包公審驢--課例

1、包公審驢教學(xué)課例教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。2. 認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，理解“審、“懊悔、“聞 所未聞、“冒名頂替的意思。3. 整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢局部， 抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)包公的足智多謀，并品味對(duì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表 情描寫的妙處，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。4. 通過(guò)表演課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：1、抓住關(guān)鍵詞句，多種形式的讀文，體會(huì)包公的足智多謀。2、借課本劇加深理解與認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)表達(dá)能力。教學(xué)難點(diǎn)：1、抓住關(guān)鍵詞句，多種形式的讀文，體會(huì)包公的足智多謀。2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用。【設(shè)計(jì)理念：課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為應(yīng)讓 學(xué)生在主動(dòng)積

2、極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和 思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣 本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念， 在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí) 的過(guò)程中與文本充分對(duì)話，獲得閱讀體驗(yàn)。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、 感受、理解與體驗(yàn)?！拷虒W(xué)流程一、導(dǎo)入新課師：老師可以問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小小問(wèn)題嗎？生：可以。師：聽好，幾百年來(lái)，在我們中國(guó)的戲曲舞臺(tái)上，曾塑造過(guò)這樣一個(gè) 人物形象，他的臉像黑木炭，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣, 秉公斷案，人稱他是什么？生：包公。師：板書“包公師：課前讓同學(xué)們查閱料，了解包公，下面咱們來(lái)交流一下。學(xué)生交流有關(guān)“包公的資料師：同學(xué)們對(duì)包公有了這么多

3、的了解， 這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)包公審驢的 故事。師板書：“審驢師：同學(xué)們齊讀課題 。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)【設(shè)計(jì)理念：美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué) 材料的興趣.導(dǎo)課由學(xué)生熟悉的運(yùn)發(fā)動(dòng)圖片和問(wèn)題導(dǎo)入， 切入課文, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后面的精讀品悟奠定了 根底 。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)二、依題質(zhì)疑，整體感知1. 板書課題后，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師隨機(jī)板書幾個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文有價(jià)值的問(wèn)題。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)師：看了這個(gè)題目后，同學(xué)們有什么問(wèn)題？生：為什么審驢？怎樣審驢？結(jié)果怎么樣？師：同學(xué)們有這么多問(wèn)題，就讓我們帶著問(wèn)題讀課文?？凑l(shuí)

4、能夠?qū)⒄n 文讀通。2. 自由讀課文，借助工具書解決課文中的生字新詞。生讀書，師巡視。3. 默讀課文后，指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。師：本文是一篇記敘文，那就有六要素，請(qǐng)大家按照串聯(lián)要素法來(lái)概 括本文的主要內(nèi)容。好嗎？ 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)生：課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破 了案。師：在這么短的時(shí)間內(nèi)，你就能將本文的主要內(nèi)容概括出來(lái)真是不錯(cuò)。【設(shè)計(jì)理念：“授之以魚，不如授之以漁在此環(huán)節(jié)，老師是教 授學(xué)生根本的學(xué)習(xí)技能，并運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)中，這落實(shí)了學(xué)生的“雙 基教學(xué)。】4. 做提綱筆記，理清文章的脈絡(luò)

5、，引導(dǎo)學(xué)生將故事的經(jīng)過(guò)加一個(gè)小標(biāo)題。師：本文中的毛驢是舉足輕重的，那你能圍繞著毛驢用小標(biāo)題的形式 給本文列個(gè)提綱嗎？生：討論、交流、匯報(bào)。審驢師相機(jī)板書：換驢- 得驢三、自學(xué)釋疑1疑問(wèn)一：為什么審驢？引導(dǎo)學(xué)生略讀這一局部。師：包公為什么審驢？生：因?yàn)轶H被換了。1找出描寫兩頭驢的詞句：“毛色發(fā)亮；“這頭驢是唯一的財(cái)產(chǎn)，王五像保護(hù)珍寶 一樣保護(hù)它；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝?！懊y看；“驚慌失措師：王五的好驢被被換成了難看的驢，你能找出描寫兩頭驢的詞句 嗎？生：王五的驢“毛色發(fā)亮；“這頭驢是王五的唯一財(cái)產(chǎn)，王五像愛 護(hù)珍寶一樣保護(hù)它；“這簡(jiǎn)直是一頭四條腿的寶貝被換的驢“毛 色難看2比照讀，感受兩

6、頭驢相差太大，理解王五當(dāng)時(shí)的心情。師：同學(xué)們想一想王五這么好的一頭驢他的心情會(huì)怎樣？可是被換成 那么難看的一頭驢，他的心情又會(huì)怎樣呢？生：原先是又喜又樂(lè)，后來(lái)是又氣又恨。3引導(dǎo)朗讀，讀出王五對(duì)驢的喜愛，驢被換后的驚慌失措及又氣 又急。師：對(duì)，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又樂(lè)，后來(lái)是又氣又恨，那同學(xué)們能讀出王五的驢的優(yōu)點(diǎn)，以及他的快樂(lè)，再讀出被換驢的難看和王五的又氣又恨嗎？誰(shuí)來(lái)試試？抽生讀 。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)【設(shè)計(jì)理念：新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但 要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情， 所以教學(xué)中，老師帶來(lái)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，帶著感情讀，這

7、樣入情入境地 讀，才能使學(xué)生與文本心靈相通?！?. 疑問(wèn)二：怎樣審驢？(引導(dǎo)學(xué)生精讀這一局部。)(1) 指名學(xué)生讀39自然段。師：同學(xué)們讀出了王五的感受，在這種情況下王五怎么辦？生：將驢告上了法庭。師：對(duì)，王五將那頭難看的驢告上了法庭，包公是怎樣審理的呢？請(qǐng) 同學(xué)們讀3-9自然段，同學(xué)們可重點(diǎn)抓住包公的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài) 等表現(xiàn)來(lái)讀，來(lái)體會(huì)。(2) 做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語(yǔ)句，自 己感受較深的詞句，寫下自己的認(rèn)識(shí)，記下自己的疑問(wèn)。(2) 集體交流，匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中 抓住包公的表現(xiàn)： “包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，快速地找到

8、了解決的方法，他很聰明。師：停，先看第三自然段，誰(shuí)想交流包公的表現(xiàn)。生：“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道 說(shuō)明包公經(jīng)過(guò)思考，快速地找到了解決的方法，他很聰明。 “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天一一說(shuō)明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自 己找家門墊定根底。當(dāng)學(xué)生交流到這時(shí)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的 語(yǔ)氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì) 。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)師：讀這局部的時(shí)候同學(xué)們應(yīng)該讀出包公的什么？生：讀出包公的威嚴(yán)，遇事冷靜，胸有成竹，足智多謀師：誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀這一局部。抽生讀。師：你讀出了包

9、公的威嚴(yán)，胸有成竹，遇事冷靜，足智多謀。 “與此同時(shí)，這個(gè)消息向四面八方傳開了，人們都十分吃 驚，這真是有生以來(lái)聞所未聞的奇案一一理解“聞所未聞這 一詞義，并體會(huì)包公斷案的神奇，同時(shí)了解側(cè)面描寫的作用。 “喂，當(dāng)差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用 勁打！狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學(xué)生注意體 會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。(3) 小結(jié)“包公審驢這一局部。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)包公給自己留下了什么印象，怎樣評(píng)價(jià)他。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)【設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。此局部教學(xué)，安排了充 分的讀，通過(guò)默讀、輕聲讀、分角色讀，從整

10、體上體會(huì)課文的情感， 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。老師指導(dǎo)學(xué)生多思， 多想，多說(shuō)，讓學(xué)生能更快更準(zhǔn)確地去理解文中人物的內(nèi)心感受，并讓學(xué)生通過(guò)讀去感受，以情品讀，以讀促講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 到達(dá)了較好的效果?！?4).同學(xué)們，你們覺(jué)得審驢局部有趣嗎？ 咱們把它排成小課本劇怎么樣？課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。 找到自己的對(duì)白，畫下來(lái)，讀通順。 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語(yǔ)氣。 可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)(5)、學(xué)生排練

11、、表演，隨機(jī)總結(jié)?！驹O(shè)計(jì)理念：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在學(xué)生知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?！?. 疑問(wèn)三：得驢引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一局部，并小結(jié)能成功找到驢的原因。師；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。 它跑到哪里去了？偷換毛驢 的賊被捉住了嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后兩個(gè)自然段 生：齊讀最后兩個(gè)自然段 師：偷換毛驢的賊被捉住了嗎？生：捉住了。師：你知道包公能成功找到驢的原因嗎？生：利用毛驢認(rèn)得路的特點(diǎn)，在它又餓又痛的情況下一個(gè)勁地往主人 家跑，就找到偷驢賊。4. 總結(jié)全文(1)想一想故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)策？結(jié)果如何？(包公使用了計(jì)策，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)策，他將驢 偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓

12、自己逃脫罪責(zé)，但這樣的 計(jì)策是害人害己。王五也使用了計(jì)策，他的計(jì)要謀是正當(dāng)?shù)摹?(2)表演課本劇 。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)【設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課堂閃爍著人性的關(guān)心。教學(xué)不是僅僅停留在語(yǔ)言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進(jìn)文本的精髓局部。注重知識(shí)遷移，將標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。 問(wèn)題難易適中，照顧 到了后進(jìn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力.】四、作業(yè)布置其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比方?草船借箭?、?司馬光砸缸?等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才 智！下節(jié)課我們開個(gè)“智謀故事會(huì) 。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)【設(shè)計(jì)理念：正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文的外延即生活。 這個(gè)環(huán)節(jié)積極使用教材，并努力憑借教材拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)； 立足 課堂教學(xué)，并努力超越課堂的局限，使學(xué)生學(xué)以致用，課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，讀與寫緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活 延伸 ?！课臋n收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)附板書：包公審驢為什么審怎樣審結(jié)果怎樣起因經(jīng)過(guò)結(jié)果換 驢 審驢 得驢教學(xué)反思：本文教案設(shè)計(jì)主要表達(dá)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑一一想讀， 引領(lǐng)學(xué)生自 主釋疑一一要讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀這一特色。1激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有 想讀的欲望。2. 放手自學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生初讀