學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、.學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用【】巧妙的運用學(xué)具操作,促使學(xué)生積極考慮與探究,主動參與知識的發(fā)生和開展過程,能使學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)抽象知識之間得到和諧的統(tǒng)一。【】學(xué)具;操作;浸透;創(chuàng)新多媒體輔助課堂教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段和方法,多媒體課件能融聲、圖、文于一體,形象、生動,它的作用是其它教學(xué)手段所無法比較的,但美中缺乏的是它難以調(diào)動學(xué)生的觸覺參與,代替不了學(xué)生的操作,而心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“思維是從動作開場的,切斷了動作與思維之間的聯(lián)絡(luò),思維就得不到開展。如何解決這一矛盾呢?我認(rèn)為,巧妙的運用學(xué)具操作,促使學(xué)生積極考慮與探究,主動參與知識的發(fā)生和開展過程,能使學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)抽象知識之間得

2、到和諧的統(tǒng)一。我的做法是:1.利用學(xué)具操作,進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生具有愛玩、愛動的天性,借用學(xué)具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動的時機,不僅表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,同時也符合小學(xué)生的年齡、思維特點。設(shè)計孩子們感興趣的教具、學(xué)具,以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)?三角形的認(rèn)識?時,學(xué)生可以把三根長短不同的小棒圍成不同類型的三角形,在不經(jīng)意的擺弄中,卻輕松的理解到三角形是由三個角、三條邊、三個頂點組成的,再通過對三角形、正方形、長方形、平行四邊形等不同形狀學(xué)具的拉動,總結(jié)出只有三角形才具有的特性“穩(wěn)定性。又如“是不是任意三條線段都能圍成三角形呢?那怎樣的三條線段才能圍成三角形呢

3、?這個問題對于學(xué)生來說似乎有些難以理解,假設(shè)只是單純告訴學(xué)生任意兩條邊的長度之和必須大于第三條邊的長度,學(xué)生也只是一知半解,照葫蘆畫瓢,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的,是承受式的,學(xué)生沒有親身體驗,但假如把這個問題放手給學(xué)生,讓學(xué)生自由運用長短不一的小棒拼擺,學(xué)生在量一量、擺一擺、算一算中,問題便迎刃而解,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)假如兩邊之和小于或等于第三條邊時,根本拼不成三角形,這樣使學(xué)數(shù)學(xué)在動態(tài)中進展,使學(xué)生把外顯動作與內(nèi)隱思維有機結(jié)合,順應(yīng)了兒童的特性,自然就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.利用學(xué)具操作,浸透學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式進步數(shù)學(xué)才能的重要途徑之一就是加強數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練,而學(xué)具就是我們的好幫手。像在教學(xué)

4、“梯形的面積時,學(xué)生們通過割、補、移、拼,將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、三角形,特殊的梯形還可以轉(zhuǎn)化成長方形或正方形,再利用轉(zhuǎn)化出的圖形推導(dǎo)出梯形的面積計算公式,這就浸透了轉(zhuǎn)化的思維方式。像有時在計算時遇到算理難以理解時,我們可以讓學(xué)生通過擺小棒、數(shù)圓片等方式來解決問題,這就浸透了數(shù)形結(jié)合的思維方式。量身高時,學(xué)生們準(zhǔn)備的學(xué)具也是各種各樣,皮尺、卷尺等等,還有的只準(zhǔn)備了一根繩子,測量的內(nèi)容也不是單一的課桌或書本的長、寬,他們可以走下座位,合作測量黑板或教室的長、寬等,這樣多種形式發(fā)現(xiàn)問題,多種方法解決問題,采取不同策略為學(xué)生設(shè)計展示才華的舞臺,這樣在教學(xué)的過程中,實際上是更加注重了學(xué)生知識獲得的過程

5、,讓每個學(xué)生的個性得到表達(dá),不僅可以幫助學(xué)生較為快速地掌握數(shù)學(xué)知識,同時促進了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)開展。3.利用學(xué)具操作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，

6、其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。創(chuàng)新不僅需要豐富的知識,更需要廣泛的理論。在課堂教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)具操作活動,提供較多的感性材料。豐富學(xué)生的想像,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練想像力和創(chuàng)新思維才能,有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。例如,在教學(xué)有趣的七巧板時,可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,擺出自己喜歡的圖形。七巧板既是學(xué)具,同時又是玩具,玩是兒童的特性,因此在這個過程中,老師應(yīng)讓學(xué)生盡情地玩,在玩中想,玩中悟。這樣,在拼拼搭搭的過程中,學(xué)生們擺出了各種各樣

7、的圖案,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學(xué)生的想象才能,綜合分析才能,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的興趣。又如,在教學(xué)五年級長方體體積時,老師可讓學(xué)生充分利用學(xué)具中的假設(shè)干個1立方厘米的小立方體,拼擺出不同的長方體,同時提出不同坡度的數(shù)學(xué)問題以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第一個問題:用18個1立方厘米的小立方體堆一個18立方厘米的長方體;第二個問題:憑借想象,用18個1立方厘米的小立方體堆一個體積比18立方厘米大的長方體。這其中的第一個問題對于學(xué)生來說比較容易操作。但第二個問題,學(xué)生就有些困惑,但也正是這一挑戰(zhàn)性的問題激起了學(xué)生的好奇心。經(jīng)過一段時間的沉思、嘗試,學(xué)生會發(fā)現(xiàn),將體積單位間的間隔 拉開,會有不

8、同的發(fā)現(xiàn),如擺出中間有空隙的長方體或只擺出長方體的長、寬、高,然后進展虛擬的空間想象等,這樣堆放出來的虛擬的長方體的體積都比18立方厘米大。通過學(xué)具的操作,學(xué)生的思維經(jīng)歷了由“想不出,到“想的出的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的空間的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與詳細(xì)理論活動分不開的,重視動手操作,是開展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能最有效的途徑之一。所以,在教學(xué)中我盡可能地安排學(xué)具操作,盡可能地讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼,量一量,在做一做、看一看、