論自主學習能力的培養(yǎng)

1、第24卷第4期Vol124 No14長春師范學院學報（人文社會科學版）Journal of Chang Chun Teachers College (Humanities & Social Science?2005年7月Jul 2005論自主學習能力的培養(yǎng)劉志偉（吉林建筑工程學院基礎科學系，吉林長春130021)? 135 ?1994-2011 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. ? # ?1994-2011 China Academic Journal Electronic

2、Publishing House. All rights reserved. 摘 要自主學習是以學生為中心的課堂學習者必須具備的一種能力。掌握與自主學習相關的語言學習觀以及實現(xiàn)自主學習所需要的條件，有利于教師更好地發(fā)揮引導者、組織者、解惑者的作用，也有利于教師積極地參與學生自主能力的培養(yǎng)過程，使學生成為真正的自主學習者，提高學習效率，獲得最佳學習效果。關鍵詞自主學習；語言習得；大學生；學習中圖分類號G442文獻標識碼A文章編號1008 - 178X（2005）04 - 0135203實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大程度地適應社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段高等學校教育改革的重要內(nèi)容和

3、目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現(xiàn)這樣的目標，學校教育階段就要提早培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力 ，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價，自然就能養(yǎng)成獨立思考能力，也就為以后解決實際問題提供了前提和條件。國內(nèi)外文獻研究顯示，今后五年外語教育將呈現(xiàn)的一大趨勢就是外語教學以學習者為中心。這種從教師向?qū)W生重心轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象不是憑空產(chǎn)生的，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占用了大部分的課堂教學時間，將語言知識細致入微的傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量反復的練習。他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο?。這樣的語言教學方法

4、使學生長期處于消極被動的學習地位 缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教學效果往往不高。在語言教學的過程中只有遵循以學生為中心（student- centered，以交際為目的（communicatiorb based的原則才能使學生在一個寬松、和諧的氛 圍中習得語言一、自主學習的定義自主學習這一概念至少包括以下五個方面的含義：1）學習者的學習主要依靠自己；2）在自主學習過程中可以學到或用到的一整套適合自己的方法；3） 一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復的教育方式所抑制了的學習能力；4）學習者對自己的學習承擔責任；5）學習者確定自己學習目標的權(quán)力。自主學習并不意味著教師已無存在的必要，把自主學習理解成“

5、自學”，是對自主學習的一種曲解。自主學習只是對教師與學生的作用有了新的定位。自主學習是由教育機構(gòu) （學校）提供多種學習資源（教師只是資源之一），由學習者科學的、自主的利用教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教育資源、學習者雙方的良性互動。在課堂教學中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的指導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學習是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自主權(quán)，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。值得注意的是，自主學習可以看作是一個

6、背離教育常規(guī)的過程，一種在知識構(gòu)建過程中的權(quán)力再收稿日期2005 - 01 - 06作者簡介劉志偉（1976 -）,男，吉林長春人，吉林建筑工程學院基礎科學系助教，從事英語教學研究分配和在學習過程中參與者角色的再分配。在有關自主學習的文獻中，我們?？梢钥吹街T如“獨立”、“自我指導”之類的詞，被用作自主學習的同義詞 。二、自主學習者的特點在自主學習的環(huán)境下，學習被看成是學習者自發(fā)地與學習資源相互作用的產(chǎn)物。學習不是死記硬背，而是一個積極地從所發(fā)生的事件中尋求(甚至強加)意義的創(chuàng)造性過程。自主學習者有以下一些特點：(1) 自主學習者對自己的學習風格和策略有很好的了解；(22自主學習者對手頭的學習任

7、務采取積極的態(tài)度；(3) 自主學習者打消一切顧慮用目標語 (英語)進行交際；(4) 自主學習者既注意形式，又注意內(nèi)容，即對流利程度和準確性予以同等的關注；上述特點成為自主學習者的必要條件，但不是充分條件，其他因素有學習者的需求、動機、學習策略、語言意識等。自主是一個過程，而非一種結(jié)果。三、自主學習的條件自主學習決定于個人的特性或特征。自主學習的實現(xiàn)是有條件的，這些條件包括學習者的學習策略、態(tài)度、動機以及有關語言學習的知識等等。(1) 學習策略人掌握語言的心理過程，目前仍然是一個未知的領域。近年來，很多學者根據(jù)喬姆斯基(chon2sky)的生成語言理論和克拉申(StephenoiKrasher)

8、的語言習得論提出：人們使用語言的能力主要不是通過學習(learning獲得的，而是習得的(acquisition) o每個人生來具備學習語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會將語言規(guī)律內(nèi)化，形成語言，繼而會創(chuàng)造性地運用語言。因此，想要提高語言教學質(zhì)量不應只在“教”上下功夫，而且要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。學習策略是學習者用來幫助自己理解、掌握或保留新信息的特殊見解與行為。從某種意義上說，一個人所采取的策略和學習風格會部分地反映其個人的偏愛，而不是其天賦的才能。有關科研結(jié)果表明：能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，恰當?shù)剡\用學習策略有助于語言習得。如何

9、使學生掌握良好學習策略應該是我們研究的課題。俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。因此，筆者認為教給學生正確的學習方法和策略對培養(yǎng)學生自主學習語 言及獨立運用語言的能力是至關重要的。(2) 學習者的態(tài)度和動機語言學習不僅僅是一個認知任務，學習者對自己的學習情況不只是從他們所接受的語言輸入或為 達到目標所需要的最佳策略的角度來考慮的。學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界、尤其是對學習活動所持的態(tài)度，取決于學習者對自我的態(tài)度，以及他們的學習愿望。換言之，語言學習中情感因素的作用不可忽視。在諸多的社會變量、情感變量中，自尊和學習愿望是外語學習中最為重要的因素，這兩種情感幫

10、助學習者克服他們在學習中遇到的困難。在語言學習中有兩種態(tài)度至關重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，第二種是他們對自己作為學習者的能力所持的態(tài)度。如果學習者錯誤地認為語言學習只有在傳統(tǒng)的課堂里由教師指導、講授、并組織活動，而學生必須跟著教師的思路才能成功，那么他們就會對以培養(yǎng)自主學習為目標的、以學生為中心的教學模式無動于衷，甚至有抵觸情緒，他們的成功幾率也就會因此而減小。所以，在一定程度上，態(tài)度是“學習者對自己、對他人、以及對自己所處文化(或目標語文化)的看法的一部分”，積極的態(tài)度有助于增強學習動機，而消極的態(tài)度則會減弱學習動機。學習動機包括實現(xiàn)某個目標的愿望、為了實現(xiàn)該

11、目標所做的努力、以及對任務完成情況的滿意度。學習者的動機因人而異，程度也不同。學習動機有工具型動機和綜合性動機之分。帶有工具型動機的學習者把外語作為一種找到一份好工作或謀求一種收入頗豐的職業(yè)的手段，而帶有綜合性動機的學習者所感興趣的是目標語文化，他們想了解目標語群體，并成為其中的一部分。（3）自尊自尊是指學習者對自身價值的判斷。一個有著很強自尊的學習者不會因教師的負面評價而泄氣而缺乏自尊的人則往往對自己作為一個學習者的能力持消極態(tài)度，從而使自己的認知表現(xiàn)越來越差反過來又進而證實了他自己的觀點，即自己不具備學習的能力。綜上所述,學習策略、學習者的態(tài)度與動機以及學習者的自尊直接影響到學習者是否愿意

12、把握自己的學習，以及他對自己學習能力的信心，因此有必要對可能增進自主學習的方法進行研究。自主學習能力是可以培養(yǎng)的，這主要是指教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的，以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍。四、自主學習能力的培養(yǎng)，因為教師自主會影響學生自，并鼓勵學生自主學習，這對，而教師只是在語言教學過程，恰恰相反，教師在幫助學習培養(yǎng)學習者自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程 主。在英語作為第二語言或是外語的課堂里，認識到自主學習的重要性，變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn);2）通過創(chuàng)造符合教學內(nèi)容要求的情景和提示；3）為了使意義建構(gòu)更加有效，教師

13、應在。教師可以從以下幾個方面入手：教師來說很重要。學習者應該有機會根據(jù)他們自己的風格及偏愛來學習 中提供一切必要的幫助 。但是，自主學習絕對不是一種沒有教師的學習 者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主第一，從一開始就向?qū)W生說明教師及學生所應承擔的角色。學生從小習慣于以教師為中心的課堂教學模式，所以，要給學生足夠的時間，讓他們調(diào)整自己的學習策略 ?？梢詮拇蠼M開始，逐步向小組、個人過渡。給學生的自由度也可以從小到大，直到完全由學生自己選擇。同時，教師在一開始就要向?qū)W生解釋文化差異，讓學生知道在以學生為中心的課堂里應該做些什么。教師還應該強調(diào)英語學習不同于其他學科的學習第二，鼓勵

14、學生的獨立精神和合作精神到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動第三，鼓勵學生記錄自己的學習情況始考慮如何使自己成為更加自主的學習者敗，并分析原因。在經(jīng)過一段時間之后主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者 在：1）激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機 新舊知識之間的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義 可能的條件下組織合作學習，并對合作學習過程進行引導，直到完全由學生自己選擇 ，讓學生知道在以學生為中心的課堂里應該做些什么，語言技能要靠不斷地訓練 ，在使用中不斷提高。學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得，并在活動過程中互相學習、共同提高。通過這一做法，學生會對自己

15、的學習有更好的了解，并開。學生定期寫下自己的學習感受，寫下自己的成功或者失，教師可以根據(jù)學生的記錄幫助學生分析其學習情況，并適時提出合理的建議。這種方法有助于學生增強對自己所采用的學習策略的了解，同時意識到不斷對自己的學習目標及其結(jié)果進行評估的必要性。“沒有這樣一種意識，學習者會陷于他們原有的信念和行為模式中，從而永遠都不能成為真正的自主學習者”。第四，鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價 。通過這樣的活動，讓學 生感覺到他的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學生的興趣，提高學習效率。第五，強調(diào)相互學習、共同提高的重要性。讓學生明白教師不是唯一的知識來源（學習資源），來自教師的反饋和來自同學的反饋同等重要。這有利于營造和諧、合作的學習氣氛。第六，正確對待語言交際的流利程度和準確性的關系。應該強調(diào)流利，而不是一味強調(diào)準確。參考文獻1 陳林華.An