談基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

1、談基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)談基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”理念。那么，如何基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)?構(gòu)建主義理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，筆者以基于建構(gòu)主義的教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，研究適合計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的過(guò)程模型，并將此應(yīng)用在日常教學(xué)中，取得了明顯教學(xué)效果。一、新課改下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論，體現(xiàn)在實(shí)踐中就是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造管理學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。幾年實(shí)踐證明，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)模式，采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法取得的教學(xué)效果會(huì)好得多。1 .新課程改革下教學(xué)動(dòng)

2、態(tài)設(shè)計(jì)的概念對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段：首先以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后是“主導(dǎo)主體”教學(xué)設(shè)計(jì)。2 .新課程改革下計(jì)算機(jī)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)原則在新課改革中，教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)也有著一些基本的原則，具體可以表述如下。(1) 教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是分析教學(xué)需要，同時(shí)在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和選擇性。(2) 教學(xué)過(guò)程中我們不能再以教師的“教”為主體，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。(3) 教師要會(huì)使用教材，而不是直接用教材去說(shuō)教，應(yīng)當(dāng)具備動(dòng)態(tài)組織教學(xué)的意識(shí)和能力。(4) 教師要拋棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)作為自己的教學(xué)手段。綜

3、上所述，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是教師在課前的準(zhǔn)備，這部分內(nèi)容是預(yù)先設(shè)定好的、靜態(tài)的，回歸課堂教學(xué)中需要重視的是這部分準(zhǔn)備內(nèi)容的實(shí)現(xiàn);而新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作需要在授課過(guò)程之前完成，在授課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行整改，教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”特征，具有極強(qiáng)的靈活性。二、基于建構(gòu)主義的理論來(lái)設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)過(guò)程的模型基于前面我們論證的建構(gòu)主義理論在新課改下的合理性，在課程動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)必須以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)的依據(jù)就是根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并針對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的需求進(jìn)行教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)

4、計(jì)，即學(xué)生需要怎樣的知識(shí)，就針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，這也就是針對(duì)學(xué)生需求的教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)過(guò)程模型。我們?cè)俜殖筛鱾€(gè)部分來(lái)論述一下。首先，與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”理念。最重要的是，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是“靜態(tài)”的，不應(yīng)該是教師事先設(shè)計(jì)好的，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一系列的分析，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)有針對(duì)性的分析之后，才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。第二，在對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋及評(píng)價(jià)中，教師要清楚列明教學(xué)反思。新課程改革對(duì)教學(xué)的要求有一項(xiàng)比較重要的就是反思教學(xué)，教師通過(guò)反思的過(guò)程可以去粗存精，可以得到有價(jià)值的啟發(fā)，并且以此

5、為依據(jù)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的理論素養(yǎng)。教學(xué)反思中包括了教學(xué)前反思和教學(xué)中反思以及教學(xué)后的反思。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好一份教學(xué)反思表，明確需要反思的各方面，在完成整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之后填寫(xiě)。根據(jù)我們預(yù)設(shè)的、教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)模型，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)提議學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的反思（預(yù)習(xí)、課堂和課后作業(yè)）及時(shí)反饋給任課教師，之后教師根據(jù)這些反饋得到的內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教師自己教學(xué)過(guò)程中的分析內(nèi)容進(jìn)行反思，或者在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，結(jié)合新課改的要求進(jìn)行反思，集合大家的意見(jiàn)，選擇優(yōu)異的方法，完善教學(xué)過(guò)程并提高自己的教學(xué)能力以便更好地教學(xué)。三、小結(jié)通過(guò)本文的論述，我們發(fā)現(xiàn)在新課改下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與建構(gòu)主義理論結(jié)合能夠取得較好的成效。在進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)對(duì)所教授的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析，之后再進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)有三大要素：首先要具備動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)