué)一件最 簡(jiǎn)單也是最容易做的事兒。每人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩。"說(shuō)著，蘇格拉底示范做了一遍。"從今天開(kāi)始，每天做300下。大家能做到嗎？" 學(xué)生們都笑了。這么簡(jiǎn)單的事，有什么做不到的？過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們："每天甩