小課題研究報告

1、 小課題研究報告摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、探索研究、合作交流、反思小結(jié)、課外延伸等環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會自行獲得數(shù)學(xué)知識的方法，使學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)創(chuàng)設(shè)情境是探究性學(xué)習(xí)的前提，探索研究是探究性學(xué)習(xí)的核心，合作交流是探究性學(xué)習(xí)的成功保證，反思小結(jié)是探究性學(xué)習(xí)的升華，課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的遷移和拓展一問題的提出1新時期社會發(fā)展和課程改革的需要新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。其中的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的數(shù)學(xué)探究

2、學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）更是將數(shù)學(xué)探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中開明宗義明確提出：“數(shù)學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段課程的重要內(nèi)容”。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為新課程的基本理念，并建議在學(xué)科教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其目的在于：讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的情感，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

3、探究的方法，初步形成數(shù)學(xué)探究的能力。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動，變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。這意味課堂教學(xué)形態(tài)需要數(shù)學(xué)而有力的調(diào)整，這是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，也是知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的要求。2.實(shí)施新教材教學(xué)的要求我市從2003年秋季正式大面積使用新教材，修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”，“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們學(xué)會合適的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！毙戮V、新教材重視探究性學(xué)習(xí)的教育功能，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在

4、學(xué)習(xí)知識的同時，也能學(xué)到獲取知識的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力。這就要求教師首先要了解一般性數(shù)學(xué)探究的形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，開展探究性教學(xué)，營造開放性的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受性的機(jī)械式學(xué)習(xí)向主動探索性的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探究的方法。3.學(xué)生不斷發(fā)展的需要 素質(zhì)教育在美國一書的作者留美博士黃全愈在杭州的一次講座中講到：為什么我們的學(xué)生起跑領(lǐng)先，終點(diǎn)落后？在國際奧林匹克學(xué)科競賽中名列前茅，卻沒有人能獲得諾貝爾獎？缺乏創(chuàng)新精神是其重要原因之一?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)。為了滿足學(xué)生不斷發(fā)展的要求，我們

5、認(rèn)為，必須開展探究性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)境，使之敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，能聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，深入思考問題，創(chuàng)造性地挖掘發(fā)揮自己的潛能4.學(xué)習(xí)方式變革的需要從未來社會對人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得數(shù)學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)態(tài)度”，也就是鼓勵學(xué)生去主動探究，獲取數(shù)學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)中的阻礙，掌握所學(xué)的知識。初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)為主，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們提出了開展探究性學(xué)習(xí)的研究，期望能促進(jìn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動朝著新課標(biāo)要求的方向發(fā)展。二實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)及假說施良方教授在教育

6、理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究一書提到“廣義的知識包括兩大類：一類是陳述性知識，即知什么；另一類是程序性知識，即知如何，它包括理智技能和認(rèn)知策略，此外還包括動作技能中的認(rèn)知成分?！背绦蛐灾R中的智慧技能、認(rèn)知策略的形成則是探究性學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，尤其是認(rèn)知策略，學(xué)生只有通過自己學(xué)，才能掌握有意注意、思維、記憶等過程的技能。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料通過自己的探究性學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)的過程中不斷地領(lǐng)悟認(rèn)知策略，才能逐步地掌握怎么學(xué)，才能使他們能夠在走出學(xué)校之后，不斷地有效地學(xué)習(xí)。我們課題組立足于對初中數(shù)學(xué)學(xué)科“探究性學(xué)習(xí)”的研究，既要探索出如何通過課堂教學(xué)體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

7、的基本特征，即如何營造探究性教與學(xué)的環(huán)境；如何開放數(shù)學(xué)教材，開發(fā)利用課程資源；如何組建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)小組；如何構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的模式；如何選擇教學(xué)內(nèi)容；如何評價探究性學(xué)習(xí)等。又要開展以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目的的科研隊(duì)伍建設(shè)。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出:建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師的素質(zhì)直接決定著“課題實(shí)驗(yàn)“的實(shí)施狀況。通過此課題的實(shí)施研究，將促使我市教師實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教育手段和教育方法的不斷創(chuàng)新;促使我市教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。具體數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)如下：1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探究性學(xué)習(xí)依據(jù)的主要理

8、論是源于瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出，知識不能簡單地通過教師傳授得到的，而是每個學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以意義建構(gòu)建構(gòu)主義理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，通常應(yīng)包括以下幾個要素：（1）、“創(chuàng)設(shè)情境”：創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力所以，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，而且要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一（2）、“

9、合作交流”：合作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，從信息的攝取、假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果評價直至意義的最終建構(gòu)均具有重要作用，每個學(xué)習(xí)者的智慧是整個學(xué)習(xí)群體的共享資源交流是協(xié)作過程中不可缺少環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程也就是交流的過程，包括：教師與學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)（3）、“意義建構(gòu)”：是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，即認(rèn)識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)不是知識經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間充分的相互作用，通過主動探究而“生成”自己的知識的過程2、素質(zhì)教育基本思想當(dāng)代教學(xué)論對教學(xué)的基本要求中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)必須重視開發(fā)學(xué)生的智力

10、，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。自主探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學(xué)生用頭腦親自獲得知識，和提高能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。與其授之以魚，不如授之以漁，3、全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法。”四、課題研究的目標(biāo)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革難點(diǎn)的有效途徑之一。在課堂教學(xué)改革研究的實(shí)踐中，我們感到最大的難點(diǎn)是縮短先進(jìn)的教育理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距。如尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)

11、展教育，而探究性學(xué)習(xí)能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)活動的主人。1、理論目標(biāo)：通過對探究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的研究，初步形成系統(tǒng)的適合于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)操作體系。進(jìn)一步認(rèn)識自主探究的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)完善的課堂教學(xué)模式，形成具有指導(dǎo)意義的探究學(xué)習(xí)策略，初步建立起以評價促發(fā)展的有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的科學(xué)評價體系。2、育人目標(biāo)：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，探究習(xí)慣和能力，使學(xué)生在知識、能力、情趣、合作意識等方面得到鍛煉。五、研究的內(nèi)容、自主探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定的關(guān)系：教師提出一系列問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng)，

12、發(fā)展有益于探究活動進(jìn)行的情感氛圍，為學(xué)生提供“我發(fā)現(xiàn)了”契機(jī)。學(xué)生通過探究性思考，回答教師提出的一系列誘導(dǎo)傾向的問題，達(dá)到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理或規(guī)律，獲取知識的目的。、開展初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性。（）必要性：第一是培養(yǎng)世紀(jì)新型人才的需要。世紀(jì)需要的是既要有知識又要有能力，具有優(yōu)秀的全面素質(zhì)的人才。只有適應(yīng)性強(qiáng)，具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)，才能適應(yīng)國家和社會對人才的需求。第二，是新課改的需要。新課改一是打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力做為教學(xué)的重點(diǎn)。我們所說的改革是在探究中改

13、革，沒有探究就沒有改革。只有充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)出生機(jī)。第三，是教育本質(zhì)的要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是充分開發(fā)學(xué)生的潛能。長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成以教師為中心，教師講授，學(xué)生接受的教學(xué)模式。這個教學(xué)模式跟素質(zhì)要求相比，還有許多不完善的地方，甚至還有諸多弊端。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是知識的積累，而不是運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力尤為重要。（）可行性第一，新課程理論的設(shè)計(jì)為我們引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。新課標(biāo)要求我們通過啟發(fā)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生探究的方法。引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生綜合

14、素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。我們所研究的課題與新課標(biāo)的要求是一致的，因而很可行。第二，中學(xué)生對于新奇事物有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲望。他們有興趣去探求新知識，研究新問題。因而我們的教育應(yīng)投其所好，使其個性得以充分發(fā)展，給孩子們一個自主探究的機(jī)會，自主的發(fā)現(xiàn)才更容易讓孩子們體驗(yàn)到成功的快樂，這也就為善最樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)是很有可能實(shí)現(xiàn)的。第三，我們的學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)接受了來自于社會、家庭、小學(xué)以及周圍環(huán)境的許多信息，已有了一定量的知識儲備。孩子們不但有能力提出問題，而且有能力解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題。只要相信學(xué)生，要求適當(dāng)，初中學(xué)生完全可以進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過對學(xué)生自

15、主學(xué)習(xí)必要性、可行性的分析，明確學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)及目標(biāo)方向，通過課堂教學(xué)體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的基本特征。分析教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)情境、學(xué)生內(nèi)容等因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，組建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)小組，營造探究性教與學(xué)的環(huán)境態(tài)度的影響，正確定位教師角色，充分發(fā)揮教師的作用，開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目的的科研隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)行課堂教學(xué)改革與研究，建構(gòu)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的課題教學(xué)模式，選擇教學(xué)內(nèi)容，評價探究性學(xué)習(xí)等，形成可行性的操作方案。通過對以上問題的研究、探索，總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基本策略。六、研究的方法實(shí)驗(yàn)方法：主要采取行動研究法為主，在教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，收集、整理探究性學(xué)習(xí)的

16、典型案例，邊實(shí)踐邊研究，在教學(xué)中不斷構(gòu)建問題解決模式，整理、歸納、總結(jié)相應(yīng)的實(shí)施策略。七、研究的過程與措施（一）研究的實(shí)施過程課題從2003、9立項(xiàng)到2005、9 結(jié)題，共分三個階段。1、起始階段：2003、92004、1（1）、學(xué)習(xí)理論，開展調(diào)查研究，對問題進(jìn)行分析比較，研究對策，確立研究課題，撰寫課題方案；（2）、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師，并確立課題組成員，制訂課題的研究方案，擬定課題研究計(jì)劃，做好課題的審報工作；（3）收集資料與文獻(xiàn)，進(jìn)一步做好有關(guān)的理論準(zhǔn)備；（4）確定實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測；選擇選擇各校20032004年七年級學(xué)生（即實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班）， 測試各班學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分測量；2、實(shí)驗(yàn)與研

17、究階段 2004年1月2005年8月主要工作：（1）、全面實(shí)施課題研究計(jì)劃，制定階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；（2）、運(yùn)用理論為先導(dǎo)的策略，指導(dǎo)課題深入研究計(jì)劃，按計(jì)劃分階段實(shí)施實(shí)驗(yàn)；（3）、要抓住公開課、研討課的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和存在問題。有漏洞的實(shí)施補(bǔ)救，修改完善研究方案；（4）、深入調(diào)查，采用對個案分析等方法，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文、調(diào)查報告等，積累成果，做到階段性的成果及時運(yùn)用和推廣；（5）、課題組成員每人撰寫一篇研究論文，并逐級推薦。（6）、每學(xué)期進(jìn)行一次課題組集中活動。（7）、在加強(qiáng)平時常態(tài)研究的基礎(chǔ)上整理學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的學(xué)案和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集萃。2004年2月2004年7月，分析七年級學(xué)

18、生自主探究學(xué)習(xí)的必要性、可行性；分析教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素對學(xué)生情緒的影響；選擇一批典型課例，構(gòu)建適合素質(zhì)教育觀念的自主探究課堂教學(xué)模式。2004年8月2005年1月在如何營造探究性教與學(xué)的環(huán)境；如何開放數(shù)學(xué)教材，開發(fā)利用課程資源；如何組建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)小組；如何構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的模式等方面加強(qiáng)探究；2005年2月2005年7月，主要進(jìn)行理性方面的思考，提升新的教學(xué)理念，探討總結(jié)培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的策略，探索適合于自主探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價和學(xué)生發(fā)展評價的內(nèi)容于方法；3、總結(jié)鑒定階段：2005年8月 2005年11月（1）、課題組對各階段的研究成果做好整理工作，并做展示成果。

19、（2）、根據(jù)課題的匯總情況，完成后測與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，完成研究歸檔，撰寫研究成果報告；（3）、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)，召開總結(jié)交流會，總結(jié)推廣研究成果，整理研究資料。（二）課題研究的實(shí)施措施初中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生自己的研究去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，或利用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。因而在初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中一般采用這樣一些策略：1教師樹立自主探究的教學(xué)理念教師的教學(xué)理念決定了教師的價值取向，我們制定了學(xué)習(xí)制度，組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃的開展教育理論學(xué)習(xí)活動。探究新的研究成果，保證實(shí)驗(yàn)教師的思想能站在研究領(lǐng)域的前沿。舉辦培訓(xùn)班，報告會等，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課題組在整合現(xiàn)代建構(gòu)主義理論、創(chuàng)造學(xué)習(xí)

20、理論、自主學(xué)習(xí)理論，從而在探究學(xué)習(xí)的活動中對自身的定位，角色的扮演等方面構(gòu)建了自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。、教師要準(zhǔn)備可供探究的材料，要根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)內(nèi)容，抽象邏輯思維也具有很大成分的具體形象性的特點(diǎn)，教師要設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)字的顯著特點(diǎn)，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點(diǎn)。教師提供材料開始都應(yīng)該是直觀形象的。、直觀形象的材料要讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作，動手算算、做一做，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時提出問題，引起學(xué)生思考、分析、比較，對各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換與重新組合，以事實(shí)為依據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)，并且不斷地對假設(shè)進(jìn)行修正和完善，以推導(dǎo)出概括性的結(jié)論。、教師在整個探究過程中，要幫

21、助學(xué)生理清思維過程，并能用比較清晰的、有條理的語言來表述整個思考與探究過程，這樣有利于學(xué)生通過探究獲得新知識與認(rèn)知策略，并納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。、教師還可以提供相類似的材料，以便學(xué)生將研究所獲得的結(jié)論或方法，運(yùn)用于新的問題情景中，使其得以鞏固和深入，形成問題解決策略的遷移能力。、教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組，最好能按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱交叉分組，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，以體現(xiàn)互助合作精神。2提高教師的教學(xué)能力和科研能力開展說課、聽課、評課等活動；分析教學(xué)案例，結(jié)合教師自身的和身邊的例子教育自己，警醒他人：加強(qiáng)對教學(xué)理念的理解。兩年來在全體課題組人員的努力下，逐步理解了怎樣教才能符合教材新理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究

22、能力。兩年來研究人員聘請專家進(jìn)行如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案、如何積累課題資料的專題講座，并積極參與模式課觀摩等研討。倡導(dǎo)教師勇于改革，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此每次研討會都有新發(fā)現(xiàn)，使實(shí)驗(yàn)研究不斷深入，不斷向前推進(jìn)。、構(gòu)建了適于素質(zhì)教育觀念的自主探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)如下：“三線五環(huán)節(jié)”自主探究式教學(xué)模式：“三線”是指“教線”、“學(xué)線”和“問題線”。其中“學(xué)線”是主線，“問題線”是核心，而“教線”是通過“問題線”作用于學(xué)生的“學(xué)線”，為：“學(xué)線”服務(wù)的，“五環(huán)節(jié)”是指每條線都有五個環(huán)節(jié)，其基本結(jié)構(gòu)如下： 教線：創(chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)探索研究組織交流討論提供變式應(yīng)用參與總結(jié)提練（給材料給方向） （給

23、方法給時間）（給任務(wù)給機(jī)會）（給原則給途徑）（給策略給措施）| | | | |問題線：問題情境 發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題 反思問題（激發(fā)動機(jī)） （觀察分析）（歸納提練） （正反探究） （回顧總結(jié)） 學(xué)線：進(jìn)入問題情境自主探究研究提練交流發(fā)表變式應(yīng)用鞏固反思總結(jié)提高（激起探究動機(jī)）（猜測驗(yàn)證證明）（歸納總結(jié)提練）（發(fā)散收斂活用）（監(jiān)測回顧引伸）（1）要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為深長通過自主活動主動構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的構(gòu)建者。要改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者，

24、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，就是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。其中一個重要問題是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動交往的學(xué)習(xí)環(huán)境：民主、安全、和諧、輕松、愉快的氛圍。（）教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。按照新課程的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感悟和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)

25、自己的過失和錯誤。（3）自主探究模式的基本特征a)、以需要求參與；b)、以主動求互動；c)、以問題求思維；d)、以知識求方法；e)、以活動求能力；f)、以實(shí)踐求體驗(yàn)；g)、以探索求發(fā)現(xiàn)；h)、以合作求成功；I)、以創(chuàng)新求發(fā)展。（4）采取的自主探究教學(xué)策略情境問題教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活素材或生活背景的問題情境，調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究興趣和探究欲望。實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動，通過學(xué)生的動手操作與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和運(yùn)用新知識。競賽激情教學(xué)策略利用學(xué)生好勝心強(qiáng)，組織各種比賽活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索知識的熱情，培養(yǎng)競爭意識。八、研究成果研究中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新教育

26、理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是的研究原則，邊工作、邊探索、邊思考、邊總結(jié)?；仡櫸覀償?shù)學(xué)課題組走過的研究歷程，我們?yōu)樽约旱母冻雠c收獲深感的欣慰。近兩年來的實(shí)踐與探索，圓滿的完成了既定的各項(xiàng)研究內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）、進(jìn)一步認(rèn)識了探究式學(xué)習(xí)方式的意義；在整個自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，動用各種科學(xué)的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自行探究、相互研究，提出見解，。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中提高了解決問題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（二）、對初中學(xué)生實(shí)習(xí)探究式學(xué)習(xí)的必要

27、性、可靠性有了正確、科學(xué)的認(rèn)識；人們對教育的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，這預(yù)示我們要培養(yǎng)稿素質(zhì)的人才，就必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于探究。心課程改革打破傳統(tǒng)的束縛學(xué)生手腳的一套做法；遵循許多教育以人為本的觀念，給學(xué)生以最大的空間；能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。只有充分發(fā)揮自主探究的能動性，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。那時，實(shí)踐就會告訴每一個教育改革者，沒有那一種教學(xué)改革比探究更適合課程改革的實(shí)際需要。新課標(biāo)要求我們通過啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生探究方法。引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。我們研究的課題與新課標(biāo)的要求是一致

28、的、可行的。（三）、構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的課堂數(shù)學(xué)模式；其基本結(jié)構(gòu)如下：“三線五環(huán)節(jié)”自主探究式教學(xué)模式：“三線”是指“教線”、“學(xué)線”和“問題線”。其中“學(xué)線”是主線，“問題線”是核心，而“教線”是通過“問題線”作用于學(xué)生的“學(xué)線”，為：“學(xué)線”服務(wù)的，“五環(huán)節(jié)”是指每條線都有五個環(huán)節(jié)，其基本結(jié)構(gòu)如下：教 線：創(chuàng)設(shè)問題情境 指導(dǎo)探索研究 組織交流討論 提供變式應(yīng)用 參與總結(jié)提練（給材料給方向）（給方法給時間） （給任務(wù)給機(jī)會） （給原則給途徑）（給策略給措施）| | | | |問題線：問題情境發(fā)現(xiàn)問題提出問題 解決問題反思問題（激發(fā)動機(jī)） （觀察分析）（歸納提練） （正反探究） （回顧總

29、結(jié)） 學(xué) 線：進(jìn)入問題情境自主探究研究 提練交流發(fā)表 變式應(yīng)用鞏固反思總結(jié)提高（激起探究動機(jī)）（猜測驗(yàn)證證明）（歸納總結(jié)提練）（發(fā)散收斂活用）（監(jiān)測回顧引伸）（四）行成了具有普遍指導(dǎo)意義的實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生探究式學(xué)習(xí)基本策略和學(xué)科具體策略?；静呗裕海?）營造適于學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)氛圍，這種氛圍應(yīng)該是民主、安全、和諧、輕松、愉快的。學(xué)生只有在輕松、和諧的教育環(huán)境中，他的思維才能活躍，個性才能得到充分的發(fā)揮，身心才能健康的發(fā)展。教師在思想上必須牢固樹立師生平等、民主的觀念。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用教學(xué)語言，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言和生動的口頭語言。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望；問題情境就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的場景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。一個好問題情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，利用引發(fā)學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感，利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)可分動畫故事情境、生活事例情境、實(shí)驗(yàn)操作情境、故置懸念式情境、室外活動式情境等。(3)保證自主探究時間；(4)探究優(yōu)化學(xué)生參與機(jī)制；主體性教學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中積極參與教學(xué)活動，做到全員參與、全程參與。只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才能使他們的智慧的到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。a、讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。b、讓學(xué)生參與課堂講解。c、讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)。（五）建立了探究式學(xué)