領(lǐng)會新課程標準精神實質(zhì)改變課堂教學觀念

1、領(lǐng)會新課程標準精神實質(zhì)，改變課堂教學觀念新課程標準的制定，使我國的基礎(chǔ)教育改革又有了重大的推進，它以全新的教育觀念審視小學語文教學改革現(xiàn)狀，回應(yīng)了素質(zhì)教育所必須解決的具體問題，新課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強的識字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養(yǎng)是促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)，因此，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將是廣大語文教育工

2、作者的不懈追求。下面筆者就領(lǐng)會新課程標準精神實質(zhì)及一個學期的教學實踐談一些做法和體會。 一、重視課前預(yù)習指導，培養(yǎng)自學能力。預(yù)習是一種課前自學，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學習不預(yù)習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預(yù)習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預(yù)習，認為預(yù)習只是讀讀生字、課文而已，達不到預(yù)習的目的。因此，只有指導好課前預(yù)習，課堂才能有效地指導自主學習。指導學生預(yù)習，應(yīng)從以下幾方面入手： 1、明確目的。開始時給學生布置預(yù)習的范圍，幫助學生找到重點、難點

3、，以后逐步給學生布置預(yù)習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。、鼓勵質(zhì)疑問難，學做預(yù)習筆記。學生預(yù)習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。、教給“圈、點、批、注”的預(yù)習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以

4、“漸漸向里尋到精英處”。要讓學生養(yǎng)成“筆不離手”的好習慣。二、努力做好引路人，引導學生自主學習。新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)，強調(diào)樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向?qū)W生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉(zhuǎn)變。有人曾把教師在課堂教學中的地位比作“引路人”，這是個非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近

5、教師的解答，統(tǒng)一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結(jié)合問題加以疏導，就水到渠成。例如教學祝福時，一位學生提出問題：楊二嫂在作者的筆下是否就是真的那么吝嗇、尖刻，這是楊二嫂的性格呢還是有其他原因，針對這個問題大家提出了各自不同的意見，最后得出這樣的結(jié)論：楊二嫂本身并不是吝嗇、尖刻的，她曾經(jīng)也是一位天真善

6、良的女性，只是因為社會的原因才變成這樣的，通過討論，大家對當時的封建社會壓迫人、迫害人的本質(zhì)就了解得更深刻了。對于文中的朗讀，應(yīng)讓學生自己品讀，讀出感情，讀出體會?？傊喿x教學中應(yīng)做到：書本讓學生讀，見解讓學生講，重點難點疑點讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫。相信學生的能力，鼓勵他們自己動手動腦，發(fā)揮其獨立精神，奇跡就會出現(xiàn)。三、拓寬學習渠道，注重語文知識的積累。新課程標準第一次明確規(guī)定每個年級的課外閱讀量，目的是督促師生把語言積累落到實處。如果學生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，那么就一定會“下筆如有神”，這不是倡導學生像過去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經(jīng)典作品、優(yōu)美詞句，可以讓

7、學生儲存語言模型，發(fā)現(xiàn)語感，形成良好的語言反應(yīng)機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學生每天語文課前利用課前三分鐘講一個成語故事或是介紹一位名人以及名言，旨在引導學生溝通課本內(nèi)外，拓寬學習渠道，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使語言積累落到實處。四、開展形式多樣、生動活潑的語文活動，增長學生的才干。新課程標準注重語文實踐能力的培養(yǎng)。語文學科實踐性極強，我盡量將枯燥無味的作業(yè)化為有趣的活動，使學生在近似游戲的過程中達到練習、復習鞏固的目的，使學生產(chǎn)生強烈的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生順利完成學習任務(wù)。如成語接龍、表演課本劇皇帝的新裝，充分展示學生的個性特征。此外還舉行手抄報比賽、講故事比賽、辯論賽等活動，使