識字教學(xué)的新趨勢

1、識字教學(xué)的新趨勢從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課 文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字 課編排得新穎獨特，很有意思。首先 , 呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，八篇單獨 的識字課分別設(shè)置在八個主題單元的最前面，用識字統(tǒng)領(lǐng)一個主題；其次，識 字課的形式翻陳出新，分別運用了對對子、三字經(jīng)、諺語、兒歌、詞組串、謎 語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識字課的內(nèi)容意蘊深遠,一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力識字編排方式， 隱藏著一種新的識字教學(xué)方式，預(yù)示著一種識字教學(xué)的新趨勢 .概括地講，主要 是這樣五個趨勢 :

2、一、重構(gòu)基礎(chǔ)性 :由呆板走向靈活識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ) ,是寫作的基礎(chǔ) ,這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn) 在 會認 這個識字教學(xué)的基本要求上。在這方面我們曾經(jīng)作出過努力的探索，注 音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認漢字；集中識字遵循漢字的 造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認漢字 ;隨文識字提供漢字生存 的基本語境 ,有利于孩子了解漢字的意義，從而會認漢字 我們也曾經(jīng)對識字提出 過很多的要求 ,比如 四會 ,即會認、會寫、會讀、會用等。這種單向度的努力 和度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化、機械 化:繁瑣的部件分析、枯燥的反復(fù)朗讀、重復(fù)的機械抄寫、般

3、的卡片認讀今天,人教版教材的識字課為我們打開了識字教學(xué)的又一扇窗，給了我們一 個新的機會和一些新的啟示。 春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞 是歸 類識字，是注音識字，是情境識字，也是隨文識字，各種識字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識字方法，同時也產(chǎn)生了一種新的識字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的 識字途徑，提倡 多認少寫、及早閱讀 .它的意義不僅在于識字形式的創(chuàng)新 ,更 重要的是降低了識字的要求 ,變的識字教學(xué)要求為單緯度的 會認 ，為大量識字 和大量閱讀做好準備；同時充分調(diào)動孩子的多種感，提供多樣化的刺激，開發(fā) 孩子更多的識字潛能。朗讀這樣的識字教材應(yīng)該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口 ,

4、 孩子們應(yīng)該會把它當作歌來唱的。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應(yīng)該是 很有趣的，那不就是一幅美麗的畫嗎 ?在教學(xué)中 ,我們還將會開發(fā)出更多更靈活 的方法，來幫助學(xué)生會認漢字 ,比如 :可以讓孩子畫畫寫寫；可以讓孩子在其他的 讀物上找一找春天和春天的字詞；可以利用聲音、圖像、動作、情境等漢字與 事物的聯(lián)系，加深對所認生字的印象等。二、強化整體性 :由孤立走向綜合 ?在過去很長的一段時間里，識字課多是按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類編排的,或者是一組聲旁相同的形聲字，或者是一組字形相似、字音相近的漢字,這種看似科學(xué)的編排，實則是 科學(xué)主義 的表現(xiàn) . 最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關(guān) 系，孤立了漢字 ,以

5、人為的 整體 替代了活生生的語境 .在孩子的心中，識字課 是最枯燥的 ,最令人厭煩的 ,因為識字已經(jīng)簡化為最單純的識字，有的時候我們甚 至更懷念 、性本善、性相近、習(xí)相遠 。其實識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過程 也應(yīng)該是閱讀。在認教版的實驗教材就體現(xiàn)了這種意圖： 蜻蜓半空展翅飛 ,蝴蝶 花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，土上運食糧。蝌蚪池中游得歡，房前結(jié)網(wǎng)忙。 試想，孩子們在愉快的兒歌朗讀中不知不覺的認識了生字，會多么驚喜！孩子 們認識了幾個生字能馬上閱讀，會有多大的成就感！從理性的角度看，綜合的識字就是在閱讀中識字，就是識字與閱讀有機的 結(jié)合。從的角度看 ,這種結(jié)合的形

6、式是很多的，比如，教師自編句子、兒歌、謎 語；或者鼓勵學(xué)生從身邊的環(huán)境中、從書報上找到剛認的字等，這樣，不僅在 語言環(huán)境中及時鞏固認字，而且也是學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也 許通過這樣的方式所認識的漢子，給孩子的感覺是不一樣的，應(yīng)該是更親切， 更有生命力吧 !?三、豐富文化性 :由淡薄走向豐厚 ?誰也不會否認，漢字是一種文化，在漢字學(xué)家的眼中 ,一個漢字就是一個美 麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字 就不應(yīng)該僅僅是單純的識字，識字的過程也應(yīng)該是一個文化積淀的過程 .以往我 們對這一點關(guān)注得太不夠了 ,我們只是看到了漢字的音、形、義 ,看到了漢字的外 表

7、，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時粗心,而更主要的可能還是因為我們的狹隘，我們的急功近利 .人教版實驗教材的識字課中有一種 對對子 的形式 : 云對霧，雪對霜 .和風(fēng) 對細雨，朝霞對夕陽。話對草，蝶對蜂。藍天對碧野 ,萬紫對千紅 .桃對李，柳對 楊。山清對水秀 ,鳥語對花香。 面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識 字訓(xùn)練嗎？在讓學(xué)生認識生字的情況下，實在有太多的西可以讓學(xué)生感受，有 太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧，雪和霜以及和風(fēng)和細雨等事物之間的對 應(yīng)是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么,但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗 ;對對子這種古老的語

8、言形式，蘊含了多少的智 慧，反映著人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以 通過吟誦獲得春雨般的滋潤 ,可以在孩子純凈的心靈中奠基。 ?識字教學(xué)中文化性的擴張和豐厚，是整個語文教學(xué)文化性的根基，也是一 個完全的人的根基。有了這樣的認識也許我們的眼光會更長遠一些，期待會更 全面一些 ,識字教學(xué)也會更加枝繁葉茂 ,更加理直氣壯。 ?四、增添情趣性 :由嚴肅走向生動 ?托爾斯泰說過： 成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地 ,但過去我們的課堂過于嚴肅 ,忽視了兒童的情 感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識 字

9、教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個 漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象 ,一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。 語文,首先吸引兒童的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操 作性很強的語言技能。識字教學(xué)也是一樣，今天的識字教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識記。識字教 學(xué)追求情趣 ,但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更 高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。從教學(xué)的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學(xué)形式。比 如，學(xué)習(xí) 春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞 一課，我們可以帶著孩 子們來到春天的原野上；為了鞏固生字我們可以用摘蘋果

10、、找朋友、大轉(zhuǎn)盤等 游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認得快、記得牢等。從教學(xué)的內(nèi) 在機制來看 ,情趣來自于思維的挑戰(zhàn)、想象的飛揚和情感的交流。比如 :教學(xué) 一 道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥 .一面隊旗、一把銅號、一群紅領(lǐng)巾、 一片歡笑。 一課，如果我們在看到生字的同時還能看到意象 ,讓孩子的想象去完 成意向的組合；如果我們在要求會認生字的同時還能更注重誦讀,讓孩子在誦讀中表現(xiàn)自己的神氣和自豪 ;如果我們在強調(diào)詞組的同時還能發(fā)現(xiàn)意義的跳躍，讓 孩子的思維去聯(lián)系這種跳躍，那么，這樣的課堂一定是趣味盎然的。 ?五、堅持性：由課堂走向生活識字教學(xué)的應(yīng)該是全方位的全過程的。識字教學(xué)目標

11、,意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生在課外、在生活中自主 識字、主動識字；識字教學(xué)的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開 想象世界的過程；識字教學(xué)的途徑 ,意味著識字從生活中來，也一定要回到生活 中去 ;識字教學(xué)評價，意味著孩子的識字是有差異的 ,教學(xué)就是要承認這種差異 , 鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源 ,利用這種差異。在教學(xué)的中 ,我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā) 現(xiàn)語文,感受語文 ,運用語文。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，有的老師指導(dǎo) 學(xué)生制作 生活識字本 ，隨時將課外認識的字剪貼成冊 ;有的老師指導(dǎo)學(xué)生自 制 識字袋 ，