走進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”,走進(jìn)兒童心靈

1、走進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”，走進(jìn)兒童心靈摘要：“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法是來(lái)自新西蘭的一種先進(jìn)的兒童評(píng)價(jià)體系，它以敘事的方式撰寫兒童觀察記錄表，將兒童的學(xué)習(xí)以故事的形式呈現(xiàn)，1.著眼點(diǎn)特征：關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，記錄兒童“能做的”、“感興趣”的事，而不是“不能做的”、“欠缺”的地方，如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”走進(jìn)兒童的心靈，發(fā)現(xiàn)兒童的精彩【摘要】“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法是來(lái)自新西蘭的一種先進(jìn)的兒童評(píng)價(jià)體系，它以敘事的方式撰寫兒童觀察記錄表，將兒童的學(xué)習(xí)以故事的形式呈現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事觀察兒童記錄來(lái)自新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法以兒童為中心、支持與促進(jìn)兒童進(jìn)一步發(fā)展為教育理念，早在2001年我國(guó)頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行

2、）就指出：“幼兒教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”教育部基石斕麗教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，江蘇教育出版社，2002.。一、“學(xué)習(xí)故事”在新西蘭多種族的國(guó)情下產(chǎn)生新西蘭國(guó)家的幼教機(jī)構(gòu)有很多種，并且服務(wù)的人群和管理模式各不相同，導(dǎo)致新西蘭國(guó)家沒(méi)有一套具體固定的課程能滿足不同類型幼教機(jī)構(gòu)的要求。所以，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐，新西蘭教育部于1996年頒布Tewhriki新西蘭早期教育課程框架一一這是一種可供新西蘭各類幼兒教育機(jī)構(gòu)分享的課程，此課程框架僅提出了各個(gè)類型的幼教機(jī)構(gòu)都必須遵循的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀

3、等，該課程框架提出的目的之一是希望每個(gè)幼教機(jī)構(gòu)都能創(chuàng)造出符合其各自特點(diǎn)的實(shí)踐課程，其中當(dāng)然包括對(duì)兒童的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。二、“學(xué)習(xí)故事”是什么？?jī)?nèi)涵的明了是一切學(xué)習(xí)與運(yùn)用的基石。新西蘭早期教育課程認(rèn)為一切游戲、生活與活動(dòng)皆為課程，認(rèn)為兒童在真實(shí)的情境中能獲得較好的學(xué)習(xí)，因而“學(xué)習(xí)故事”提倡教師在復(fù)雜、真實(shí)的日常情境中對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的敘述觀察，并且以敘述故事的形式將其記錄下來(lái)，認(rèn)為這就是呈現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)歸屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。筆者將它整理歸結(jié)為四個(gè)特征：1. 著眼點(diǎn)特征：關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，記錄兒童“能做的”、“感興趣”的事，而不是“不能做的”、“欠缺”的地方。通過(guò)這樣的關(guān)注點(diǎn)鼓勵(lì)兒童大

4、膽地做，保持兒童作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的形象，對(duì)事物充滿好奇與熱愛(ài)，始終保持有想去學(xué)習(xí)與探索的心理。2. 撰寫特征：參照歸屬感、幸福感、探索、交流以及貢獻(xiàn)這五大要素。即通過(guò)這五大要素來(lái)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的心智傾向好奇、責(zé)任心、信任、分享和自信等。3W平價(jià)過(guò)程特征：它的評(píng)價(jià)過(guò)程主要有注意、識(shí)別和回應(yīng)三個(gè)清晰的環(huán)節(jié)。“注意”即注意幼兒發(fā)生了什么，幼兒的興趣、想法、特長(zhǎng)是什么；“識(shí)別”即識(shí)別什么學(xué)習(xí)有可能發(fā)生了，識(shí)別兒童真正的興趣點(diǎn)；“回應(yīng)”即回應(yīng)如何采取推進(jìn)策略支持和拓展幼兒接下來(lái)的這種興趣、學(xué)習(xí)、想法或特長(zhǎng)。這是“學(xué)習(xí)故事”運(yùn)用的總指揮舵。4.“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法具有上述完整的三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的特征之外，它的第三個(gè)

5、環(huán)節(jié)是目前我國(guó)存在的評(píng)價(jià)方法中不曾有的，那就是通過(guò)記錄分析兒童學(xué)習(xí)之后，為兒童繼續(xù)提供相應(yīng)學(xué)習(xí)的支持推進(jìn)策略，促進(jìn)兒童進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。三、如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”走進(jìn)兒童的心靈，發(fā)現(xiàn)兒童的精彩近幾年，“學(xué)習(xí)故事”被各幼兒園廣泛地學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以說(shuō)現(xiàn)在正是“學(xué)習(xí)故事”發(fā)光發(fā)熱期，可是廣大的幼教同仁們真的會(huì)運(yùn)用它嗎？你是否依然在用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有兒童而忽視了個(gè)性差異？你是否用心地觀察兒童學(xué)習(xí)行為，走進(jìn)兒童的心靈？其實(shí)，“學(xué)習(xí)故事”的理念可以歸結(jié)為：教學(xué)始于對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察，發(fā)展于對(duì)學(xué)習(xí)行為的分析，落腳于對(duì)學(xué)習(xí)行為的回應(yīng)與支持。下面我將通過(guò)學(xué)習(xí)故事的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)具體分析案例，詳細(xì)地說(shuō)明其如何走進(jìn)兒童的世界

6、。（一）耐心觀察兒童的行為，是發(fā)現(xiàn)兒童“哇”時(shí)刻的前提第一天進(jìn)大一班就深深地愛(ài)上了活潑可愛(ài)的孩子們，集體教學(xué)期間坐在角落里的步步和積極踴躍回答問(wèn)題的其他小朋友形成了鮮明的對(duì)比。由于了解“學(xué)習(xí)故事”的理念，我決定耐心地觀察步步，通過(guò)一整天的觀察我發(fā)現(xiàn)他閑著沒(méi)事的時(shí)候就拿出記事本，愛(ài)不釋手的翻翻看看。我很好奇他的記事本上到底有什么秘密？于是在一個(gè)間隙我打開了這個(gè)本子，映入眼簾的是各式各樣的車，有火車、汽車、公交車、灑水車等，并且都有距離遠(yuǎn)近與車輛大小的變化設(shè)計(jì)，這足以證明步步平時(shí)對(duì)于車的觀察達(dá)到了特別仔細(xì)乃至用心的程度，令我非常震驚！如果我沒(méi)有“學(xué)習(xí)故事”的相關(guān)理論做支撐，沒(méi)有耐心地追蹤觀察，僅僅

7、通過(guò)步步上課不聽(tīng)話而斷定他是頑皮的，那么我就不會(huì)發(fā)現(xiàn)步步的“哇”時(shí)刻，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)他閃爍著光彩的世界。（二）關(guān)注兒童行為的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確識(shí)別和解讀兒童的內(nèi)心活動(dòng)我對(duì)步步行為細(xì)節(jié)的關(guān)注讓我發(fā)現(xiàn)了他真正的興趣點(diǎn)，在過(guò)程中我捕捉到的所有信息都有可能為我如何采取下一步措施促進(jìn)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指引。并且我及時(shí)給予肯定的回饋，這無(wú)形中使他樹立了自信心，我想他以后會(huì)更樂(lè)意與其他人分享他的想法?。ㄈ┻x擇合適的推進(jìn)策略，支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)故事”于其他評(píng)價(jià)方式的特殊之處在于它會(huì)給予兒童后續(xù)的支持，促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通常的話老師會(huì)補(bǔ)充其不足之處或是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)之處，那么“學(xué)習(xí)故事”就告訴我們要致力于兒童的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)其心智傾向?yàn)槟康?，保護(hù)和促進(jìn)兒童的自信心、分享、堅(jiān)持等品質(zhì)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1周國(guó)華.學(xué)習(xí)故事：讓我們看到了“成長(zhǎng)”J2015新西