深度學(xué)習(xí)策略模式的認(rèn)識

1、編輯課件編輯課件課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵更新觀念更新觀念 觀念跟不上，觀念跟不上， 節(jié)奏就跟不上，節(jié)奏就跟不上， 質(zhì)量也就跟不上。質(zhì)量也就跟不上。 專家也好，領(lǐng)導(dǎo)也罷，不可能代替老師去上課；校長再能干，不可能專家也好，領(lǐng)導(dǎo)也罷，不可能代替老師去上課；校長再能干，不可能指導(dǎo)到每一位老師的每一節(jié)課堂。所以，教師的觀念更新，直接關(guān)系到課指導(dǎo)到每一位老師的每一節(jié)課堂。所以，教師的觀念更新，直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。老師正確了，課堂才有可能正確，學(xué)堂的質(zhì)量，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。老師正確了，課堂才有可能正確，學(xué)生才有可能得到發(fā)展。生才有可能得到發(fā)展。 誤區(qū)：踏踏實實教書，不

2、用搞什么模式誤區(qū)：踏踏實實教書，不用搞什么模式“花架子花架子”，多做兩道題比落，多做兩道題比落實什么教學(xué)模式更有效。實什么教學(xué)模式更有效。 沒有思想就沒有方法，無思想無方法即便你看到好的方法也不會認(rèn)識沒有思想就沒有方法，無思想無方法即便你看到好的方法也不會認(rèn)識到它的重要意義。所以說，先有思想、后有方法。到它的重要意義。所以說，先有思想、后有方法。編輯課件課堂教學(xué)改革的保障課堂教學(xué)改革的保障教學(xué)模式教學(xué)模式問題問題1 1：什么是教學(xué)模式？什么是教學(xué)模式？ 各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。是在一定教學(xué)

3、思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框體系。是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。架和活動程序。問題問題2 2：構(gòu)建教學(xué)模式的目的是什么？構(gòu)建教學(xué)模式的目的是什么？ 規(guī)范教師的教學(xué)行為，使教學(xué)活動符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；核心目的是使規(guī)范教師的教學(xué)行為，使教學(xué)活動符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；核心目的是使教師的教學(xué)行為通過特定教學(xué)模式的落實來提高教學(xué)效率、提高教學(xué)成績。教師的教學(xué)行為通過特定教學(xué)模式的落實來提高教學(xué)效率、提高教學(xué)成績。問題問題3 3：錢營學(xué)校課堂教學(xué)錢營學(xué)校課堂教學(xué)“深度學(xué)習(xí)策略模式深度學(xué)習(xí)策略模式”的構(gòu)成的構(gòu)成 深度學(xué)習(xí)策略模式包括兩

4、個保障（掌握學(xué)情，做好預(yù)評估；營造積極的深度學(xué)習(xí)策略模式包括兩個保障（掌握學(xué)情，做好預(yù)評估；營造積極的學(xué)習(xí)文化），五個環(huán)節(jié)（整體感知，明確目標(biāo)學(xué)習(xí)文化），五個環(huán)節(jié)（整體感知，明確目標(biāo)激活先知激活先知獲取新知獲取新知 識得識得深度加工深度加工 習(xí)得、悟得習(xí)得、悟得評價反饋）評價反饋） 。編輯課件問題問題4： “深度學(xué)習(xí)策略模式深度學(xué)習(xí)策略模式”的理論依據(jù)：的理論依據(jù)： 構(gòu)建主義理論（學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀）構(gòu)建主義理論（學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀）問題問題5： “深度學(xué)習(xí)策略模式深度學(xué)習(xí)策略模式”的來源？的來源？ 深度學(xué)習(xí)路線深度學(xué)習(xí)路線(DELC)，美國，美國E.詹森詹森（Eric Jensen）

5、著）著深度學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)的7種有力策種有力策略略問題問題6：為什么在模式之前加策略兩個字？為什么在模式之前加策略兩個字？ 本模式區(qū)別于一般模式的地方在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度上給予適當(dāng)關(guān)注；更本模式區(qū)別于一般模式的地方在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度上給予適當(dāng)關(guān)注；更注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在環(huán)節(jié)上目的性更強(qiáng)一些，更注意營造積極的學(xué)習(xí)文化。它不是一個機(jī)械注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在環(huán)節(jié)上目的性更強(qiáng)一些，更注意營造積極的學(xué)習(xí)文化。它不是一個機(jī)械的套路，而是在強(qiáng)調(diào)方向性、原則性的東西，正如我們強(qiáng)調(diào)的，它既是一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)，也可以是的套路，而是在強(qiáng)調(diào)方向性、原則性的東西，正如我們強(qiáng)調(diào)的，它既是一節(jié)課的基本

6、環(huán)節(jié)，也可以是一個重點問題的教學(xué)思路。一個重點問題的教學(xué)思路。 課堂教學(xué)改革的保障課堂教學(xué)改革的保障教學(xué)模式教學(xué)模式編輯課件課堂教學(xué)改革的保障課堂教學(xué)改革的保障教學(xué)模式教學(xué)模式問題問題7： “深度學(xué)習(xí)策略模式深度學(xué)習(xí)策略模式”的核心：的核心： 深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)?！白鳛橛辛贾慕逃ぷ髡?，我們堅信：為提升作為有良知的教育工作者，我們堅信：為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度而教，為釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能而教，讓學(xué)生在教學(xué)時空學(xué)生的學(xué)習(xí)深度而教，為釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能而教，讓學(xué)生在教學(xué)時空中自由呈現(xiàn)，是當(dāng)代教學(xué)活動回歸正軌，履行天命的正途。中自由呈現(xiàn)，是當(dāng)代教學(xué)活動回歸正軌，履行天命的正途?！?問題問題8： 什么是什

7、么是“深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)”？ 相對于相對于簡單學(xué)習(xí)簡單學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的新內(nèi)容或技能的獲得必須而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析與加工，以便學(xué)生可以以改變思想、經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析與加工，以便學(xué)生可以以改變思想、控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能的一種控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能的一種深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)。問題問題9： “深度學(xué)習(xí)策略模式深度學(xué)習(xí)策略模式”的類型歸屬：的類型歸屬： 行為控制教學(xué)模式行為控制教學(xué)模式 依據(jù)的是行為主義心理學(xué)理論，把教育看作一種行為不斷修正的過程。依據(jù)的是行為主義心理學(xué)理論，把教育看作一種行為不斷修正的過程。

8、通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，來提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，來提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。少不適應(yīng)的行為。編輯課件“深度學(xué)習(xí)策略模式深度學(xué)習(xí)策略模式”的兩個保障的兩個保障一、掌握學(xué)情，做好預(yù)評估。一、掌握學(xué)情，做好預(yù)評估。 要清楚學(xué)生所處的狀態(tài)，對癥下藥，備課著眼點是務(wù)必要有學(xué)生，而不能只是那些所要要清楚學(xué)生所處的狀態(tài)，對癥下藥，備課著眼點是務(wù)必要有學(xué)生，而不能只是那些所要傳授的知識，要看著學(xué)生備課。做好預(yù)評估，講學(xué)生最應(yīng)該而且急于知道需要的。傳授的知識，要看著學(xué)生備課。做好預(yù)評估，講學(xué)生最應(yīng)該而且急于知道需要的。學(xué)生不專心，一是聽不懂而不專心

9、，二是知道了還重復(fù)啰嗦而不專心。學(xué)生不專心，一是聽不懂而不專心，二是知道了還重復(fù)啰嗦而不專心。確實很多東西是需要回顧、重復(fù)的，但那是學(xué)習(xí)者的事，而非教師的事。確實很多東西是需要回顧、重復(fù)的，但那是學(xué)習(xí)者的事，而非教師的事。二、營造積極的學(xué)習(xí)文化。二、營造積極的學(xué)習(xí)文化。營造積極的學(xué)習(xí)文化是使學(xué)生實現(xiàn)深度的基礎(chǔ)和前提，是實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的營造積極的學(xué)習(xí)文化是使學(xué)生實現(xiàn)深度的基礎(chǔ)和前提，是實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的重要保障，沒有積極就沒有主動，就沒有大腦的活躍和深度思考。重要保障，沒有積極就沒有主動，就沒有大腦的活躍和深度思考。營造積極的學(xué)習(xí)文化，首先要有規(guī)范、嚴(yán)肅、緊張的課堂秩序，散

10、亂的、隨便的班級連起營造積極的學(xué)習(xí)文化，首先要有規(guī)范、嚴(yán)肅、緊張的課堂秩序，散亂的、隨便的班級連起碼的有效都做不到，更不用說碼的有效都做不到，更不用說“深度深度”。其次要有師生間親密的情感，親其師，信其道，惡其師，厭其道，鄙其師，輕其道，這種其次要有師生間親密的情感，親其師，信其道，惡其師，厭其道，鄙其師，輕其道，這種“親親”要以長幼之尊為前提，要教師的權(quán)威性為保證。要以長幼之尊為前提，要教師的權(quán)威性為保證。第三，要有對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的人格自尊，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)不好，尊重學(xué)生的不會。第三，要有對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的人格自尊，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)不好，尊重學(xué)生的不會。第四，任何時候都在發(fā)現(xiàn)、看到

11、學(xué)生的長處，對學(xué)生成長進(jìn)步充滿熱切的期望，對學(xué)生的第四，任何時候都在發(fā)現(xiàn)、看到學(xué)生的長處，對學(xué)生成長進(jìn)步充滿熱切的期望，對學(xué)生的能力給予堅定的信任。能力給予堅定的信任。第五、若想學(xué)生積極，老師首先要積極起來，若讓學(xué)生勤奮，老師首先要勤奮認(rèn)真，若讓第五、若想學(xué)生積極，老師首先要積極起來，若讓學(xué)生勤奮，老師首先要勤奮認(rèn)真，若讓學(xué)生充滿朝氣、奮發(fā)向上，老師必須要充滿激情。教師上課的激情是創(chuàng)造積極課堂文化，學(xué)生充滿朝氣、奮發(fā)向上，老師必須要充滿激情。教師上課的激情是創(chuàng)造積極課堂文化，實現(xiàn)有效教學(xué)的第一要件。實現(xiàn)有效教學(xué)的第一要件。第六、要善于激勵、鼓動，摒棄奚落、斥責(zé)。第六、要善于激勵、鼓動，摒棄奚落

12、、斥責(zé)。第七、堅定課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情這一根本的教學(xué)站位，要賦予學(xué)生第七、堅定課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情這一根本的教學(xué)站位，要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，和學(xué)生一起做事，巧妙地引導(dǎo)、提升，。學(xué)習(xí)的責(zé)任，和學(xué)生一起做事，巧妙地引導(dǎo)、提升，。第八、真誠，善良，面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，因為沒有愛就沒有教育。第八、真誠，善良，面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，因為沒有愛就沒有教育。 編輯課件“深度學(xué)習(xí)策略模式深度學(xué)習(xí)策略模式”的五個環(huán)節(jié)的五個環(huán)節(jié)（一）、整體感知，明確目標(biāo)。（一）、整體感知，明確目標(biāo)。 整體感知整體感知：即從整體上感知所學(xué)內(nèi)容，注意知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建自己的：即從整體

13、上感知所學(xué)內(nèi)容，注意知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。整體建構(gòu)便于對知識的把握，便于對知識的深度理解：學(xué)習(xí)也是這知識網(wǎng)絡(luò)。整體建構(gòu)便于對知識的把握，便于對知識的深度理解：學(xué)習(xí)也是這樣，整體感知我在學(xué)什么，已經(jīng)有什么，還差什么，各知識點之間是怎樣一種樣，整體感知我在學(xué)什么，已經(jīng)有什么，還差什么，各知識點之間是怎樣一種關(guān)系。關(guān)系。 明確目標(biāo)明確目標(biāo)： 首先是確定科學(xué)合理的目標(biāo)，這是教學(xué)的起點與歸宿，很長一段時期以來有首先是確定科學(xué)合理的目標(biāo)，這是教學(xué)的起點與歸宿，很長一段時期以來有些教師忽視教學(xué)目標(biāo)的確定，結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)或缺、或超、或偏或者含糊，些教師忽視教學(xué)目標(biāo)的確定，結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)或缺

14、、或超、或偏或者含糊，目標(biāo)把握不清，把握不準(zhǔn)，把握不明確是造成教學(xué)低效甚至負(fù)效、導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)把握不清，把握不準(zhǔn)，把握不明確是造成教學(xué)低效甚至負(fù)效、導(dǎo)致教學(xué)的不知所為乃至胡為。教學(xué)目標(biāo)必須明確具體要求，必須具備詳細(xì)而精確的內(nèi)容。不知所為乃至胡為。教學(xué)目標(biāo)必須明確具體要求，必須具備詳細(xì)而精確的內(nèi)容。課上老師要始終懷揣目標(biāo)，而非所謂教學(xué)任務(wù)。課上老師要始終懷揣目標(biāo)，而非所謂教學(xué)任務(wù)。 其次是索定目標(biāo)。不論對教學(xué)者還是對學(xué)習(xí)者而言，目標(biāo)是非常關(guān)鍵的東西，其次是索定目標(biāo)。不論對教學(xué)者還是對學(xué)習(xí)者而言，目標(biāo)是非常關(guān)鍵的東西，索定目標(biāo)才能集中注意，完成任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不是目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到既定的教索定目標(biāo)才能

15、集中注意，完成任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不是目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)要求才是目標(biāo)，完成了教學(xué)內(nèi)容不等于完成了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，考不好學(xué)要求才是目標(biāo)，完成了教學(xué)內(nèi)容不等于完成了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，考不好就是沒有完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)。索定目標(biāo)，才能有效靈活的思路和方法。就是沒有完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)。索定目標(biāo)，才能有效靈活的思路和方法。 第三，目標(biāo)要簡明扼要，具有挑戰(zhàn)性、激勵性。第三，目標(biāo)要簡明扼要，具有挑戰(zhàn)性、激勵性。教學(xué)方式：教師闡述說明與學(xué)生閱讀思考相結(jié)合，不要讓學(xué)生簡單談目標(biāo)了事。教學(xué)方式：教師闡述說明與學(xué)生閱讀思考相結(jié)合，不要讓學(xué)生簡單談目標(biāo)了事。編輯課件“深度學(xué)習(xí)策略模式深度學(xué)習(xí)策略模式”的

16、五個環(huán)節(jié)的五個環(huán)節(jié)（二）、激活先知（二）、激活先知 因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師需要采用多種方法來預(yù)備和激活因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師需要采用多種方法來預(yù)備和激活先期知識，以使新的知識可以實現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。當(dāng)教師先期知識，以使新的知識可以實現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識的聯(lián)結(jié)。當(dāng)教師幫助學(xué)生將他們內(nèi)在現(xiàn)存的東西（先期知識或背景知識）與正在教授的新信息幫助學(xué)生將他們內(nèi)在現(xiàn)存的東西（先期知識或背景知識）與正在教授的新信息聯(lián)結(jié)起來時，意義形成就將變得十分有力。這類似復(fù)習(xí)導(dǎo)入，但又不同于對單聯(lián)結(jié)起來時，意義形成就將變得十分有力。這類似復(fù)習(xí)導(dǎo)入，但又不同于對單純的學(xué)過知識

17、的簡單重復(fù)回顧。它強(qiáng)調(diào)調(diào)動舊知，引出新知，注意新舊知識的純的學(xué)過知識的簡單重復(fù)回顧。它強(qiáng)調(diào)調(diào)動舊知，引出新知，注意新舊知識的聯(lián)系，便于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系，便于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 師生活動的形式：圍繞所學(xué)內(nèi)容師生活動的形式：圍繞所學(xué)內(nèi)容 、目標(biāo)、提問、討論、調(diào)動已有知識，發(fā)、目標(biāo)、提問、討論、調(diào)動已有知識，發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)探求新知的欲望，使期認(rèn)知系統(tǒng)與新知建立有效聯(lián)結(jié)?，F(xiàn)新問題，激發(fā)探求新知的欲望，使期認(rèn)知系統(tǒng)與新知建立有效聯(lián)結(jié)。 目的：目的：1、縮小學(xué)生知識背景的差異，盡量使其處在同一起跑線上。、縮小學(xué)生知識背景的差異，盡量使其處在同一起跑線上。2、幫、幫助學(xué)生與原有知識建立鏈接。助學(xué)生與原有知識

18、建立鏈接。3、明確最近發(fā)展區(qū)。、明確最近發(fā)展區(qū)。 注意：時間不能太長，因為它只是一個準(zhǔn)備活動。注意：時間不能太長，因為它只是一個準(zhǔn)備活動。編輯課件“深度學(xué)習(xí)策略模式深度學(xué)習(xí)策略模式”的五個環(huán)節(jié)的五個環(huán)節(jié)（三）獲取新知（三）獲取新知識得識得（108010法則）。法則）。 主要形式：學(xué)生帶著問題閱讀、思考、嘗試、交流、分享。主要形式：學(xué)生帶著問題閱讀、思考、嘗試、交流、分享。 學(xué)生活動：閱讀思考，自主學(xué)習(xí)學(xué)生活動：閱讀思考，自主學(xué)習(xí)小組合作、交流、分享。小組合作、交流、分享。 教師活動：觀察、傾聽，巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，二度備課，即時點撥教師活動：觀察、傾聽，巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，二度備課，即時點撥。

19、（四）深度加工（四）深度加工習(xí)得、悟得。習(xí)得、悟得。 學(xué)習(xí)者鞏固、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化信息，可稱為加工。加工是讓學(xué)生的頭腦有時間將學(xué)習(xí)者鞏固、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化信息，可稱為加工。加工是讓學(xué)生的頭腦有時間將內(nèi)容聯(lián)結(jié)到他們知道的東西上。深度加工的關(guān)鍵是提升、升華。深度加工知識是內(nèi)容聯(lián)結(jié)到他們知道的東西上。深度加工的關(guān)鍵是提升、升華。深度加工知識是最能體現(xiàn)教師功夫，水平的環(huán)節(jié)。最能體現(xiàn)教師功夫，水平的環(huán)節(jié)。 活動宗旨：學(xué)生不只再現(xiàn)知識，而是以不同于最初得到的方式展示所學(xué)東西?；顒幼谥迹簩W(xué)生不只再現(xiàn)知識，而是以不同于最初得到的方式展示所學(xué)東西。以多樣的方式應(yīng)用信息與技能。能在教師的指導(dǎo)下豐富自己的知識體系，同化知以多樣的方式應(yīng)用信息與技能。能在教師的指導(dǎo)下豐富自己的知識體系，同化知識。知道不等于會，聽明白、聽懂了，看明白、看懂了也不等于會，必須要親歷識。知道不等于會，聽明白、聽懂了，看明白、看懂了也不等于會，必須要親歷過程，練習(xí)體驗，在練習(xí)、嘗試、體驗中鞏固、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化信息，使之納入自己過程，練習(xí)體驗，在練習(xí)、嘗試、體驗中鞏固、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化信息，使之納入自己的知識系統(tǒng)，深化自己的感知認(rèn)識，提升自己的理性思維，所以叫深度加工，也的知識系統(tǒng)，深化自己的感知認(rèn)識，提升自己的理性思