兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的契合_1

1、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的契合兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的契合兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的契合兒童文學(xué)是文學(xué)大系統(tǒng)中的分支，小學(xué)語文教學(xué)是教育大系統(tǒng)中的分支，二者似乎分屬于不同的學(xué)科。但是二者卻又有天然的血緣關(guān)系。首先，它們有著相同的讀者對象一一兒童。其次，它們有著相同的教育功能：語言學(xué)習(xí)和入文教育。研究兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的聯(lián)結(jié)，對于師范院校兒童文學(xué)課程的開設(shè)，以及小學(xué)語文教師更好地把握小學(xué)語文教材，指導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀，提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，等等，都具有重要的意義。新頒布的九年義務(wù)教育語文課程標準在很多方面的確已經(jīng)把準了語文教學(xué)缺失之脈，不少關(guān)于語文教學(xué)論著也關(guān)注了相關(guān)問題，但遺憾的是，一到實際

2、教學(xué)中，師生又被打回原形。理論已經(jīng)走在實踐的前面，讓理論在實踐中得到落實，是最為困難的。一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的聯(lián)系。兒童文學(xué)在師范院校中沒有學(xué)科地位，并不等于社會對于兒童文學(xué)就沒有需要。新一輪的小學(xué)語文課程改革，比以往任何時候都更加需要兒童文學(xué)。希臘兒童文學(xué)作家洛蒂？皮特羅維茨在一次發(fā)言中強調(diào)，兒童文學(xué)是一座橋梁，是溝通兒童與現(xiàn)實、兒童與歷史、兒童與未來、兒童與成年人、兒童與兒童之間的精神橋梁，在這個橋梁的概念中，包含了理解、撫慰、拯救、引導(dǎo)等不同功能。在社會道德價值上，兒童文學(xué)中傳達的也多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。而小學(xué)生的年齡正好在六七歲到十一二歲，屬于標準的

3、少年兒童。兒童文學(xué)就是以兒童為主要讀者對象的文學(xué)作品，它具有十分明確的讀者指向。所以，兒童文學(xué)的讀者對象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者是同一人群。而從接受者的角度看，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，特別是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者。兒童文學(xué)對他們產(chǎn)生的影響就更為明顯。我國有十三億人口，三億多是少年兒童，小學(xué)生就占了1.2億。作為培養(yǎng)小學(xué)語文教師搖籃的師范院校，不開設(shè)兒童文學(xué)課程的結(jié)果就只有一個，那就是99%!、學(xué)語文教師幾乎沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教育。由于不懂得兒童文學(xué)的審美特征、創(chuàng)作手法與兒童接受心理，因而在面對小學(xué)語文課本中所選入的兒童文學(xué)體裁（如童話、寓言、兒童小說、科學(xué)文藝等）時，不少教師束

4、手無策，往往將最能培養(yǎng)孩子們幻想精神與創(chuàng)新思維的童話故事等講得枯燥乏味，昏昏欲睡。作為培養(yǎng)小學(xué)語文教師的師范院校，兒童文學(xué)在師范院校受重視的程度，兒童文學(xué)課程的開設(shè)與否，都會直接影響小學(xué)語文教育的質(zhì)量和水平。二、兒童文學(xué)對于實現(xiàn)小學(xué)語文教育的人文目標有著不可忽視的作用。兒童文學(xué)也是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效的方式。兒童文學(xué)是為滿足兒童獨特精神需求和成長需要而為兒童創(chuàng)作的和提供的特殊文學(xué)作品。作品形象生動活潑，情節(jié)生動有趣，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也都符合兒童的心理特點和審美情趣，是適合兒童接受并為他們所喜聞樂見的。閱讀兒童文學(xué)作品更容易激發(fā)兒童的閱讀興趣，沒有興趣就沒有一切。兒童文學(xué)對于

5、實現(xiàn)小學(xué)語文教育的語文素養(yǎng)目標同樣有著重要作用。三、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用。為使兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中得到更好的利用，教師要有一定的兒童文學(xué)知識積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的。即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或選段，如果能對原著有所把握，將會對課文有更深層次的理解，也能給學(xué)生更多的有關(guān)課文的信息。在語文教學(xué)中更需要注意的是，教師要根據(jù)兒童欣賞文學(xué)作品的特點進行教學(xué)。由于兒童知識經(jīng)驗貧乏，文學(xué)欣賞能力較低，所以他們在欣賞作品時，往往是出于感知的本能，偏重于直觀感受，而這種感知又往往是跳躍性的，所以他們主動跳過不感興趣的和不太明白的生字、生詞、生義，對整個作品進

6、行大體把握，而大體的把握又幫助他們對那些生疏的地方進行模糊的理解和領(lǐng)會，兒童就是這樣按自己的閱讀方式對文本形成一種朦朧的認識，這正是當前語文閱讀教學(xué)新理念所追求的語感及整體性。語文教師要明確兒童欣賞文學(xué)的這種特殊性，在閱讀教學(xué)時不要忽略文章的文學(xué)性、整體感，而把重心放到字詞語句的認讀講解上或思想意義的分析上，把文本肢解得只剩幾根筋，讓整體語感蕩然無存，使學(xué)生覺得學(xué)語文索然無味。美是有整體感的，一經(jīng)理性分析，就把這種整體感肢解了。應(yīng)當設(shè)法讓學(xué)生充分體驗課文美的形象、意境，感受美的語言、韻律。兒童在欣賞文學(xué)作品時，易于感情投入。一旦進入作品當中，他們會情不自禁地參與到作品中去，將自己幻想成作品中的

7、角色，與作品中的人物同苦樂共悲喜，全身心地沉浸于那個虛構(gòu)的世界當中。結(jié)合兒童欣賞文學(xué)的這一特點，語文教師在語文教學(xué)中再也不能只滿足于對知識的傳授，而應(yīng)該想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感體驗活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四、小學(xué)生需要閱讀兒童文學(xué)作品。除了課堂教學(xué)外，課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分，是得法于課內(nèi)，得益于課外的語文學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。大量閱讀兒童文學(xué)作品，可以使兒童增長知識，開闊視野，有助于讀寫能力的提高。在當前信息化的社會里，網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化的發(fā)展，使青少年的讀寫能力呈降低趨勢。孩子們的業(yè)余時間通常被視聽文化所占據(jù)，經(jīng)常性的被動接受，妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。為了避免信息化社會帶來的這種副作用，家長、教師和學(xué)校就應(yīng)該把孩子從沉迷于視聽文化的歧途上引到閱讀兒童文學(xué)作品的道路上來，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會在閱讀的思考中獲得樂趣，并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn)，從而促進其讀寫能力的提讀兒童小說，可以使他們習(xí)得語言，積累生活經(jīng)驗，幫助兒童建立良好的道德情感；讀科學(xué)幻想作品，能夠激發(fā)小讀者們改變現(xiàn)實、創(chuàng)造未來的強烈愿望；讀散文，可學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，并滿足他們開闊視野的要求