思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究

1、思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究摘 要在我國高中新課程改革進(jìn)入深化探索的階 段，歸根要研究思維的問題， 不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)， 都需要轉(zhuǎn)變思維，內(nèi)化思維，而研究、解決思維問題，思維 導(dǎo)圖就發(fā)揮了非常重要的意義。通過闡述運(yùn)用思維導(dǎo)圖及用 其優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課的必要性，探索思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政 治復(fù)習(xí)課的策略，希望為新課程改革下的高考政治學(xué)科復(fù)習(xí) 提供一定的思路和方法關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖 高三政治復(fù)習(xí)課 應(yīng)用研究中圖分類號G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編 號16746058 (2016) 160084近幾年隨著新課改的深入，一線高中教師不斷探索新的教 育教學(xué)方法和工具，思維導(dǎo)圖漸漸進(jìn)入教師的視

2、野。在高中 思想政治學(xué)科教學(xué)中，有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用逐年增 多，但關(guān)于思維導(dǎo)圖在高三政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用卻少之又 少。筆者在借鑒前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖在高三政治課中應(yīng)用的必要性及具體 應(yīng)用策略，希望為新課程改革后的高考復(fù)習(xí)提供一定的思路 和方法一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述思維導(dǎo)圖(Ming Mapping )也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是英國著名心理學(xué)家、教育家托尼？巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的思維工具，是一種將放射性思維具 體化的方法。思維導(dǎo)圖能運(yùn)用大腦皮層的所有資料（左腦和 右腦上的），包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和 空間

3、意識等，這是一種用來表達(dá)人腦思維過程的信息表征工 具。Tony Buzan的研究表明，“利用思維導(dǎo)圖，你可以有效 地提高筆記效率，提升你的記憶力，增強(qiáng)你的創(chuàng)造力，并使 你做事時充滿樂趣”思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用被認(rèn)為有助于教師和學(xué)生在思 考過程中，以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、修正和總 結(jié)奧一學(xué)習(xí)問題的想法；通過視覺感官，如關(guān)鍵詞、連接符 號、顏色等的刺激，以增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性 地解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高政治復(fù)習(xí)課的必要性（一）高中新課程改革背景下高考的要求2004年我國拉開了普通高中新課程背景下新一輪的高考 改革，教育部印發(fā)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，其

4、中普通高中思想政治 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提由，“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼 于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題 之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī) 結(jié)合的課程模塊”，“要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)， 倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在 充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。顯 而易見，新課程高考注重對考生學(xué)科能力的考查，最主要是 運(yùn)用知識分析、解決問題的能力。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生不 能靠過去死記硬背的方法進(jìn)行高三的思想政治復(fù)習(xí)，必須學(xué) 會在理解的基礎(chǔ)上記憶知識，在復(fù)習(xí)的過程中通過有效的方 法進(jìn)行邏輯記憶，鍛煉思維能力，掌握分析說

5、明問題、評價 解決問題的能力把思維導(dǎo)圖引入思想政治課的復(fù)習(xí)中，恰好能夠幫助學(xué)生 舍棄死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過思維導(dǎo)圖把高中三年所 學(xué)的思想政治課理論知識圖像化、可視化，進(jìn)行聯(lián)想記憶， 發(fā)散思維等。這樣學(xué)生不僅能夠更好地理解前后知識聯(lián)系， 更能形成自己的思維，而不只是停留在教師單向灌輸給學(xué) 生，學(xué)生缺少自我加工的層面，有助于學(xué)生更好發(fā)揮主體作 用，探索和建構(gòu)知識體系，有效地將儲存的知識融會貫通， 靈活運(yùn)用，提高分析、解決問題的能力（二）學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的要求國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育一一財富蘊(yùn)藏其中中指由，面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會學(xué)

6、習(xí)、學(xué)會做 事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，這也正是我國提倡素質(zhì)教育的目 標(biāo)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于包辦替代，給學(xué)生的思 維上了個“緊箍咒”，學(xué)生基本處于盲目接收的狀態(tài)，更不用說求知、探索的欲望和行動。學(xué)生越是被動，越是缺乏自 學(xué)能力、獨(dú)立思考、理解、分析、判斷、將知識內(nèi)化的能力。 美國課程學(xué)家拉爾夫 ？泰勒(Ralph Tyler )曾說：“學(xué)習(xí) 是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生者真正習(xí)得的唯一行 為，是已成為他或她行為庫中的行為，而不是教師做了什 么。”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識，可以讓學(xué) 生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、 思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，理解、掌握、 思考和內(nèi)化所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力

7、(三)教師專業(yè)成長的要求新時代的教師不再是單一的“教書匠”，新課程改革要求 教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和更新更有效的教學(xué)技能和 教研能力。在一次教師培訓(xùn)中，一位導(dǎo)師曾經(jīng)說過“教而不 研則淺，研而不教則空”。新時期的教師必須學(xué)會從實(shí)踐中 去探索更科學(xué)的教育教學(xué)方法，從“單純教給學(xué)生知識”轉(zhuǎn) 變成“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長”，從“教教材”轉(zhuǎn)變 為“用教材教”。而思維導(dǎo)圖這樣一種邏輯思維教育教學(xué)方 法，能充分運(yùn)用人體左右腦的機(jī)能，開發(fā)智力和潛能，不僅 能促進(jìn)教師自身成長和發(fā)展，還能提高教師教育教學(xué)和科研 水平，提高工作效能三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課的策略研究新課改實(shí)施多年，但很多地方依然無

8、法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束 縛，學(xué)生不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，主動思考；教師美其名曰為了學(xué) 生更好地學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的成績和未來，依然滔滔不絕地滿 堂灌。在教學(xué)方法探索的道路上，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu) 化高三政治復(fù)習(xí)課有其特有的優(yōu)勢，如下圖所示下文將從課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課、復(fù)習(xí)筆記、習(xí)題課 復(fù)習(xí)等角度進(jìn)行闡述（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)課教學(xué)高三政治復(fù)習(xí)課時間緊，任務(wù)重，知識繁瑣，要想在高考 中決勝，對學(xué)生和教師都有一定的挑戰(zhàn)，因此必須尋找更好 的復(fù)習(xí)方法。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，常常是教師通過教材給學(xué)生 指由知識點(diǎn)，讓學(xué)生把重要的句子畫由來再花時間去背。過 去筆者也曾上了不少這樣的復(fù)習(xí)課，但不難發(fā)現(xiàn)，

9、這樣的復(fù) 習(xí)課枯燥無味，學(xué)生感覺自己完全被忽視，一堂課下來也沒 有掌握多少知識，甚至部分學(xué)生索性不聽課做自己的事情， 而教師一節(jié)課下來疲憊不堪，甚至心中滿滿的挫敗感。如何用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課，既能活躍課堂氛圍和學(xué)生思 維，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)呢？教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用思維 導(dǎo)圖來構(gòu)建知識體系，在構(gòu)建知識體系的過程中理清知識之 間的邏輯關(guān)系，教會學(xué)生用手繪思維導(dǎo)圖的方法，用上不同 的圖形和不同顏色的筆繪。學(xué)生在完成知識體系構(gòu)建的同時 也完成了自己的個性化作品，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂 成就感。實(shí)踐證明，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，思維能 力得到了強(qiáng)化，把教材及教師所教的知識逐漸內(nèi)化為自己的 知識

10、，這是只有學(xué)生自己親自動手并經(jīng)過自我思考才能實(shí)現(xiàn) 的效果。而在考試、答題的過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思 路比過去清晰了很多，面對考題他們能夠找由關(guān)鍵詞，對知 識可以由莫個知識點(diǎn)往前一個知識點(diǎn)或者后一個知識點(diǎn)推 理，從而完善答題過程，這是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課讓學(xué)生畫重點(diǎn)知識 并機(jī)械地記憶所不能達(dá)到的效果如果課堂時間比較充沛，可以讓學(xué)生對所繪制的思維導(dǎo)圖 進(jìn)行討論交流甚至相互質(zhì)疑，讓學(xué)生之間擦由思維的火花， 通過思維的碰撞使學(xué)生牢記所學(xué)知識，深化邏輯思維。在這 個過程中教師真正發(fā)揮引導(dǎo)的作用，教會學(xué)生把握學(xué)習(xí)的規(guī) 律，真正做到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得淋 漓盡致（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三復(fù)習(xí)課筆

11、記高中學(xué)習(xí)過程中各科目的筆記是相當(dāng)重要的課堂內(nèi)容，但 很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而不知如何做筆記，或是因?yàn)楣P記太 難做甚至做了也是沒有利用起來，所以對課堂筆記沒有給予 足夠的重視。而課堂筆記卻是學(xué)生對重要知識掌握的見證， 是一名優(yōu)秀教師有效教學(xué)的見證通過比較，不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來做課堂筆記效果明顯 優(yōu)于傳統(tǒng)筆記，用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，不僅能夠讓學(xué)生找 準(zhǔn)關(guān)鍵詞，把握要點(diǎn)，還能節(jié)約時間，強(qiáng)化記憶；同時對大 腦的刺激，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)筆記所不具備的。尤其高三政治復(fù)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，容量大，關(guān)系錯綜復(fù)雜， 知識理論抽象難懂，學(xué)生常常轉(zhuǎn)眼就不記得所學(xué)的知識。因 此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂筆記值得教師

12、們探索。下圖為筆 者的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖筆記經(jīng)過復(fù)習(xí)的知識如何運(yùn)用最終要落實(shí)到習(xí)題上去，傳統(tǒng)教 學(xué)中的師生都強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，而高中生并未真正理解題 海戰(zhàn)術(shù)，他們總是處于盲目做題的狀態(tài)，如果通過思維導(dǎo)圖 讓學(xué)生學(xué)會做題，效果也是令人驚喜的（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)題課復(fù)習(xí)高三復(fù)習(xí)面臨高考的壓力，習(xí)題講解是復(fù)習(xí)過程中非常重 要的一個環(huán)節(jié)。新課改高考要求學(xué)生學(xué)以致用，不僅要求學(xué) 生掌握知識，更重要的是考查學(xué)生的思維能力以及分析問 題、解決問題的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常?？搭}忘知識 點(diǎn)，腦袋一片空白，最后不得已就瞎編亂造完成答題。機(jī)械 的記憶無法讓學(xué)生的思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能 力得到有效

13、的提升。面對試題尤其是主觀題，傳統(tǒng)教學(xué)的弱 勢暴露無遺如何用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？首先在運(yùn)用 思維導(dǎo)圖之前，教師應(yīng)該教會學(xué)生做題。例如高中思想政治 學(xué)科的試題就兩種：選擇題和主觀題。首先，引導(dǎo)學(xué)生抓好 基礎(chǔ)分，做好選擇題。一般就是審問題和審選項(xiàng)，能用排除 法的先用排除法縮小選項(xiàng)范圍，然后結(jié)合背景材料選擇與材 料最貼切的選項(xiàng)即可。簡CM (24單的選擇題不需要思維導(dǎo) 圖便能快速作答，復(fù)雜的題目在進(jìn)一步分析的時候用上思維 導(dǎo)圖思路就非常清晰了，知識點(diǎn)會隨著導(dǎo)圖而由現(xiàn)。而思維 導(dǎo)圖最常用在主觀題上，教師從日常教學(xué)中要有意識地教會 學(xué)生做主觀題的方法。解答政治主觀題要先做好“五審”： 審知識

14、范圍、審問題的主體、審問題的類型、審問題的客體、 審背景材料。然后用思維導(dǎo)圖把這些相關(guān)的內(nèi)容整合起來， 當(dāng)這“五審”都很明確的時候，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力 得到了挖掘，解決問題就看學(xué)生對知識的把握和通過思維導(dǎo) 圖的推導(dǎo)效果了。以下以高中政治生活的莫一試題為例展示 導(dǎo)圖過程結(jié)合材料，應(yīng)用“文化創(chuàng)新”的知識分析莫市是如何推進(jìn) 舊城改造的四、關(guān)于思維導(dǎo)圖的制作思維導(dǎo)圖的制作方法現(xiàn)在常用的有兩種，其中一種是通過 電腦軟件制作。目前思維導(dǎo)圖制作的軟件開發(fā)也越來越多， 常用的有 imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、 FreeMind等。這些軟件基本都有多種語言，用途相似，功能 大都相同，好用與否一般看個人喜好。一般教師都有電腦， 對電腦軟件比較敏感的就比較適于用軟件制作思維導(dǎo)圖。本 文所用的圖都是通過 Mindmanager軟件制作再轉(zhuǎn)化成圖片插 入此文檔中的。而對于電腦不熟悉的教師和普通學(xué)生，最方便快捷有成效的還是手繪思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)行簡單的描繪， 也可以像美術(shù)一樣畫得惟妙惟肖，就看個人的時間和