如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力(1)

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力小學(xué)生作為成長中的個(gè)體，能力發(fā)展的基本趨勢(shì)總是由簡單 到復(fù)雜，從具體到抽象，從 自我中心”到逐步社會(huì)化”從低級(jí)水平 的協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級(jí)水平的 協(xié)調(diào)發(fā)展”。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn) 出來的好奇心和想象力，那種獨(dú)立操作的能力，那種獲得和運(yùn)用新知 識(shí)、新本領(lǐng)時(shí)呈現(xiàn)的智慧能動(dòng)性，能夠獨(dú)立感受事物、獨(dú)立分析問題、 獨(dú)立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望， 這正是學(xué)生創(chuàng)造性能力的萌芽 和基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)本身就是思維的體操，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，在小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力本身有得天獨(dú)厚的條件。一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤作為人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗

2、。 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)主體性行為。 沒有正確的育人觀，教師 就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前 提。教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、 努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往 帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不 注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要 善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心

3、理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師 要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好 玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要 把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生； 教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁， 讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。二、提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀 察和精于觀察。樂于觀察是指對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。 小學(xué)生的 好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他

4、們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。如在教學(xué) 平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事 物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引伸至學(xué) 生生活中，讓學(xué)生說說自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣， 在平時(shí)生活中也同 樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特 征。有目的地觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和 深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效 的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要 適時(shí)

5、為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有 所獲。最后，鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài) 度，因?yàn)檫@是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番， 不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的 隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì) 善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提咼 學(xué)生觀察的能力。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢?問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造 潛質(zhì)”因此， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。

6、學(xué)生的創(chuàng)造 思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué) 生創(chuàng)造思維的教具（如實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂 氛圍。要允許學(xué)生走入 誤區(qū)”在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn) 行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，要善于以 錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)生知識(shí)性、結(jié)論性、 判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)拔為主采取激勵(lì)、 暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在 矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。四、開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性

7、的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)方式偏離通常的模式而感到不 安。他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會(huì)有不同的反應(yīng)了。可 能有的教師告訴孩子：別再胡鬧了 ”；也可能有的教師會(huì)很高興： 真 是個(gè)聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給 孩子一種 心理安全”和心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng) 造性。其次，教師要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造 想象”的機(jī)會(huì)。小學(xué)生從一個(gè)無拘 無束的環(huán)境突然進(jìn)入嚴(yán)肅的學(xué)校， 難免產(chǎn)生壓力。經(jīng)過長期的校規(guī)校 紀(jì)的教育，他們?cè)谒枷胄袨榉矫嬉餐桓?放肆”這就無形中給他 們的思想套上一把 枷鎖”因此，教師要及時(shí)通過