七年級下冊《圯上敬履》教案匯編

1、.七年級下冊?圯上敬履?教案匯編?圯上敬履?教案一 一、教學(xué)背景 ?圯上敬履?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，長春版下冊的教學(xué)內(nèi)容，被安排在第十五課，是本冊的第一篇文言文。課文是?史記留侯世家?的節(jié)選，刻畫的是青年時期張良的一段奇異的經(jīng)歷。課文所反映的張良的核心品質(zhì)就是他的隱忍有容、對老者的尊敬。正是他的這種品質(zhì)，黃石老人才最終將?太公兵法?傳授于他，為其以后成就大業(yè)奠定根底。學(xué)習(xí)本文即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張良的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。這即學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。根據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對閱讀文言文的要求，并結(jié)合我校的364教學(xué)形式改革，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 二、流程介紹 1、 預(yù)習(xí) 1下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，將本文的學(xué)習(xí)內(nèi)

2、容編寫到預(yù)習(xí)提綱中：作者，實(shí)詞，背景，課文內(nèi)容，主旨等，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如我設(shè)計(jì)的五組題 預(yù) 習(xí) 提 綱 學(xué)生問題 第一組題 1、朗讀全文 2、解題及介紹背景 3、理解良孺子可教矣。 4、總結(jié)此層的實(shí)詞 第二組題 1、朗讀全文 2、介紹作者 3、理解后五日平明后五日早會。 4、總結(jié)此層的實(shí)詞 第三組題 1、朗讀全文 2、介紹?史記? 3、理解五日雞鳴后五日復(fù)早來。 4、總結(jié)此層的實(shí)詞 第四組題 1、朗讀全文 2、主題歸納 3、理解五日常習(xí)誦讀之。 4、總結(jié)此層的實(shí)詞 5、編演課本劇 第五組題 1、 朗讀全文 2、介紹寫作特色 3、歸納張良及老人的形象 4、學(xué)習(xí)本文的啟示 5、體會張良尊

3、重老人，堅(jiān)忍的精神，寫一篇讀后感。 2明確學(xué)習(xí)目的：讓學(xué)生明確自學(xué)的方向，教給學(xué)生自學(xué)的方法。如：讓學(xué)生查找工具書解決實(shí)詞、作者、背景。合作交流解決文章內(nèi)容等等。3學(xué)生 據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)。4交流質(zhì)疑，小組內(nèi)可先進(jìn)展交流，落實(shí)根底知識，老師進(jìn)展巡視指導(dǎo)。5組內(nèi)預(yù)習(xí)展示，由學(xué)困生展示文本的根底知識。如1實(shí)詞：駢 稱 食 見 等 策 材 意 臨等。2介紹作者韓愈 3朗讀 4背誦 5寫作背景介紹等。 2、展示 展示課有五個環(huán)節(jié)組成：1預(yù)習(xí)交流2明確目的3分組合作4展示提升5穿插穩(wěn)固。學(xué)生們在展示過程中出現(xiàn)了一小插曲也是本課的亮點(diǎn)：有同學(xué)問抽到第一組題的小組老人再三為難張良，假如你是張良你怎樣做?兩小組圍

4、繞這一問題展開劇烈的辯論。在辯論中學(xué)生們對張良的形象有了明晰、深化的認(rèn)識。 3、反響 以提問或試卷的形式檢查學(xué)生對知識的掌握情況 三、教學(xué)反思 364教學(xué)形式，是我校于09年8月在總結(jié)山東杜郎口中學(xué)和江蘇洋思中學(xué)教改經(jīng)歷的根底上，創(chuàng)立的一種教學(xué)形式。3即三個板塊：預(yù)習(xí)、展示 反響。6即六個環(huán)節(jié)：1預(yù)習(xí)交流2明確目的3分組合作4展示提升5穿插穩(wěn)固6達(dá)標(biāo)測試。4即四清手段：堂堂清、日日清、周周清、月月清。 這種教學(xué)形式，真正改變了老師的角色，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;老師營造了讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的表達(dá)才能、合

5、作才能、感悟才能、寫作才能都得到了進(jìn)步。為讓學(xué)生深化理解文本，防止展示只簡單呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，我采取以下措施對學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)、訓(xùn)練： 1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著老師可以袖手旁觀，應(yīng)及時深化到各學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，以引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文并及時糾正理解上的偏向。在預(yù)習(xí)時有的學(xué)生認(rèn)為張良的做法太傻，對這樣的認(rèn)識就應(yīng)當(dāng)及時加以引導(dǎo)。 2、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。應(yīng)設(shè)計(jì)具有探究空間的問題， 老師要想設(shè)計(jì)出具有一定的探究空間的問題必須從內(nèi)容和形式兩方面去努力。 從內(nèi)容上，老師設(shè)計(jì)的問題必須符合維果茨基的最近開展區(qū)理論。前蘇林教育家維果茨基在談到教學(xué)和開展的關(guān)系時，提出了最近開展區(qū)的理論。他認(rèn)為兒童有

6、兩種程度，一種是兒童現(xiàn)實(shí)所實(shí)際具有的程度，叫現(xiàn)實(shí)程度;一種是在老師引導(dǎo)下兒童所能到達(dá)的程度，是潛在程度。在兒童的現(xiàn)實(shí)程度和潛在程度之間存在一定的空間，這個空間就是最近開展區(qū)。我們形象地把它稱為是跳一跳，摘桃子。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手;但又不是怎么跳也夠不到。老師設(shè)計(jì)問題時，一定要把問題落在學(xué)生的最近開展區(qū)，這樣的問題是最具探究價。太難或太易都沒有探究價值。 從形式上，老師要從教學(xué)目的出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問題。從問題涉及的內(nèi)容看，我們把問題類型分為四類：一是判別類問題。主要是對事物加以斷定，代表性詞語是是不是、對不對二是描繪類問題。主要是對客觀事物加以陳述和說明

7、，代表性詞語是是什么、怎么樣三是探究類問題。主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)絡(luò)加以說明，代表性詞語是為什么、你從中能發(fā)現(xiàn)什。四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物，代表性詞語是除此之外，還有哪些方法、你從中體會到了什么。如預(yù)習(xí)提綱五組題的第四題，這類問題最根本的特點(diǎn)是答案不惟一。 3、互相質(zhì)疑、層層深化。在展示時，聽講組與展示組互相提問、互相質(zhì)疑，在質(zhì)疑答疑過程中學(xué)生就會加深對文本的理解。 4、課堂辯論。在展示時，假如學(xué)生即興展開論辯，老師應(yīng)放手讓辯論雙方盡情展示，并引導(dǎo)更多學(xué)生參加。理不辯不明，如前文提到的，在論辯中就會加深對文本內(nèi)容的理解。 5、及時評價、多加鼓勵。對

8、學(xué)生的好想法、好見解，要多鼓勵，以激發(fā)他們的求知欲，和探究精神。 ?圯上敬履?教案二 教學(xué)目的 1.理解有關(guān)?史記?的文學(xué)常識及司馬遷、張良的有關(guān)知識。 2.理解重點(diǎn)實(shí)詞。 3.把握文章主題，分析張良及老人的形象。 4.培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。 5.對中華民族尊敬老人的美妙品德的贊揚(yáng)與繼承。教學(xué)重點(diǎn) 1.?史記?及司馬遷的文學(xué)常識。 2.把握文章主題，分析張良及老人的形象。教學(xué)難點(diǎn) 分析與理解張良所具有的優(yōu)秀品德。課時安排 1課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 漢高祖劉邦曾經(jīng)對一個人作出這樣的評價：夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外。并成認(rèn)自己不如他。那個人是誰呢?這個人就是輔佐劉邦建立漢王朝的漢

9、初三杰之一的著名軍事家張良。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個張良年輕時候的故事。 二、作家作品 1. 司馬遷 司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，出生在一個世代相傳的史官家庭。其父司馬談，做過30余年的太史令。司馬談逝世時囑咐司馬遷要做第二個孔子，寫第二部?春秋?，這正是司馬遷矢志寫?史記?的動力。 2.?史記? ?史記?是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間大約三千年的歷史。分為十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇。?史記?以人立傳，集傳成史是主體，它多方面運(yùn)用文學(xué)手段來表現(xiàn)歷史人物，史實(shí)與藝術(shù)表現(xiàn)完美結(jié)合，這是司馬遷?史記?一書的獨(dú)特成就。為此，魯迅稱贊它是

10、史家之絕唱，無韻之?離騷?。三、在朗讀中理解課文，把握人物形象 1.請學(xué)生用自己的話說一說課文講了一個什么故事，幫學(xué)生解決有疑問的字詞。 2.學(xué)生分組、分角色朗讀課文。學(xué)生互評，說一說，哪組同學(xué)讀得好，為什么? 由此環(huán)節(jié)讓學(xué)生透過文字體會人物的內(nèi)心，把握人物形象。 1朗讀老者的語言，要體會他成心考驗(yàn)的心態(tài)，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心。由此說說老父是一個怎樣的人。 2張良的一個諾，要讀出他當(dāng)時既誠懇虛心又滿腹狐疑的復(fù)雜心態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，認(rèn)真體會。 3.分角色朗讀中會發(fā)現(xiàn)張良的語言極少，那么我們通過哪些地方去理解張良呢? 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對張良的動作、心理的描寫，想象一下張良當(dāng)時心里是怎么想的。 4.由此看出，張良具有怎樣的品質(zhì)?全面理解張良的人物形象 5.你還知道哪些歷史人物在年輕時有特殊的經(jīng)歷? 6.學(xué)習(xí)過這篇文章，你獲得了哪些啟示?四、總結(jié) ?圯上敬履?只是?史記留侯世家?的節(jié)選，但是我們以小見大，由一件小事看到了張良身上優(yōu)秀的品質(zhì)，也正是由于這些品質(zhì)，成為后來張良成功的重要根底，張良