如何建設(shè)班級文化

1、如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了耐心；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛；如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學(xué)會了什么是真理和公正；如果一個孩子生活在安全之中，他就學(xué)會了相信自己和周圍的人；如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活；學(xué)習(xí)的革命的作者戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在他們書中的一段話。這段話告訴我們：孩子學(xué)會了什么，恐怕并非我們教育者有意識地給了學(xué)生什么東西，而是我們讓孩子或我們的教育對象在怎樣的條件中生活，當(dāng)然

2、包括學(xué)生在學(xué)校中過什么生活?！吧睢辈皇莿e的，就是“文化”。既然有社會的生活、學(xué)校的生活、學(xué)校中班級的生活、家庭的生活，就有社會文化、學(xué)校文化、班級文化和家庭文化。對于一個學(xué)生來說，有兩個主要生活的地方，一個是家，一個是學(xué)校里的班級。如果說學(xué)生在家中，主要的時間用來吃飯、休息，那么學(xué)生們更多地傾注了他們的活力的生活就是在班級中。這樣看來，班級生活班級文化，對于學(xué)生的發(fā)展有怎樣的重要性、就不言而喻了。一、 何為班級文化“文化”是“書本知識”，還是包含更廣泛的內(nèi)容？人到學(xué)校里學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)文化，但是，文化不僅是“書本知識”。還包含更廣泛的內(nèi)容?！拔幕本退侨说纳罘绞蕉裕鴥r值的追求。首先：

3、學(xué)習(xí)者在同樣的教師下學(xué)習(xí)同樣的書本知識，但是發(fā)展卻有明顯不同。其次：人們認識到學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，是為適應(yīng)他們未來的生活需要的。再次：以往我們認為那些在學(xué)校中沒有按照學(xué)校教育目的的認真學(xué)習(xí)書本知識的人，就什么也沒有學(xué)到。但是這些學(xué)生的發(fā)展似乎并沒有停止，他們學(xué)到了另一些東西。班級中的兩類學(xué)習(xí)（1）班級中的顯性學(xué)習(xí)：就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以教育目的為指導(dǎo)，按照規(guī)定好的教育計劃。有組織地開展學(xué)習(xí)活動。（如按照課程表所開設(shè)的課程進行學(xué)習(xí)，根據(jù)班主任的安排參與班級活動）（2）班級中潛在學(xué)習(xí)：就是學(xué)生在班級正式教育活動之外的學(xué)習(xí)。（學(xué)生在班級中通過潛在學(xué)習(xí)獲得的東西，既不是教育者有意要教給學(xué)生的，也不

4、是學(xué)生意識中明確要學(xué)習(xí)的東西，這些東西是班級中學(xué)生的成長發(fā)生的潛在的影響，從而被學(xué)生不自覺地學(xué)習(xí)到了。學(xué)生之所以在班級中學(xué)會這些東西，是因為班級并不只是一個簡單地由教師向?qū)W生傳遞知識的場所。而是一個現(xiàn)實的“生活世界”）如果說有正規(guī)的教育活動而組織起來的班級，在正規(guī)教育活動開展的同時，這個班級的成員們也創(chuàng)造了一種他們自己的班級生活，即班級文化，那么，所謂的潛在學(xué)習(xí)，就是對于這種班級文化的學(xué)習(xí)。班級文化，就是潛在學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果我們把人們由于外在的影響而導(dǎo)致的內(nèi)部變化，看作是教育的作用，那么潛在的學(xué)習(xí)，就是無形的教育力量。班級文化作為學(xué)生潛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它是一種無形的教育力量。班級文化是一種潛在的教

5、育力量，學(xué)生對于班級文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)，那么，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣認識班級文化呢？關(guān)于班級文化，可有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解是指班級生活中一切文化要素，（我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發(fā)展起來的班級文化的影響因素）狹義的理解是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的文化。（我們可以把握班級文化建設(shè)的核心）一個優(yōu)秀的班集體，必定有一個由班級全體成員共同創(chuàng)造出來，為班級全體成員所承認，給予他們最好發(fā)展條件，或使他們感到最大滿足的班級文化條件。班級文化的核心是價值觀，還有確保這一價值追求實現(xiàn)的規(guī)范。（人有追求，這是因為人要主動地發(fā)展自己，這種追求就是所謂價值觀。價值觀并不是自發(fā)地生長起來的，而是在社

6、會生活中產(chǎn)生的。人的價值追求反映的是人的社會性需要。對于學(xué)生來說，他們要從人類的文化遺產(chǎn)中去學(xué)得價值觀，但是也必須根據(jù)自身所處的特定環(huán)境來尋找追求一定的價值觀。班級的環(huán)境為一群人獲得某種共同的追求創(chuàng)造了條件，他們也必然要形成他們的共同追求，這樣班級具有特色的價值追求就形成了。一定的價值觀和一定的規(guī)范構(gòu)成了一種特定的文化。班級文化主要的就是在班級環(huán)境中形成的一種具有特色的價值追求和一種規(guī)范。）我們對于班級文化做了如許的說明，但是也許有人還會說，班級文化的概念還是太抽象了。對于班級文化概念，能夠意會，但是似乎難以操作。班級文化究竟能不能操作呢？對于班主任來說，要實實在在地開展教育活動，班級文化建設(shè)

7、必須是能夠操作的。我們說，凡能夠抽象化的東西，也一定能夠具體化。要從操作的角度把握班級文化，我們就必須從班級文化的表現(xiàn)形式入手。文化有精神的方面和物質(zhì)的方面，或者說有精神文化和物質(zhì)文化之分。這就是說在班級文化中有觀念或精神文化、和環(huán)境文化如何建設(shè)班級文化，講幾個關(guān)系：教育文化與班級文化：我們要研究班級文化，并不僅僅只是為了揭示出以往人們所忽略的班級現(xiàn)實環(huán)境中影響學(xué)生發(fā)展的因素，更為重要地是要揭示教育文化如何才能更好地為了從教育文化中獲得發(fā)展。學(xué)生到學(xué)校，到一個班級中來，根本目的是為了從教育文化中獲得發(fā)展，學(xué)校和班級的生活也是以體現(xiàn)教育文化的形式而存在的。如果沒有教育文化，學(xué)校就不成其為學(xué)校，班

8、級也不成其為班級。由此可見，研究班級文化，最直接的目的就是為了發(fā)現(xiàn)在班級中教育文化更好發(fā)揮促進學(xué)生個體發(fā)展的規(guī)律。班級文化與學(xué)校文化:積極創(chuàng)設(shè)一個溫馨宜人的校園環(huán)境。美化、凈化、人性化我們的校園環(huán)境育人。在各教學(xué)大樓都有體現(xiàn)自然美和人文美的各種名言，警句。櫥窗、走廊、成為校園文化建設(shè)的流動“大屏幕”。校史和相片、榮譽冊、學(xué)校和個人獲獎的獎杯、獎狀等與師生見面，展示“昆山人”奮斗的足跡。各種作品凸現(xiàn)學(xué)生多才多藝、積極向上的精神風(fēng)貌。這種潛移默化的影響，正逐步形成健康、活潑、求實的校園氛圍。在師生共創(chuàng)中組成一道無聲勝有聲的教育風(fēng)景線。鋼琴、在四樓一組沙發(fā)，一條街，不是為了擺設(shè)，而是為了營造一種氛圍

9、，藝術(shù)、文化融入校園的追求。在新的教育理念下升值；）如果從學(xué)校作為一種文化存在來看，班級文化也是學(xué)校文化中的一種文化，班級文化就不能不受學(xué)校文化的影響。二、如何建設(shè)班級文化（精神和環(huán)境）如何建設(shè)班級文化，班級文化的最根本目的在于促進每個學(xué)生的積極發(fā)展不僅是從教育文化中學(xué)習(xí)，還從班級文化其他要素中進行學(xué)習(xí)，學(xué)到積極的東西，獲得積極的發(fā)展呢？擇校、擇班，以班級文化分析的觀點看來，所謂“擇班”，其實就是選擇班級文化。雖然不懂得教育的文化學(xué)理論，但是他卻深得教育文化學(xué)理論的“奧妙”。在一個良好的班級文化氛圍中，總有一個積極的共同追求，這就是所謂班級文化的價值取向。班級文化建設(shè)核心就是“班級文化價值取向

10、的建設(shè)”“班級精神”不是別的，就是班級文化的主導(dǎo)價值取向1我們需要怎樣的班級精神一個班級有一個班級的精神，不管這種精神應(yīng)何種評價。問題是我們需要怎樣的班級精神呢？我們說，學(xué)校為教育而設(shè)，班級為教育而存在，班級文化的發(fā)生，在一定意義上講不是偶然的。人們?yōu)榱送ㄟ^班級來傳遞教育文化，班級文化因此而產(chǎn)生。我們還說，教育文化作為一定的社會經(jīng)過選擇的文化，具有最高的發(fā)展人的價值，理論上講每個人都有獲得它的需要。但是，教育的困難之處在于，教育文化隨著學(xué)生年齡的增長，尤其到了中學(xué)階段以后，越來越不能夠直接地對學(xué)生影響，原因就在于教育文化要通過班級文化發(fā)揮作用，只有在班級文化有利于教育文化的情況下，教育文化才能

11、夠?qū)τ趯W(xué)生發(fā)揮有效的影響。班級精神作為班級文化的個性體現(xiàn)，它的性質(zhì)如何對于教育文化發(fā)揮作用有很大的影響。那么，我們所需要的班級精神，就是有利于教育文化發(fā)揮作用的班級精神。班級精神的塑造方法（1）良好的班訓(xùn)。（就是班級明確提出的價值追求，它往往用最簡練的語言，近乎于“口號”的方式來表達）一個好的班訓(xùn)能激勵和指引廣大學(xué)生為之努力，能激發(fā)班級中絕大部分同學(xué)的潛在能力，能凈化學(xué)生的思想，同時也能讓班主任在班訓(xùn)的指引下開展貼切班級實際的文化氛圍的建設(shè)。因為，班訓(xùn)的提出歸根結(jié)底是班級實際情況的真實反映，是班主任在班級管理和建設(shè)尤其是文化建設(shè)中得到學(xué)生認可的那部分精華的濃縮。它的提出，可以在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，

12、可以作為班級文化建設(shè)的奮斗目標而得到學(xué)生的積極響應(yīng)，從而反作用于班級文化建設(shè)，達到事半功倍的效果。當(dāng)然好的班訓(xùn)的形成，需要班主任并不是簡簡單單在教室中寫幾個字就可以的，班訓(xùn)的提出需要班主任充分了解班級、了解學(xué)生，在教育文化價值取向、學(xué)生培養(yǎng)的目標取向等各個方面指引下，因時制宜、因班制宜，在充分考慮學(xué)生實際的情況下所制訂的與班級文化建設(shè)相匹配的口號，只有這樣，才能促進班級文化的建設(shè)和發(fā)展。當(dāng)然，班訓(xùn)的提出對班主任也提出了很高的要求。班主任不能僅僅是班級文化建設(shè)的管理者，更是一個“通才”。要“上知天文、下知地理”，必須全面領(lǐng)會當(dāng)代教育的精神，必須具有創(chuàng)新精神和實踐能力，必須熱愛自己的本職崗位，愛戴

13、學(xué)生，以一顆鉆勁無私奉獻于學(xué)生，敢做、敢為、敢當(dāng)，加強學(xué)習(xí)和研究，注重調(diào)查研究，只有這樣才能提出切合班級實際的班訓(xùn)，更好的開展班級文化建設(shè)。（特別有禮貌、特別能吃苦、特別能能耐、特別有志氣、特別有作為、文明禮貌、熱心服務(wù)、自動向上、團結(jié)守紀、誠實純真、自強勇敢）（2） 提供班級精神的榜樣我們說，學(xué)生之間的個性差異是不可避免的，班級同樣如此。一名班主任接手一個學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)相對較差的班級是很有可能的。那么，如何在這么一個各方面都比較薄弱的班級中進行文化的建設(shè)呢？一個很重要的方面就是發(fā)揮班級精神的榜樣作用。我們說，再差的班級總有相對較好的學(xué)生，在班級文化的塑造中，我們就必須依托這一部分好學(xué)生，

14、充分發(fā)揮他們的才干，積極為他們搭建成長的舞臺，讓他們在學(xué)生中樹立威信，通過他們的榜樣帶頭作用，圍繞他們開展文化建設(shè)工作。對于善于模仿、善于比較的中小學(xué)生而言，榜樣的力量是無窮的。在班級文化的建設(shè)中，班主任必須緊密圍繞這一部分好學(xué)生開展工作，對他們進行指導(dǎo)、培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上逐步組建一支素質(zhì)優(yōu)良的班干部隊伍，發(fā)揮他們的積極性、主動性，放手讓他們參與班級文化的建設(shè)，適時的提出、修改符合實際的班級文化的發(fā)展方向，通過學(xué)生之間相互的教育逐步在班級中尤其是后進生中形成對班級文化的歸屬感、認同感，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓正氣抬頭，形成一種積極向上的班級文化。（3） 通過體現(xiàn)學(xué)生文化的活動，滲透班級精神班

15、級文化的建設(shè)，班主任是核心，學(xué)生是主體。因此，班級文化的建設(shè)必須堅持學(xué)生自主教育的原則，以文化活動為紐帶和載體，通過學(xué)生喜愛的活動來構(gòu)建學(xué)生文化，從而促成班級文化的形成?；顒拥囊饬x就在于能巧妙、自然地滲透班級文化。在營建班級文化的活動中，班主任必須注重發(fā)揮學(xué)會的作用，積極引導(dǎo)他們參與營建活動。在班主任的引導(dǎo)下，讓他們各抒己見，集體討論、協(xié)商確定班級文化建設(shè)的發(fā)展方向，在班主任的引導(dǎo)下自主選擇班級文化特色。同時，在引導(dǎo)下，讓班級學(xué)生自主設(shè)計班級活動，創(chuàng)建特色，營造文化氛圍。通過名人名言的摘錄、班級環(huán)境的布置、黑板報的設(shè)計、班級辯論賽、文化小品、詩歌、民樂、藝術(shù)等的參與創(chuàng)作，來激發(fā)學(xué)生自我教育的內(nèi)

16、驅(qū)力，完善學(xué)生人格，在耳濡目染、潛移默化中營造積極的班級文化。在這樣的過程中，班主任的角色是引導(dǎo)者、參與者。在班級文化建設(shè)的活動中，班主任必須在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以一顆童心參與到學(xué)生自己開展的活動中，以一個班級集體成員的是身份融入班級生活，在活動中樹立班主任的能力威信和情感威信，增進班級的凝聚力，接受班級文化，接受班主任對文化建設(shè)的價值觀念，塑造良好的班級精神。如果我們的班主任缺乏對于班級的了解，就很難做好班級教育工作。班主任、教師的行為與班級精神班級精神與班主任的行為和任課教師的行為有密切的關(guān)系。無論是積極的班級精神，還是消極的班級精神都是如此。有一位班主任說得好，“一個班級的形象就是一個班主任

17、的形象”。同一個班級，不同的班主任就會有不同的班風(fēng)班貌。班主任及教師精神的形成有很大的影響，尤其是班主任對班級精神的影響更大。A 班主任對教育觀念與實踐的正確把握，是其成為班級精神靈魂的條件要正確地把握教育的本質(zhì)，我們的班主任必須系統(tǒng)地掌握揭示教育本質(zhì)的現(xiàn)代教育科學(xué)理論。教育并不只是一個理論問題，教育更是一個實踐問題。班主任作為教育實踐者，需要養(yǎng)成良好的個人素質(zhì)。這里良好的個人素質(zhì)，是指班主任作為一個人，其自身的發(fā)展是完善的。他對于教育的事業(yè)心，他的教育信念，他對于人的普遍的關(guān)心，他的潛移默化的教育能力等等，如果他沒有這樣的人文素養(yǎng)，要想成為一個班級精神的靈魂，是決不可能的。班主任也只有掌握了

18、教育的本質(zhì)、教育的規(guī)律，以及形成相應(yīng)的個人素質(zhì)才能夠成為班級精神的靈魂。正確的教育，是一種正確的價值選擇，必然反映了受教育者普遍的需要。只有在深刻的教育理論中，才能正確地反映受教育者的普遍需要，并提出正確的價值選擇。只有正確把握了素質(zhì)教育的精神，班主任才能成為班級積極精神的靈魂。B 班主任必須是現(xiàn)實的班級文化的掌握者班主任把自己融進現(xiàn)實的班級文化之中是重要的。只能當(dāng)班級成員們認可了班主任的團體成員的地位，班主任的觀點才能受到他們的重視。班主任是教育文化的傳遞者，但是班主任不能拒絕班級中的學(xué)生文化。任何一種文化都是屬于它的文化的那一群人的安身立命之本。在一個缺乏學(xué)習(xí)興趣的班級里，努力學(xué)習(xí)的班級成

19、員會被群體拒絕，因而失去安全保障。班主任必須了解他所生活的班級的文化，尤其是學(xué)生的文化。在這個意義上，班主任被班級文化熏陶，被班級文化“文化化”。班主任接受班級文化，不是把自己簡單地變?yōu)榘嗉壞且蝗褐虚g的“那一個”，更是要融合在班級中，了解、熟悉班級文化，并有針對性的提出班級文化建設(shè)、發(fā)展的建設(shè)性意見，始終成為班級文化建設(shè)的發(fā)起者、傳承者、組織者、掌握者。因為，對于處于生理、心理發(fā)育時期的學(xué)生而言，其個性、文化品位的形成受外界的影響是十分巨大的。有什么樣的教育就會形成什么樣的學(xué)生素質(zhì)和人格。因此，教師尤其是班主任，在進行班級建設(shè)的過程中必須成為班級文化建設(shè)的核心，提出班級文化建設(shè)的方向、內(nèi)容和培

20、養(yǎng)重點。只有這樣，學(xué)生才能在班主任的引導(dǎo)下，在自己的主動參與和活動中，潛移默化的養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。從這個意義上講，教師就必須是班級文化的掌握者。C 班主任人格的班級精神化班主任人格的班級精神化，最重要的是班主任以自己的行動所實踐的價值觀，成為班級群體的主導(dǎo)價值觀。我們常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”。這就說明學(xué)生受班主任的影響是巨大的甚至可以說是長遠的。班主任比起學(xué)生來講，從受教育的程度、社會的閱歷、文化的內(nèi)涵、對事物的把握和理解等各方面都遠遠高于學(xué)生。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀的取向?qū)⒅苯佑绊懙綄W(xué)生的發(fā)展。我們常說，一個受過良好教育的學(xué)者，他的知識和能力并不一定是在學(xué)校學(xué)

21、習(xí)中完全掌握的。相反，他在學(xué)校中所受到的文化熏陶、環(huán)境氛圍，教師的言傳身教和榜樣模范作用，周圍同學(xué)的影響可能對其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成有更重要的意義。因此，我們說，我們在學(xué)校中能教給學(xué)生的只是學(xué)習(xí)的方法、做人的道理，這就需要班主任以自身的人格魅力、自身的文化素養(yǎng)感染、教育、影響學(xué)生，以自己的價值觀念，教育理念在班級文化的建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的班級文化精神。2、班級文化環(huán)境建設(shè)班級文化的建設(shè)對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力，良好的班級文化對學(xué)生的成材、發(fā)展是終身的。因此，班級文化的建設(shè)離不開班級文化環(huán)境的建設(shè)。班級文化環(huán)境包括物質(zhì)文化環(huán)境即“硬環(huán)境”和班級精神文化環(huán)境即“軟環(huán)境”。我

22、們都知道，班級文化的建設(shè)，如果僅僅依靠常規(guī)去開展，其效果并不突出，必須營造良好的環(huán)境氛圍。通過環(huán)境熏陶人、感染人，從而自覺讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下培養(yǎng)良好的的道德品質(zhì)。在班級環(huán)境文化的建設(shè)中，班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起共同策劃和營造優(yōu)雅的班級文化環(huán)境，使學(xué)生在班級中能煥發(fā)出良好的精神活力，達到班級文化建設(shè)事半功倍的效果。（1）軟環(huán)境建設(shè)軟環(huán)境建設(shè)即班級精神文化建設(shè)。軟環(huán)境建設(shè)的根本目標在于營造良好的班級人文文化氛圍，讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成對班級文化的認同感、歸屬感，使班級文化滲入學(xué)生心靈 。因此，軟環(huán)境的建設(shè)必須通過以班級人文精神的培養(yǎng)為依托開展。我們可以在班級中開展探究性課題的研究、可以開展班訓(xùn)格言的征集

23、等，培養(yǎng)學(xué)生的人文品味，可以通過諸如校服校褲、紅領(lǐng)巾穿戴整齊，教室衛(wèi)生干凈整潔等一些學(xué)生習(xí)以為常的小事情，持之以恒，逐步在班級中形成良好的道德風(fēng)貌，這也是班級文化建設(shè)中的重要一環(huán)，是班級文化氛圍在學(xué)生行為上的具體體現(xiàn)。同時，通過班主任的教育、班干部的帶動、班訓(xùn)的指引，努力在班級中塑造積極向上的環(huán)境氛圍，帶動廣大學(xué)生一起進步。同時，在班級軟環(huán)境的建設(shè)中，必須加強制度的文化建設(shè)，深化制度的文化內(nèi)涵，張顯制度的人文關(guān)懷，用制度來指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生。我們可以制訂班規(guī)班訓(xùn)、班級衛(wèi)生打掃規(guī)則、班干部要求等規(guī)章制度來保證班級文化的順利建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的班級文化建設(shè)過程中形成良好的道德觀、價值觀。同時，班級文

24、化軟環(huán)境的建設(shè)也離不開班級特色學(xué)生特長的發(fā)揮，離不開班級藝術(shù)氛圍的構(gòu)建，只有這樣才能凸顯班級文化的影響力，加強班級體的凝聚力，產(chǎn)生陶冶和教育作用。在人人參與中營造心理“軟環(huán)境”。（2）硬環(huán)境建設(shè)硬環(huán)境建設(shè)即班級物質(zhì)文化建設(shè)。相比軟環(huán)境的建設(shè)，班級物質(zhì)文化的建設(shè)內(nèi)容更多，更多的體現(xiàn)在班級文化的布置上。我們可以通過班級綠化角的設(shè)計、板報的編排、學(xué)習(xí)園地的建設(shè)、名人名言的剪貼、富有創(chuàng)意和童趣的班徽的設(shè)計、班級活動集錦、時事信息等，將教室布置的新穎獨特，將這些無聲的事物所散發(fā)出的文化氣息刺激學(xué)生的感官，使他們處處受到感染和熏陶。用蘇霍姆林斯基的話來說就是：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利

25、用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也會說話的遠大目標”（3） 校園環(huán)境建設(shè)班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，同樣，搞好校園文化建設(shè)對于營造良好的班級文化和學(xué)習(xí)成材環(huán)境，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要意義。校園環(huán)境的建設(shè)必須充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源如走廊、宣傳欄、學(xué)校德育活動、校園環(huán)境布置等開展。當(dāng)然，校園內(nèi)環(huán)境的建設(shè)，最終還是要落實到班級中，通過發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和積極性才能達到。因此，可以說班級文化的建設(shè)和校園文化的構(gòu)建是和諧統(tǒng)一的。在構(gòu)建校園文化時，班主任必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，參與校園文化建設(shè)。在走廊上，通過學(xué)生自己繪制富有鮮明

26、個性特征的圖畫、詩詞，營造走廊濃厚的文化氣息；通過學(xué)生自己在宣傳欄里張貼“新書介紹”、“世紀縱橫”、“好人好事”等，讓走廊和宣傳欄成為校園文化建設(shè)的流動大屏幕。同時，通過讓學(xué)生參與到富有人文氣息的學(xué)校德育活動如演講、征文、講座、參觀、書畫展等，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，從而反作用于班級文化建設(shè)。讓他們在學(xué)校文化建設(shè)中的所思所想、體會感受和由之培養(yǎng)起來的能力應(yīng)用到班級文化中來，促進班級文化向更高更深層次發(fā)展。在這一方面，班主任就應(yīng)該承擔(dān)起輔導(dǎo)者的作用，因為只有校園文化這一大環(huán)境凈化了，班級文化這一小環(huán)境才能煥發(fā)出昂然的生機和活力。三、班級文化建設(shè)的幾點思考班級文化的建設(shè)并不是一朝一夕可以完成的，它滲透在班級

27、管理的方方面面，是一項長遠的工程。因此，在班級文化建設(shè)的實踐中，必須注意：1、班主任必須加強學(xué)習(xí)，注重調(diào)研。只有學(xué)習(xí)才能把握教育發(fā)展的方向，才能走在學(xué)生的前面，才能有針對性的提出具有鮮明時代特征且符合學(xué)生實際班級文化建設(shè)的方向。同時，在實踐中注重調(diào)查研究。因為，一項政策的提出必須經(jīng)過實踐的考驗，在實踐中不斷完善、在實踐中進步，這就要求班主任在開展文化建設(shè)過程中，深入學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問題，有的放矢地開展工作。2、在班級文化的建設(shè)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造力和想象力。班級文化的建設(shè)，班主任僅僅是指揮者，學(xué)生是受益的群體。因此，在班級文化的構(gòu)建中，不僅要發(fā)揮班干部的

28、參與作用，更要給予班級中另一批“被埋沒”者的作用。班級中每一個人都有閃光的地方，只有發(fā)揮班級中每個學(xué)生的參與作用，班級文化的建設(shè)才能說覆蓋到了班級的每個角落，才能說讓每一名學(xué)生都受益，才能在工作中避免受到“被埋沒”者的抵制和反感。3、結(jié)合本班實際，提出切合實際又可操作的建設(shè)方向。班級之間的差異是難以避免的，如何提出切合本班實際的班級文化方向是我們班主任所面臨的一大問題。班級文化的建設(shè)不可人云亦云，更不可一哄而上。班主任必須在深入了解本班實際的基礎(chǔ)上提出切合實際又可操作的建設(shè)方向。4、重視體驗與反思。在班級文化的建設(shè)中，班主任必須及時反思、及時總結(jié)。體驗得失、取長補短，以次避免在實踐中出現(xiàn)差錯，少走彎路。在體驗和反思中提高班級管理的水平，完善和深化班級文化建設(shè)的針對性和時效性。班級文化建設(shè)方案一、指導(dǎo)思想 具有班級特色、書香氛圍濃厚、環(huán)境優(yōu)美整潔、富有激勵性，關(guān)注孩子的全面健康成長、長遠發(fā)展。 1、制定富有特色的班級口號、班風(fēng)、班訓(xùn)等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。 2、發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話 ” ，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。 3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學(xué)生的言行。 4、建立班級崗位責(zé)任制，實行