主題背景下的3歲嬰幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、主題背景下的小班幼兒游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)我結(jié)合主題對(duì)如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)小班分散、自由、自主、寬松的游戲環(huán)境進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。一、提供一個(gè)安全豐富有序的游戲環(huán)境游戲活動(dòng)要能夠達(dá)到促進(jìn)小班孩子的發(fā)展，首先要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、安全的心理環(huán)境，。讓孩子們可以充分自由地選擇游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲時(shí)間，而教師在活動(dòng)中則應(yīng)該以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。其次要為孩子提供分量輕、顏色鮮艷、形狀各異、同類(lèi)數(shù)量多的操作材料。而材料放置的高度應(yīng)以孩子的視線(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。如：為了使教室擁有家的氣息，可以在墻面上貼一些孩子和家人的照片，形成一個(gè)溫馨的氛圍，使孩子感受到這里如同自己的家。在這個(gè)“家”里

2、教師盡量安排一些地面的區(qū)域，使孩子進(jìn)出方便自如，另外根據(jù)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，將娃娃角（娃娃家、扣紐扣、晾襪子等）、動(dòng)腦筋（套蛋、拼圖、瓶蓋配對(duì)、認(rèn)讀卡片等）小巧手（喂食、穿珠、夾夾子等）搭建（壘高、大插片）等操作性游戲活動(dòng)安排在相近或同一區(qū)域，而將易產(chǎn)生干擾的區(qū)域活動(dòng)，如：聽(tīng)聽(tīng)唱唱（玩小樂(lè)器等）、玩玩小汽車(chē)、涂涂畫(huà)畫(huà)等安排在一起。以減少不同活動(dòng)對(duì)孩子之間的影響，使他們盡可能專(zhuān)注于自己所做的事。二、利用墻面、地面等，拓展托兒動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)內(nèi)容針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境中教師可以采用各種方式布置環(huán)境。由于操作性墻面能更大地激發(fā)孩子的游戲興趣，因此，在教室四邊的墻上、玩具柜邊上、門(mén)的

3、背后可以貼有各種內(nèi)容的圖畫(huà)、可以拉拉、掛掛的軟體玩具。比如在“我有一雙小小手”、“大熊和小熊”、“開(kāi)汽車(chē)”、“喂小兔”、“我喜歡的小動(dòng)物”、“小花園”、“秋天的水果”等主題活動(dòng)開(kāi)展中，利用墻壁、玩具櫥、門(mén)框等場(chǎng)景，教師可以投放一些操作材料，使得幼兒隨時(shí)可以去做一做、貼一貼、看一看、玩一玩，這樣極大地提高了孩子的活動(dòng)興趣，使孩子門(mén)樂(lè)此不疲，同時(shí)也豐富了孩子的學(xué)習(xí)、游戲內(nèi)容。使孩子們?cè)趧?dòng)手操作中感悟、體驗(yàn)、積累一些初淺知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三、適時(shí)、適度、適量地投放不同層次的活動(dòng)材料由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，造成了孩子的需求也不同，也形成了個(gè)體差異。而個(gè)體差異又造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作、心理發(fā)展上存在

4、著很大差別。因此，托班區(qū)域活動(dòng)的材料更加強(qiáng)調(diào)要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)和不同需。如：給小動(dòng)物喂食的游戲中，老師為不同能力的孩子提供了不同操作材料，有的是平面的動(dòng)物，有的是立體動(dòng)物；喂食的食物先提供平面的、再是立體的、最后還可以是用木珠等替代物；止匕外，動(dòng)物喂食洞口有大有?。挥變嚎梢杂檬?，也可以選擇不同大小、質(zhì)地的小勺來(lái)喂食。這樣多樣化的材料投放極大地滿(mǎn)足了不同孩子操作游戲的需要另外，在活動(dòng)材料投放中，教師要盡可能利用生活中的真實(shí)物品，讓孩子在擺弄、操作物品中獲得各種感官活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如：提供水斗、晾衣架，讓孩子洗洗襪子、小毛巾、并晾一晾；提供漏勺、管子、手電筒、打蛋器等生活中常用物品讓孩子操作擺弄

5、。四、教育活動(dòng)個(gè)別化，避免幼兒教育超前化小班孩子一日活動(dòng)安排是以個(gè)別、小組形式為主，也特別強(qiáng)調(diào)寬松、愉快、自由的教育氛圍，這樣能更大程度地促進(jìn)每個(gè)孩子身心和諧地發(fā)展。所以，教師可以將涂鴉泥工、學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)、感知認(rèn)識(shí)物品等活動(dòng)有機(jī)滲透、整合到游戲活動(dòng)之中，將各教育要求巧妙地融于游戲活動(dòng)中，從而在游戲活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別、小組等指導(dǎo)，使孩子愉快、主動(dòng)地活動(dòng)。如：在開(kāi)展動(dòng)物朋友的主題過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子都十分喜歡動(dòng)手?jǐn)[弄小動(dòng)物，特別是送動(dòng)物回家、種蘿卜、幫小猴掃地、喂食等等，情感十分投入，許多孩子玩了一遍又一遍，但同時(shí)也暴露出一些孩子對(duì)于的動(dòng)作的滿(mǎn)足感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語(yǔ)言的表達(dá)積極性。于是，對(duì)照課程指南中的小班年齡特點(diǎn)

6、（思維存在于動(dòng)作之中；嘗試模仿，喜歡重復(fù)；語(yǔ)言發(fā)展迅速）和教育目標(biāo)，對(duì)于個(gè)體活動(dòng)進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整和插入式活動(dòng)的再設(shè)計(jì)。我以為，首先抓住“情”，利用嬰幼兒的“泛靈心理”來(lái)激發(fā)孩子關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感，然后在動(dòng)作前行的基礎(chǔ)上，在插入式送禮物活動(dòng)中，利用簡(jiǎn)單、有趣、反復(fù)的對(duì)話(huà)，進(jìn)行互動(dòng)式地游戲來(lái)玩玩、講講，解決一些個(gè)體活動(dòng)中不能很有效解決的問(wèn)題，如：語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)、關(guān)于動(dòng)物各自喜歡吃的食物的混淆等，教師的作用就在于建立一種有助孩子交往、互動(dòng)的環(huán)境，大力激發(fā)、支持、發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。而此刻，其他環(huán)境中游戲的孩子也不時(shí)進(jìn)進(jìn)出出，觀看著、感染著這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們而言，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不當(dāng)陪客，不用等待，可以始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，滿(mǎn)足需要，并經(jīng)過(guò)每次的探索達(dá)到點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得身心和諧的發(fā)展。兒童心理學(xué)家皮亞杰在談到兒童認(rèn)知發(fā)展時(shí)指出：兒童的