王君《皇帝的新裝》課堂實錄

1、認識你自己皇帝的新裝課堂教學實錄及后記第一部分：梳理情節(jié)人物，初步思考主題師：現(xiàn)在我們開始上課?；实鄣男卵b中涉及到的人物很多。大家先給他們分分類。生：騙子、皇帝、大臣、百姓。師：百姓就一類嗎？生：是百姓和小孩子。師：好！大概是五類人。這是一個關于“騙”的故事，整個情節(jié) 都圍繞“騙”展開。如果說騙子設騙，那么其他人呢？請說說， 用四個字。生：小孩兒揭騙。生：騙子謀騙。生：皇帝受騙。生：百姓幫騙。生：大臣助騙。生：百姓傳騙。生：皇帝挨騙。師：都不錯。這節(jié)課我重點討論一個問題：皇帝的新裝這個騙局，在外人看來并不算高明。可是所有人居然都被騙了。這是 一個喜劇，更是一個悲劇。從這個悲劇中，我們看到了很多

2、人性 的弱點。那么，皇帝的新裝啟示我們，如何才能不被騙呢？請大家先根據(jù)自己的理解自由說說。 我提供一個思路：你如果弄清清楚這些人為什么被騙，那么答案就出來了。生：我說皇帝?；实郾或_是因為他害怕被人認為是愚蠢的，不可 救藥的，所以被騙。師：再進一步，把最深沉次的原因說出來。他為啥害怕被人認為是愚蠢不可救藥的呢？生：他怕當不成皇帝了，怕丟失皇位。師：你的意思是說，如果他沒有“必須當皇帝”的欲望，他就可 能不會騙。生：對。其他大臣也是這樣的。他們怕丟官，怕被降職，所以，他們都被騙了。師：哦，被騙的原因是因為名利的牽制。很好！老百姓呢？他們 無名無利呀，為啥也被騙？生：他們怕被人瞧不起。師：哦，原來是

3、一種可怕的生：虛榮心。師：還有其他的原因嗎？生：關鍵是其他人都這樣說，他們就不相信自己了。師：這是一種什么心理？生：從眾的心理。生：隨大流的心理。師：真好！ “大家”說的就是真理，“集體”說的就是真理。我 以為只有中國人才會有這個毛病， 原來外國人也有呢。這是人性 吧？中國的大儒梁漱溟老先生說 “中國文化的最大特點就是個人 永遠不會被發(fā)現(xiàn)" o看來歐洲文化也是一樣的啊。誰來概括一下， 這樣說：如果他們 ,就不會被騙。生：如果他們不被名利支配，就不會被騙。生：如果他們不想貪圖高官厚祿，就不會被騙。生：如果他們都沒有虛榮心，就不會被騙。生：如果他們都相信自我，就不會被騙。生：如果他們都很

4、勇敢，有自己的思想，就不會被騙。生：如果他們都不迷信權威，就不會被騙。第二部分：深入探討，研究人性弱點師：真好！今天這堂課，我們再往前一步，看是不是還可以看到人性的更多的弱點。我們主要以皇帝為例。現(xiàn)在請同學們讀開頭。用童話講故事的聲調(diào)來讀。投影展示許多年以前，有一位皇帝，為了要穿得漂亮，他不惜把他所有 的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡 乘著馬車去游公園一一除非是為了炫耀一下他的新衣服，他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里?！保ㄕ埳L聲繪色講故事）師：這個開頭很精彩，一定要讀懂。來，一字一句地讀。這個 皇帝人生的最大的興趣是什么？生：穿

5、得漂亮。師：漂亮！請用紅筆圈上這個關鍵詞核心詞提挈全文的詞。（生動筆。師板書）師：為了 “漂亮”，皇帝什么都舍得。我們看，安徒生把這點兒 寫到了極致。先是不惜讀生：把所有的錢都花掉。師：作為皇帝，他關心國家財政嗎？生：不關心！師：國庫都不關心。軍隊呢？生：不關心！師：居然有這里的皇帝，連軍權都不感興趣?！耙膊幌矚g去看戲”看戲是什么？生：是藝術享受！師：對高雅藝術沒有興趣?！耙膊幌矚g游公園”，好個“也” ！“游公園”是什么？生：休閑，玩兒！師：喲，居然對休閑都不感興趣。這個皇帝好奇怪。照此推論，他會對美女感興趣嗎？生：不會不會！師：江山不愛，美人不愛，他只愛什么？生：愛漂亮?。◣熢诤诎迳稀捌痢?/p>

6、二字上重重著力）師：然后騙子來了。我們先讀讀騙子的廣告詞。吆喝一下。用第一人稱。然后你來評價一下這廣告詞寫得咋樣， 抓住了皇帝心理嗎？投影展示他們自稱是織工，說他們能夠織出人類所能見到的最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外美麗，而且縫出來的衣服還有一種奇異的特性：任何不稱職的或者愚 蠢得不可救藥人，都看不見這衣服。（請學生繪聲繪色地“吆喝”，用第一人稱）生：這廣告詞不錯。 一來就抓住了 “美麗”這關鍵詞。師：這是廣告詞的“總起句”。再仔細看接下來的“分寫部分”， 在前后安排上有什么玄妙沒有？生：騙子也是先說“美麗”，然后才說奇異的特性。師：你覺得騙子聰明嗎？生：聰明！他們是抓住了皇帝的心理的

7、，先說漂亮啊，美麗啊， 這些皇帝最關注的東西。師：這就叫攻心為上。你最看重什么，我就用什么來迷惑你。好, 我們結合第一段的內(nèi)容，這個除了美麗漂亮什么都不愛的皇帝， 按照正常的邏輯，當他聽到這樣的廣告詞，他會怎么想？注意， 按照正常的邏輯！請你設計皇帝的心理活動。投影展示“那正是理想的衣服！”皇帝心里想，""生：哇，這么美麗的布，如果做出衣服來，我一定是舉世無雙 的美麗皇帝。生：哈哈哈，我擁有這么漂亮的布料，我肯定就是世界上最美麗 的皇帝了！生：我馬上就會成為天下第一美皇帝！師：可是，這個江山不愛美人也不愛的皇帝卻沒有這么想。他想的居然是投影展示“那正是理想的衣服！”皇帝心里

8、想，“我穿了這樣的衣服， 就可以看出我的王國里哪些人和自己的職位不相稱；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。師：你看出了什么？請你評價這個皇帝。生：哦，原來他最愛的不是漂亮！生：這個地方和前文相沖突了。皇帝的關注發(fā)生了變化！生：皇帝更愛的是窺探別人的隱私。生：好像，好像這在那些宮廷劇中叫“馭人之術”，皇帝對 控制人感興趣。師：“哪些人”中包括他自己嗎？你看出他對自己和對他人的評價了嗎？生：他好像很自信，一點兒都沒有想到可能自己會看不見。生：他相信別人是一定會有看不見這布料的。師：同學們很聰慧。從這一段中，我們起碼應該看到兩點：第一， 皇帝最愛的其實不是新裝。 也許他自己都不太知道這點兒

9、呢。 他 并不了解自己。第二，此刻的皇帝，是超級自信的。接著看（師板書“不懂得自我” “盲目相信自我” “完全否定他人”）投影展示“我倒很想知道，他們衣料究竟織得怎樣了?！被实巯?。不過，當他想起凡是愚蠢的或不稱職的人就看不見這布料的時候， 他心 里的確感到有些不大自然。 他相信他自己是無須害怕的。 雖然如 此，他仍然覺得，先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。（請多位學生繪聲繪色朗讀。指導學生讀出皇帝心理的一波三 折）師：來，細細地琢磨一下這段兒心理活動，你發(fā)現(xiàn)皇帝發(fā)生變化了嗎？生：他好像不太自信了。生：他開始懷疑自己了。生：他有點兒害怕了。生：這段兒皇帝好像想得很多，很矛盾。師：最能表現(xiàn)皇

10、帝矛盾心理的有哪些詞語？生：的確、雖然如此、不過師：看來皇帝不是一個完全不會反省自己的人。他也在想，只是想得遮遮掩掩，想得朦朦朧朧罷了。繼續(xù)看（師板書：開始懷疑自我）投影展示“這是怎么一回事呢？ "皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情?！保ㄕ垖W生表演誦讀。教師指導。讀好嘆號、句號、問號。特別提示學生有句號的句子要小聲地讀， 做出怕別人知道的樣子。 把 兩個反問句變化肯定句式來讀體會皇帝的慌張）師：如果說，在等待騙子做衣服的時候，皇帝只是略微有點兒 懷疑自己的話，那么，此刻，你覺得皇帝的心態(tài)已

11、經(jīng)發(fā)生了什么 樣的變化？生：他完全不相信自己了。生：他徹底崩潰了！師：是心理上徹底崩潰了。如果他很強大，很自信的話，他應該怎么想？來，設計一下投影展示“這是怎么一回事呢？ "皇帝心里想，“我什么也沒有看見！生：好哇！這兩個騙子，給我抓起來！生：根本就沒有什么布？這兩個小兔崽子，敢撒彌天大謊，拖出去宰了！師：如果旁邊的大臣還是一個勁兒地說“漂亮漂亮漂亮”，他會 怎么說？生：你們敢合伙來騙我！都給我拖出去！生：這點兒雕蟲小技就想蒙我，把我當白癡了！ ？統(tǒng)統(tǒng)撤職！師：好，如果現(xiàn)在每一個同學都是無比自信的皇帝。王老師就是 那兩個騙子，請大家教訓我。（生拍桌子怒斥，場面非常熱烈）師：做一個自信

12、的人很爽啊！可惜，皇帝不是這樣的投影展示這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠 資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情?！薄鞍パ?，真是美極了！”皇帝說，“我十二分地滿意！”于是他就點頭表示出他的滿意。 他仔細地看著織布機，因為 他不愿意說出他什么也沒有看見。（指導生表演讀）師：“他不愿意說”，“不愿意說”的背后是“不愿意”什么 呢？生：不愿意丟掉皇位。師：雖然他是個很糟糕的皇帝，根本不適合做皇帝。生：不愿意被別人說自己蠢。師：其實他確實很蠢。生：不愿意被一種恐怖支配。師：抓“駭人聽聞”這個詞語抓得好。這個皇帝不知道，自己騙 自己是最大的恐怖。生：不愿意被別人嘲笑。師：殊不

13、知，天網(wǎng)恢恢，疏而不漏，他最后成為了千古笑談。不敢面對最后還是要面對。躲是躲不過的！來，我們讀結尾（師板書“徹底否定自我”）投影展示“他實在是沒有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說?；实塾悬c兒發(fā)抖，因為他似乎覺得老百姓所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣，他的內(nèi)臣們跟在他后面走， 手中托著一 條并不存在的后裙。（指導學生演讀）師：來，先來琢磨一下“更驕傲”，他都這么狼狽了，為什么 還要更驕傲？生：保全自己的面子。生：虛榮心！生：皇帝的尊嚴??！師：哎！過于愛自己，其實就是害自己不是？不愿意正視自己的 錯誤的人，必將把自己推到最尷尬的

14、境地， 甚至是走投無路的境 地。（師板書：不敢面對失敗的自我）師：大家再想象一下，皇帝回宮后，可能會發(fā)生一些什么樣的 故事？生：他凍感冒了，一病不起，死掉了。師：這個丑丟大了，死了也好。生：他一回去就找借口殺掉了那兩個大臣。師：我看是可能的?！罢医杩凇保@個細節(jié)設計得好！生：他到處找那兩個騙子，可是根本找不到，早逃了。他只好自 認倒霉。師：自認倒霉，這個很符合故事中人物的心理。生：他回宮繼續(xù)擺架子，大宴賓客，厚賞騙子，撐著面子把騙局 進行到底。師：這種可能性很大。生：我覺得經(jīng)歷了這么個臭事兒，皇帝還是有覺醒的可能的。師：悲劇是繼續(xù)呢還是畫上休止符，全看皇帝醒悟不醒悟，敢不敢面對自己??！第三部分

15、：拓展延伸，歸納總結師：這是個童話。你們覺得這種事情會不會發(fā)生在現(xiàn)實生活中呢？生：不太可能。誰會那么傻？師：那我們看幾個故事。有些還是我們很熟悉，背誦過的。投影展示一天，蘇格拉底在課堂上拿出一個蘋果對學生們說：請大家聞聞空氣中的味道。”一位學生很快便舉手回答說： 是蘋果的香味。 蘇格拉底走下講臺，舉著蘋果慢慢地從每位學生身旁走過，并要 求大家仔細地聞一聞，空中是否有蘋果的氣味。 這時已有半數(shù)的 學生舉起了手。蘇格拉底回到講臺，又重復剛才的問題。這一次， 除了一名學生外，其余的學生都舉起了手。 蘇格拉底問那位沒舉 手的學生說： 雉道 你真的什么氣味也沒有聞到嗎？ ”那位學生 肯定地說：我真的什么

16、氣味也沒聞到！ ”這時，蘇格拉底對大家 宣布：池是對的，因為這是一只蠟蘋果?！边@位學生就是后來大 名鼎鼎的哲學家柏拉圖。趙高欲為亂，恐群臣不聽，乃先設驗，持鹿獻于二世，曰： “馬 也?！倍佬υ唬骸柏┫嗾`邪？謂鹿為馬。”問左右，左右或默， 或言馬以阿順趙高。史記秦始皇本紀1958年，我國有一場轟轟烈烈的大躍進活動，許多新聞都報道 有些地方農(nóng)民水稻的畝產(chǎn)已經(jīng)達到了十幾萬斤。但凡一個有常識的人，誰會從內(nèi)心真正的相信呢？但是， 上至中央領導下至平民百姓，又有誰在當時就說出了事情真呢？傅書華面對精神麻醉的反省（組織學生讀或者講）師：好吧，這些故事中的人物，或多或少都有皇帝的影子。結 合這些故事，我們再

17、回到皇帝身上，大家自由說說：如果,皇帝就不會被騙。生：如果皇帝不那么虛榮，他就不會被騙。生：如果皇帝不把自己的名利看得那么重，他就不會被騙。生：如果皇帝對自己有足夠清醒的認識，他就不會被騙。生：如果皇帝足夠自信，他就不會被騙。生：如果皇帝的內(nèi)心很強大，他就不會被騙。生：如果皇帝不隨潮流，他就不會被騙。生：如果皇帝立場很堅定，他就不會被騙。生：如果皇帝能夠客觀地認識自我和認識他人，他就不會被騙。生：如果皇帝是一個能夠面對自己的失誤和缺陷的人，他就不會被騙。師：是！我想，安徒生之所以寫這個童話一開篇就告訴我們騙子 的真實身份，他就是想強調(diào)：騙子的騙局并不高明，甚至是一眼 就可以看穿的。只要我們對自

18、己有足夠的自信， 能認識我們自己 和他人，我們被騙的可能性就很小。師：送大家兩句話。著名的希臘德斐爾神廟有幾十條傳世的人生 箴言，其中影響最大的有兩條：投影展示認識你自己凡事勿過度師：慢慢去想，用一生去想。最后，我們來讀投影展示“可是他什么衣服也沒有穿呀！” 一個小孩子最后叫了出來。（組織學生演讀）師：留幾個問題。第一，“小孩子”可以變?yōu)椤昂⒆印眴?？?二，“最后”可以刪掉嗎？第三，“叫”可以變?yōu)椤罢f”嗎？第 四，你愿意，或者說，你有能力做這個小孩子嗎？下課。教學后記為了推動校內(nèi)教研，更主要是為了幫助年輕老師，期末確定上 七堂校內(nèi)研究課。第六堂是皇帝的新裝。崔潁題詩在上頭的 緣故，皇帝的新裝備

19、課備得很艱辛。怎么備，眼前都是寧鴻 彬老師的經(jīng)典課例。你怎么上，要想超越他，似乎都很難。一座 大山橫在面前，要爬爬不上去，繞過去呢，心又有不甘。最后還 是決定繞過去。這個世界太精彩，太豐富。如若止于前人的探索， 或者說是沉醉于前人的探索， 結果都是固步自封裹足不前。 我們 必須向前。向前不一定是為了超越前人。探索另外一條路，也是 探索。當然可能你找到的這條路，不一定有前輩的漂亮和便捷。但是沒有關系。每一條路上都有風景。你自己便是風景。我把這 篇經(jīng)典童話確定為“主題型文本”，決定還是在主題上深挖，帶 領學生去看別樣的風景。我分析寧老師的課，他并沒有在這方面 著力。他的巧處在于閱讀方法的指導?；实?/p>

20、的新裝是寧老師進行語言概括能力訓練的最佳抓手。這也是余映潮老師的風格。我很欣賞他們。老一輩對文本語言形式的高度關注， 是對當前某 些前衛(wèi)中青年（似乎我也在其中）一代過度傾向人文性的反撥。是返璞歸真的，是可貴的，值得研究學習的。當然，我不可能成 為他們。我更喜歡的風格是“融訓練于無痕”。課堂上似乎沒有 訓練，但時時處處都在訓練?？赡苁俏疫€不算太老辣成熟的緣故， 不帶領著學生在“人文性”上有突圍，我總覺得這課上得不夠過 癮。我還是更癡迷于課堂的“教智慧”和“教情懷”的層面。也 許一個年齡階段有一個年齡階段的癡迷。就任其自然地發(fā)展吧。 整理出來，就教于大方之家?！揪葡牲c評】眼前有景偏要道，哪怕“崔潁

21、題詩在上頭”！我以為，昭君這堂 課完全超越了前人！ “在一座大山橫在前面” 的時候是止步不前 還是迎難而上，昭君毅然選擇了后者。 憑什么超越，憑的是勇氣憑的是智慧憑的是思想憑的是實力。這就是昭君力倡的“青春語 文，恪守最不完美的創(chuàng)新也比最完美的守成偉大一百倍之信 條！總起來講這堂課有如下特點：一、以人為本，定位準確。這 里的“人”既指教學主體學生，也指課文主題探究中涉及到的人 性。根據(jù)文本特質(zhì)，昭君把這篇童話確定為“主題型文本”，井 決定在主題上深入挖掘，我以為這個目標定位非常準確。昭君在語文教學上一直致力于文本細讀、特質(zhì)解析和課型創(chuàng)新研究，她 把語文課創(chuàng)造性的分為主題型、語用型、誦讀型、寫作型和思辨 型五種類型。據(jù)其語文特質(zhì)這篇童話最適宜作為“主題型文本”來研讀，牽牛要牽牛鼻子，愚以為這篇課文的“牛鼻子”就是其 深刻的主題，也就是揭露人性的弱點， 這大概也是這篇童話之所 以廣為流傳的主要原因。 而把“著力點”確定在閱讀方法指導或 語言概括能力訓練或其他方面，我以為都是不得要領。二、緊貼 文本，咂摸語言。如果說探究主題拷問人性側(cè)重于語文 “人文性” 的話，那么緊貼文本咂摸語言則側(cè)重于語文的“工具性” 了，語 文課分析人物形象也好，挖掘主題也好，絕不能架空文本，脫離文本；上語文課,必須上出“語文味”，必須“緊貼文本地面行走”,“