學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高三數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點體會與困惑

1、.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高三數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點體會與困惑隨著課程改革的深化和有效教學(xué)的開展，多數(shù)學(xué)校都在深化探究各種合適自己本校開展的教學(xué)形式，其中以學(xué)案為依托，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新的才能，正是課程改革的重要理念，而隨之升溫的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法正是適應(yīng)這種教育理念的一種教學(xué)方法。為了盡快地進步教學(xué)質(zhì)量，我校率先在高三實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)四步教學(xué)法“自主學(xué)習(xí)、合作展示、探究創(chuàng)新、穩(wěn)固進步的教學(xué)形式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)四步教學(xué)法是我校在教改縱深開展的一次較為科學(xué)，具有實在詳細的的可操作性的一次大膽嘗試的創(chuàng)新思路?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)四步教學(xué)法較為行之有效但在施行的過程中也存在一些問題有待解決。下面筆者根

2、據(jù)自己及本組老師的教學(xué)理論，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)四步教學(xué)法在高三數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點體會與困惑高三主要以復(fù)習(xí)課為主，知識點都已經(jīng)學(xué)過，每節(jié)課的容量大，對于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，除了要對知識進展比較、歸納和總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化外，還應(yīng)該盡可能的挖掘各課節(jié)或各章節(jié)之間的隱性知識，注重知識的遷移以及與各學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)既要對學(xué)過的知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又要有知識的綜合應(yīng)用，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就可以充分發(fā)揮出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢。有了學(xué)案作為載體，不僅可以大大進步教學(xué)效率，而且最重要的是教會了學(xué)生如何復(fù)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，如何針對自己的問題查漏補缺?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)四步教學(xué)法的形式自主學(xué)習(xí)把本課題涉及的內(nèi)容在考綱上的知識點及要求的層次介紹給學(xué)

3、生，讓學(xué)生對高考的要求做到心中有數(shù)，從而更好地把握復(fù)習(xí)的方向、范圍和尺度。圍繞著前面的知識點提出的一些問題，目的是引領(lǐng)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的考慮，讓學(xué)生知道在這一知識點中要解決哪些詳細的問題，怎樣解決這些問題，這是導(dǎo)學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)合作展示老師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等地、自由的情境和氣氛，通過個體發(fā)言、同桌討論、小組討論等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大擔(dān)質(zhì)疑、各抒已見。老師積極巡視，參與學(xué)生討論、解決疑點的過程，并適時給予點撥；老師要迅速、準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，為點撥精講做好充分的準備。探究創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的根底上，老師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生討論交流過程中遇到的具有

4、普遍意義、難度較大的傾向性問題，進展重點講解。在講解過程中老師抓住要害，講清思路；同時以這些問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能和綜合才能，以收到觸類旁通的教學(xué)效果。穩(wěn)固進步老師先給學(xué)生介紹近幾年的高考題，讓學(xué)生理解高考的方向，并通過對高考題的分析，體會相關(guān)知識把握的層次、深度和廣度。然后進展習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題的選擇要圍繞學(xué)習(xí)目的設(shè)計，難度由淺入深。根底題是面向全體學(xué)生，要求所有學(xué)生都能獨立完成。拓展題起拔高作用，主要是為程度較好的學(xué)生設(shè)計，滿足學(xué)生個性開展的需求。通過這些練習(xí)到達消化穩(wěn)固知識的目的，進步學(xué)生分析解

5、決問題的才能。對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的幾點困惑：1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)目的確實定，有時難以把握，如何落實課標要求？2、施行學(xué)案教學(xué)來，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，老師的“導(dǎo)如何精彩，適時、適度？4導(dǎo)學(xué)案的施行對優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)來說確實起到了事半功倍的作用，但是對于學(xué)困生來說卻是雪上加霜，有時候老師的講解都難以理解，如今讓他們自學(xué)，更是摸不著頭腦了5探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學(xué)生進展高效小組交流？6、學(xué)案的下發(fā)時機怎樣把握？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是

6、先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國

7、策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法施行也難免存在這樣或那樣的問題，這是新惹事物開展過程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，事實上，產(chǎn)生這些問題的原因，也有老師自身的原因造成的，老師不但要轉(zhuǎn)變觀念，正確對待學(xué)案導(dǎo)學(xué)法施行中出現(xiàn)的一些問題，而且應(yīng)充分發(fā)揮我們的聰明才智，不斷地考慮，摒棄缺點，挖掘出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的宏大潛力，為學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在全國大面積施行，提供經(jīng)歷。只有這樣，我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)才能走出“輕負擔(dān)、高效率的新路子。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才