蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)米》教案

1、.蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?認(rèn)識(shí)米?教案教學(xué)內(nèi)容：P4及練習(xí)一第3、4、5題。教學(xué)目的：1.知識(shí)與技能：在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。2.過程與方法：通過觀察、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成米的正確表象，體驗(yàn)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作精神。教學(xué)重點(diǎn)：建立1米的表象。教學(xué)難點(diǎn)：理解1米=100厘米。教學(xué)準(zhǔn)備：師：米尺、一支鉛筆、一根筷子、卷尺、皮尺。生：長(zhǎng)的繩子、學(xué)生尺、鉛筆。教學(xué)方法：通過小組合作用米尺完成對(duì)物體的測(cè)量，掌握測(cè)量方法。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1復(fù)習(xí)。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？生1：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米。生2：

2、厘米可以用來測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度。2引入。同學(xué)們，我們身上穿的衣服是怎么做出來的？裁縫阿姨將這一捆捆的布料，通過“量體裁衣量出需要的長(zhǎng)度再加工為成衣。這么長(zhǎng)的布料，假如用你手上的尺子量，你覺得適宜嗎？不適宜。老師指出：量布、長(zhǎng)繩等比較長(zhǎng)的物體一般用米尺。這節(jié)課，我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)比厘米長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位“米。板書課題。二、互動(dòng)新授1認(rèn)識(shí)米尺。請(qǐng)你用你手上的小尺子來量一量我們教室黑板的長(zhǎng)度，哪位同學(xué)愿意用你的小尺子量一量？學(xué)生舉手，老師讓一位手拿30厘米長(zhǎng)的尺子的女生來量黑板的長(zhǎng)，要求其他學(xué)生注意看著。女生拿著尺子每量一次都在尺子的右端作個(gè)記號(hào)再往下量，并口算著：30厘米、60厘米、90厘米越來越慢，最后

3、停了下來。說一說有什么感受？讓學(xué)生說。這樣一小節(jié)一小節(jié)地量，太費(fèi)事了，拿老師的這把尺子老師出示米尺試試，指名上臺(tái)量一量。師生合作，很快就量出黑板的長(zhǎng)。老師指出：剛剛我們用的這把尺子是米尺，它的長(zhǎng)度正好是1米。板書：1米米是比厘米大的單位，1厘米只有這么一點(diǎn)，1米卻有這么長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們用手來比劃一下。量比較短的物體，我們可以用“厘米作單位，用我們手上的直尺就行了，可是量比較長(zhǎng)的物體，用“厘米作單位就費(fèi)事了，這時(shí)我們可用“米作單位。米可以用“m表示。2觀察刻度?？粗咦由系目潭?，數(shù)一數(shù)，010表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、100。1米里面有幾個(gè)10厘米？10個(gè)10 厘米。1厘米1

4、厘米地?cái)?shù)，1米里面有幾個(gè)l厘米？ 100個(gè)讓學(xué)生數(shù)并作答。板書：1米100厘米3量出長(zhǎng)繩。拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)繩，量出1米。注意：量時(shí)刻度O對(duì)準(zhǔn)繩子的左端。學(xué)生分小組合作量，交流反響，接著量2米、3米4估量。把繩子放下，把手張開比劃1米的長(zhǎng)度，看誰估的準(zhǔn)。老師指出：通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當(dāng)我們要測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，我們可以用身體的尺子去估一估。三、積累運(yùn)用1量一量，填一填。完成教材“練習(xí)一的第3題老師出示一支鉛筆。這支鉛筆的長(zhǎng)度大約是多少厘米？大約幾支長(zhǎng)1米？一根筷子大約長(zhǎng)多少厘米？大約幾根長(zhǎng)1米？同桌合作進(jìn)展測(cè)量和估算。由于鉛筆和筷子的規(guī)格不同，在學(xué)生測(cè)量時(shí)建議學(xué)生取整厘米數(shù)。2估

5、一估。完成教材“練習(xí)一的第4題多媒體課件演示：跳繩，小貓，長(zhǎng)椅。先估量，再在適宜答案后的口里打“，說說理由。3操作性練習(xí)。l認(rèn)識(shí)卷尺和皮尺。我們可以用卷尺和皮尺來量身高。老師出示卷尺和皮尺。學(xué)生認(rèn)識(shí)卷尺和皮尺。2完成教材“練習(xí)一的第5題。同桌合作量一量。用卷尺量黑板的長(zhǎng)和身高。分小組合作測(cè)量，4個(gè)人用1米長(zhǎng)的卷尺，合作量教室里較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度，測(cè)量后進(jìn)展匯報(bào)并交流。如：教室前后黑板的長(zhǎng)；教室地面的長(zhǎng)、寬；四周墻壁的長(zhǎng)等。四、課堂小結(jié)今天我們認(rèn)識(shí)了什么長(zhǎng)度單位？它有多長(zhǎng)？為什么？用手比劃一下，通常量哪些物體的長(zhǎng)度時(shí)用它作單位？小結(jié)：這節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位“米，把我們的兩只手張開，大約是1米

6、。生活中有很多長(zhǎng)度是1米的物品，下課后帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去找找它們吧！板書設(shè)計(jì)：認(rèn)識(shí)米“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，

7、并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。量比較長(zhǎng)的物體，通常用“米作單位。米可以用“m表示。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人