《搭石》教學(xué)實(shí)錄

1、搭石教學(xué)實(shí)錄 教師簡(jiǎn)介： 王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué)，從事語文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課，執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；在組織好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；先后參與了多項(xiàng)省、市科研課題研究。在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。 附錄課文： 搭石 （人教版四年級(jí)上） 我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集

2、、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。 搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。 家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然

3、止步，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)，人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感 課堂實(shí)錄： 師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，搭石。齊讀課題。 生齊讀。 師：拿起書，

4、讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個(gè)小問號(hào)。 學(xué)生自由讀文。（師在黑板上寫幾個(gè)詞） 師：這幾個(gè)詞好像讀得不準(zhǔn)，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯(lián)結(jié)、 師：有什么問題？ 生：第二個(gè)自然段為什么說構(gòu)成了一道風(fēng)景？ 生：我讀不懂上工、下工是什么意思？ 師：有知道的嗎？ 生：上工是上班，下工就是工作之后再回來。 生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什么意思？ 師：剛才你們提出了為什么搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，要解決這個(gè)問題，先要弄明白什么是搭石，誰來讀一讀書上的句子。 生：（讀文） 師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書。應(yīng)讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中

5、的石頭，就是 生：搭石。 師：如果沒有搭石，會(huì)是什么樣子？你能讀讀書上的句子嗎？ 生讀。 師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？ 生：就是 師：當(dāng)秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要 生：走搭石。 師：人們*就要 生：走搭石。 師：知道了什么是搭石，我們?cè)賮砜催@個(gè)問題。什么是風(fēng)景？ 生：就是特別漂亮的地方。 師：就像我們課前看的圖片一樣說到這兒，有個(gè)問題，你說搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說它是一道風(fēng)景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。 學(xué)生自讀課文。 師：誰來讀讀你畫的句子。 生：每當(dāng)上工、下工給人畫一般的美感。 師：還有誰想讀。 生：假如 師打出這段。 師：你能抓住關(guān)鍵詞語，概括地說一

6、說這段講了什么事？ 生：（先讀） 師：誰背老人過去？ 生：年輕人背老師過搭石。 師：年輕人背老師過搭石時(shí)，年輕人是怎樣做的？ 生：伏下 師：誰知“伏下”是什么意思？ 生：就是蹲下。 師：是這樣蹲下的嗎？ 生：要彎腰。 師：是這樣彎腰的嗎？ 生：不是。 師：那你們做一做。 生做。 師：為什么要這樣做？ 生：老人年紀(jì)大了。 師：他心里有老人啊！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實(shí)呀！誰來讀讀。 生： 師：這時(shí)候你會(huì) 生：背老人過搭石。 師：這小伙子，如果你遇上一個(gè)陌生的老人，你會(huì) 生：背老人過搭石。 師：如果老人謝謝你，你說什么？ 生：不用謝。 師：為什么不用謝？ 生：因?yàn)檫@一切都是理所當(dāng)然。 師：

7、為什么理所當(dāng)然。 生：應(yīng)該的。 師：這個(gè)“理”是什么意思？ 生：是道理。 師：對(duì)，是道理的意思，那么這個(gè)詞應(yīng)該怎樣解釋？（理所當(dāng)然） 生：按道理。 師：按道理就應(yīng)該這樣。同學(xué)們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？ 生：背老人過搭石。 生：尊敬老人的品德。 師：請(qǐng)你再讀一讀這句話。 指名幾個(gè)學(xué)生讀。 師：同學(xué)們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當(dāng)然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當(dāng)然的。 生讀?！白寣?duì)方先走” 師：讓對(duì)方先走，對(duì)鄉(xiāng)親們來說，是理所當(dāng)然的事。 生說。 師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀(jì)的人為人們擺搭石也是理所當(dāng)然的事。 生說。 師：諧調(diào)走搭石，也

8、是理所當(dāng)然的事。還可能有哪些事對(duì)鄉(xiāng)親們來說，也是理所當(dāng)然的事？ 生：如果遇上一個(gè)婦女，我肯定 師：你這樣想，鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事看成理所當(dāng)然的事。 生：如果一個(gè)人掉進(jìn)水里，鄉(xiāng)親們馬上把他拉上來。 師：這也是理所當(dāng)然的事。 生： 師：這些最平常的事，在鄉(xiāng)親們看來，都是理所當(dāng)然的事。 再讀這句。 師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。 指名讀。 “上了年紀(jì)的人直到滿意了才肯離去?！?師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？ 師范讀。 師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？ 指名讀。 師：我們總是會(huì)看到這樣的鄉(xiāng)親們，讓我們一起來讀。 學(xué)生齊讀這一段：上了點(diǎn)年歲的人 師：正是這使鄉(xiāng)

9、親們諧調(diào)有序地踏石而來。 學(xué)生自由讀文。 指名學(xué)生配樂朗讀。（學(xué)生把“一行人”讀錯(cuò)了。） 師：正是這你們最想聽誰來讀??？ 生配樂朗讀。 師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩(wěn)啊，所以前面的要后面的要走得多么的諧調(diào)有序啊，難怪家鄉(xiāng)有句話叫：緊走搭石慢過橋。 我們來合作讀一下好嗎？ 師生共讀。 師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美??！ 教材分析 搭石是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。 本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩

10、質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點(diǎn)。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。 本課內(nèi)容的編者設(shè)計(jì)精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認(rèn)識(shí)和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個(gè)題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。 作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級(jí)學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對(duì)有關(guān)詞句談出自己的

11、感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者所描寫的平凡事物中所蘊(yùn)含的美，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 地震中的父與子 執(zhí)教：江西 周明玉 教師簡(jiǎn)介： 周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。先后榮獲全國課改實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號(hào)。獲全國信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，江西省高年級(jí)閱讀教學(xué)大賽第一名。受人教社邀請(qǐng)，拍攝唯一的聽眾課堂實(shí)錄，錄入人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年

12、級(jí)上冊(cè)精品課光盤。 課文附錄： 地震中的父與子 （人教版五年級(jí)上） 有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。 在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。 他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。 他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。 就在他挖掘的時(shí)候， 教學(xué)實(shí)錄： 師：讀課題。 生讀。 師：這篇課文寫了什么事，父與子之間發(fā)生了

13、什么事？請(qǐng)把課文讀一遍。 學(xué)生自讀課文。 師：這是怎樣一場(chǎng)地震？ 生： 師：從哪兒看出來的？ 生讀。 師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。 師：說說課文的主要內(nèi)容。 生： 師：在這樣的大地震中，父子倆共同創(chuàng)造了奇跡?？纯磿?，你用什么話評(píng)價(jià)這件事？ 生：這是一位 師：是一位嗎？ 生：這是兩位 師：還可以說 生：這是一對(duì)了不起的父與子。（師板書） 師：這是一對(duì)了不起的父與子，這節(jié)課，我們先了解這位了不起的父親。請(qǐng)你自讀課文，畫一畫，看看從哪里看出這位父親了不起。 學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫。 師：你從哪些語句中讀出了父親的

14、了不起。 生讀。因?yàn)樗麍?jiān)持了很久，我覺得他了不起。 生：我還從“”（讀） 師：你能用自己的話說說嗎？不讀課文。 生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅(jiān)持。 生：我還覺得這位父親 師：讓我們一個(gè)個(gè)地交流一下。剛才這位同學(xué)說別人都來勸父親，就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文）。說說看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎么勸的？ 生： 師：消防部長(zhǎng)怎么勸的？ 生讀。 師：怎么勸？ 生讀。 師：面對(duì)他們的勸阻，父親說了這樣三句話。說說看，你怎么理解這句話？ 生：這三句話都差不多。 師：父親的話就是有點(diǎn)簡(jiǎn)單的問話。但你再仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，父親說這話時(shí)的心情都是一樣的嗎？ 生：“”父親懇求地說。 師：他讀出了懇求

15、。 生：我覺得他的話里有急切，他問消防部長(zhǎng)，再晚一點(diǎn)，兒子就有生命危險(xiǎn)。 師：你們知道消防隊(duì)員在大地震之后是干什么的？ 生：救援工作的。 師： 生：還有讀文。父親的回答有一點(diǎn)生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲） 師：父親的堅(jiān)持你能理解嗎？誰來讀一讀。 生：父親的堅(jiān)持表現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛。 師：從父親幾句簡(jiǎn)單的話讀出了他對(duì)兒子的愛，讀出了讓我們來讀一讀。 師讀：當(dāng)父親懇求地問 生問。 師讀：當(dāng)父親看到問 生問。 師讀：警察走了過來問 生問。 師：我想問問，父親為什么不離開？ 生：父親都愛兒子，誰都會(huì)這樣做。 生：每個(gè)父親都愛自己的兒子。 師：而且這

16、位父親還曾經(jīng)說 生讀。 師：我想問這位父親，你為什么不對(duì)大家說清楚？ 生：假如我去跟他們說清楚，兒子就會(huì)有生命危險(xiǎn)。 師：讓我們?cè)賮韱栆粏?師生再接讀。 師：就是父親這簡(jiǎn)單的問題，讓我們讀出了父親的 生：了不起。 師：剛才這位同學(xué)還說到父親的堅(jiān)持。就是這個(gè)句子（出示），讓我們一起來讀一讀。 生讀。 師：哪些同學(xué)畫了這個(gè)句子？為什么畫？ 生：因?yàn)楦赣H完全是用手來挖的，挖了個(gè)小時(shí)。 師：他讀出了時(shí)間的漫長(zhǎng)。 生：還因?yàn)楦赣H挖時(shí)堅(jiān)持不懈。 師：他挖的時(shí)候可能會(huì)有哪些動(dòng)作？ 生：可能會(huì)搬、挖、刨 師：為什么文中只用了“挖”？ 生：我從中看出了父親的勞累。 生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒

17、子。 生：我看出父親是用雙手來挖的。 師：一個(gè)字，讓我們讀出了父親的愛心和堅(jiān)持。這是作者的獨(dú)具匠心。讓我們一起來讀好這個(gè)“挖”字。 生讀。 師：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫出是怎么挖的呢？ 生：更能表現(xiàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)。 生：更能表現(xiàn)父親的決心和堅(jiān)持。 師：是啊，那是怎樣情境中的36個(gè)小時(shí)？也許會(huì)發(fā)生 生： 師：發(fā)生 生：余震。 師：讓我們讀一讀父親挖的進(jìn)程，他一連挖了 生讀。 師：時(shí)間過去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了 生再讀。 師：有時(shí)通過“挖”這樣的一個(gè)字，我們讀出了父親的苦苦堅(jiān)持，我們還讀出了 生：父親的決心 生：父親深深的愛。 師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位 生：了不起的父親。 師：36