《葉圣陶論語文教育》讀書筆記

1、?葉圣陶論語文教育?河南教育出版社讀書筆記 內(nèi)江鐵路中學(xué) 胥樹軒 余等教授文題，注意之時分而為二。先揭文題于黑板，將題中意義一一向?qū)W生發(fā)問，使無遺漏；然后將題中要旨標(biāo)明板上。用此法時約費十余分鐘，不令學(xué)生展閱教科書，以便其為大體的記憶。此其一也。迨全文教授既畢，復(fù)令兒童回憶文題而審查此文與此題果否對照。此法用之得宜，兒童于作文方面，自有領(lǐng)悟。此又其一也。葉圣陶 河南教育出版社 第1頁 第一段小學(xué)生作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔膜；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之功，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。按文字大別，不出抒情論敘二類。故但言抒情及說理。葉圣陶 河南教育出

2、版社 第6頁 第三段心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學(xué)作文，意在練習(xí)，不得已而采命題作文之法。葉圣陶 河南教育出版社 第9頁 第三段文題取材應(yīng)廣博。不待學(xué)校中所誦習(xí)所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學(xué)生能思議及之者，亦無不可命題。事事物物，與學(xué)生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。如是，既能收各科聯(lián)絡(luò)之效，亦能練隨遇肆應(yīng)之才。葉圣陶 河南教育出版社 第9頁 第三段 第一須認(rèn)定國文是兒童所需要的學(xué)科。葉圣陶 河南教育出版社 第17頁 第二段 第二須認(rèn)定國文是開展兒童的心靈的學(xué)科。葉圣陶 河南教育出版社 第18頁 第二段 教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。所以

3、國文教授也須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引起他們的需求。葉圣陶 河南教育出版社 第17頁 第二段 第二須認(rèn)定國文是開展兒童的心靈的學(xué)科。葉圣陶 河南教育出版社 第18頁 第二段學(xué)童所以需要國文，和我們所以教學(xué)童以國文，一 方面在磨練情思，進于豐妙；另方面又在練習(xí)表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。這方面，前者為泉源，為根本，所以從事開浚和栽培，最為切要。切要的一步既然做到，自然聯(lián)帶及于后者，才研 究到種種形式的問題，倘假設(shè)觀念顛倒，以為一切講習(xí)作述，就是國文的出發(fā)點。于是種種功夫都成空渺的勞力；在學(xué)童唯感這是并非需要的學(xué)科，即不努力亦無甚損害。至此地步，國文教授當(dāng)然失敗。 所以欲求成功的教師，當(dāng)從為兒

4、童特設(shè)的境遇里，開展兒童的心靈，務(wù)使他們情緒豐富，思想綿密，能這么做，才是探源的方法。順次而訓(xùn)練學(xué)童的語言使其恰當(dāng)所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫 述等形式的方法。 葉圣陶 河南教育出版社 第18頁 第二段兒童時期不經(jīng)過說話訓(xùn)練，真是遺失了一個非常珍貴的鑰匙。葉圣陶 河南教育出版社 第29頁 第二段第一，國文是語文學(xué)科，在教學(xué)的時候，內(nèi)容方面固然不容無視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重。第二，國文的涵義與文學(xué)不同，它比文學(xué)寬廣得多，所以教學(xué)國文并不等于教學(xué)文學(xué)。 葉圣陶 河南教育出版社 第53頁 第二段道德必須求其能夠見諸踐履，意識必須求其能夠化為行動。 葉圣陶 河南教育出版社 第54頁 第二段 現(xiàn)

5、在一說到學(xué)生國文程度，其意等于說學(xué)生寫作程度。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是無視了的。因此，學(xué)生閱讀程度提高了或是降低了的話也是沒有聽人提起過。這不是沒有道理的，寫作程度有跡象可尋，而閱讀程度比擬難捉摸，有跡象可尋的被注意了，比擬難捉摸的被無視了，原是很自然的事情。然而閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比擬那捉摸的閱讀程度。葉圣陶 河南教育出版社 第55頁 第二段 閱讀方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應(yīng)當(dāng)有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概。就文體說，記敘文與論說文也不一樣，記敘

6、文在看作者支配描繪的手段，論說文卻在說明作者推論的途徑。同是記敘文，一篇屬于文藝的小說與一篇普通的記敘文又該用不同的眼光，小說是常常需要識別那文字以外的意味的。就文章種類說，文言與白話也不宜用同一態(tài)度對付，文言尤其是秦漢以前的最先應(yīng)注意那些虛字，必需體會它們所表的關(guān)系與所傳的神情，用今語來比擬與印證，才會透徹地了解。 葉圣陶 河南教育出版社 第56頁 第二段 多方面地講求閱讀方法就是多方面地養(yǎng)成寫作習(xí)慣。技術(shù)拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，一直減到?jīng)]有。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。 葉圣陶 河南教育出版社 第57頁 第一段寫作的根源是發(fā)

7、表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術(shù)；有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。依理說，心中有所積蓄，自然要說話；感到說話缺乏以行遠傳久，自然要作文。 葉圣陶 河南教育出版社 第61頁 第一段國文課寫作教學(xué)的目的，在養(yǎng)成學(xué)生兩種習(xí)慣：一有所積蓄，盡量用文字發(fā)表；二每逢用文字發(fā)表，須盡力在技術(shù)上用功夫。 葉圣陶 河南教育出版社 第61頁 第一段老師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；惟據(jù)平時對于學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所

8、積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對于表達技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫；即使發(fā)表的欲望還沒有到不吐不快的境界而積蓄卻是學(xué)生原來有的。葉圣陶 河南教育出版社 第62頁 第二段訓(xùn)練寫作的人只須平心靜氣問問自己：一平時對學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們使他們盡量拿出來？二平時出給學(xué)生做的題目是不是切近他們的見聞、理解、情感、思想等等？總而言之，是不是切近他們的生活，借此培植“立誠的根底？三學(xué)生對于作文的反響是不是認(rèn)為非常自然的不做不快的事，而不認(rèn)為教師硬要他們?nèi)プ龅臒o謂之舉？如果答案都是否認(rèn)的，便可知道寫作教學(xué)的成績不好，其咎不盡在學(xué)生，訓(xùn)練者是該負(fù)大局部的責(zé)任。葉圣陶 河南教

9、育出版社 第66頁 第一段教學(xué)生閱讀，一局部的目的在給他們個寫作的典范。因此，教學(xué)就得著眼于一文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，以及二作者用什么功夫來表達他的積蓄。這無非要使學(xué)生知道，胸中所積蓄要到達如何充實而深美的程度，那才非發(fā)表不可；發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營，一絲不茍，那才真做到了家。學(xué)生濡染既久，自己有數(shù)，何種積蓄值得發(fā)表，決不放過；何種積蓄不必發(fā)表，決不亂寫；發(fā)表的當(dāng)兒又能妥為安排，成個最適合于那種積蓄的形式，便算到達了作典范的目的。 葉圣陶 河南教育出版社 第68頁 第二段從前也有些非凡的教師，不但逐句講解，還從虛字方面仔細咬嚼，讓學(xué)生領(lǐng)會使用某些虛字恰是今語的某一種口氣；或者就作意方面

10、盡心闡發(fā)，讓學(xué)生知道奔達這么一個意思非取這樣一種方式不可；或者對誦讀方面特別注重，當(dāng)范讀的時候，把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。這種教師往往使學(xué)生終身不忘；學(xué)生想到自己的受用，便自然而然感謝那給他實益的教師。 葉圣陶 河南教育出版社 第71頁 第一段第一，這里缺少了練習(xí)閱讀最主要的預(yù)習(xí)的階段。學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，當(dāng)討論的時侯，見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長

11、的思索；并且預(yù)習(xí)的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思素與注意力，足以煽動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。 葉圣陶 河南教育出版社 第74頁 第二段所謂寫作，也不是什么了不得的事。從外面得來的見聞知識，從里面發(fā)表的意思情感，都是寫作的材料；哪些材料值得寫，哪些材料不值得寫，得下一番工夫。材料既選定，用什么形式表現(xiàn)才適宜，用什么形式表現(xiàn)就不適宜，得下一番斟酌的工夫。斟酌妥當(dāng)了，便連布局，造句，遣辭都解決了。寫作不過是這么一個過程，粗略地說，只要能識字能寫字的人就該會寫作。寫作的技能所以要從精讀方面訓(xùn)練，無非要學(xué)生寫作的比擬精一點。精讀

12、教材是挑選出來的，它的寫作技能當(dāng)然有可取之處；閱讀時候看出那些可取之處，對于選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌，就漸漸訓(xùn)練成較精的技能。葉圣陶 河南教育出版社 第78頁 第二段認(rèn)真地學(xué)習(xí)寫作也不是什么艱難的事情。簡單地說，自己有什么就寫什么，就是認(rèn)真。一件事物，你知道得清楚的，一個道理，你明白得透徹的，一個意思，你思索得周到的，一種情感，你感受得真切的，這些都是你自己的東西；如果為了需要須動手寫作，你就以這個為范圍。反過來說，自己沒有什么而勉強要寫什么，就是不認(rèn)真。 葉圣陶 河南教育出版社 第84頁 第二段養(yǎng)成習(xí)慣的方法并不難，不過是要寫就寫，不要錯過時機而已。

13、你如果抱定宗旨，要寫就寫，那你的寫作時機一定不少，幾乎每天可以遇到。讀一本書，得到了一點意思，經(jīng)歷一件事情，悟出了一個道理，與朋友談話，自己或朋友說了有意義的話，參加一個時機，那景況給予自己一種深刻的印象，參觀一處地方，那地方的種種對自己都是新鮮的有興味的，這些時候，不都是你的寫作時機嗎？葉圣陶 河南教育出版社 第88頁 第二段咱們要寫作，必然有個主旨；前面所說讀書得到的意思，從事情中悟出的道理，這些都是主旨。寫作的時候，有關(guān)主旨的話才說，而且要說得正確，說得妥帖，說得沒有遺漏；無關(guān)主旨的話卻一句也不容多說，多說一句就是累贅，就是廢話，就是全篇文字的一個疵點。葉圣陶 河南教育出版社 第90頁

14、第二段從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡括地說，只有兩項，一項為哪一項閱讀，又一項為哪一項寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。閱讀是“吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗的授受和心情的交通是最重要的，所以閱讀和寫作兩項也是最切要。這兩項的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負(fù)授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)。每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該認(rèn)清楚：得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)。 葉圣陶 河南教育出版社 第93頁 第二段國

15、文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解它們，理解不了的，由教師給與幫助教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非是妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給與幫助；從這里學(xué)生得到了寫作的知識。葉圣陶 河南教育出版社 第93頁 第三段修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確、更完善。想對了，寫對了，才可以一字不易。.葉圣陶 河南教育出版社 第113頁 第二段要使學(xué)生盡量自求了解，在沒法徹底了解的時候，教師才給他們說明，訂正，補充。不作逐字逐句的機械講解。葉圣陶 河南教育出版社 第1

16、29頁 第三段語文科目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解。了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。逐字逐句的機械講解剛剛與這個方法相反，是教學(xué)生們什么都依賴教師，自己不用花一點心思，所以要不得。葉圣陶 河南教育出版社 第130頁 第三段大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是一個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教的人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，催促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認(rèn)真練習(xí)不可。葉圣陶 河南教育出版社 第139頁 第二段學(xué)習(xí)態(tài)度本來非端正不可。而學(xué)習(xí)

17、態(tài)度一端正，自然會把寫字當(dāng)一回事，又何況寫得清楚些，勻稱些，整齊些，究竟也沒有什么難。葉圣陶 河南教育出版社 第139頁 第三段語文教學(xué)不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。分開來說，聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸取人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達自己的心意，讓人家完全明曉。這兩類能力，無論在學(xué)習(xí)中，在工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最根本的能力；非著力培養(yǎng)不可。合起來說，這兩類能力又是相輔相成的，就是說，聽和讀的能力的加強，有助于說和寫的能力的提高，反過來亦然。因此，培養(yǎng)的時候亦乎雙方兼顧，聽、說、讀、寫四個字中間不偏廢任何一個

18、字，才能收相互促進、不斷提高的成效。葉圣陶 河南教育出版社 第142頁 第三段先說說和寫。這兩件事同出一源，而說先于寫，必須能說然后能寫，決不會能寫而不能說。說的能力如果開展到高度，寫的事就只剩把話記下來罷了。這樣看來，說跟寫怎么能拆開？再說聽和讀。聽是用耳朵聽人家的話，讀是用眼睛和嘴“聽人家寫下來的話，取徑雖然不同，其為聽人家的話那么一。而聽得仔細不仔細，辨得明白不明白，跟聽的人的說話習(xí)慣大有關(guān)系。就是說，聽的人具有自覺地說話的好習(xí)慣，對人家的話就聽得仔細，辨得明白，否那么只是草草聽過而已，雖說聽了，卻說不上真正聽了。這樣看來，說跟聽和讀又怎么能拆開？竟可以這么說，聽、說、讀、寫四個字中間，

19、說最為根本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。因此說話這件事硬是有一般說的那么重要，說話訓(xùn)練絕不該疏忽。 葉圣陶 河南教育出版社 第143頁 第六段訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師的方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而催促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。一暴十寒，方法再好也沒有多大用處，因為在學(xué)生身上得不到穩(wěn)固，養(yǎng)不成習(xí)慣。必須催促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，積日累月地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項能力了。葉圣陶 河南教育出版社 第145頁 第三段語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者做跟學(xué)

20、生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法，就是“下水。葉圣陶 河南教育出版社 第146頁 第一段這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學(xué)生只要用心領(lǐng)會，努力實踐，作一回文就有一回進步。葉圣陶 河南教育出版社 第146頁 第二段作文教學(xué)的事不限于改文。但凡有關(guān)作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。教學(xué)的方式方法多種多樣，自然要仔細研究，看準(zhǔn)本班學(xué)生的實際，乃至某

21、一個學(xué)生實際，挑選適當(dāng)?shù)膩碛?。但是老師的實踐中得來的經(jīng)驗是根本。根本深固，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的方式方法，成績就斐然可觀了。葉圣陶 河南教育出版社 第148頁 第二段 有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好似語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的根本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。常常有人要求出版社出版“怎樣作文之類的書，好象有了這類書，依據(jù)這類書指導(dǎo)作文，寫作教學(xué)就好辦了。實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時指導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得到些實益。 葉圣陶 河南教育出版社 第149頁 第二段在課堂上教語文，

22、最終目的在到達“不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學(xué)生將來經(jīng)常要閱讀，老師能經(jīng)常跟在他們背后一輩子嗎？因此，一邊教，一邊要逐漸為“不需要教打根底。打根底的方法，也就是不要讓學(xué)生只是被動地聽講，而要想方設(shè)法引導(dǎo)他們在聽講的時候自覺地動腦筋。老師獨占四十五分鐘固然不適應(yīng)這個要求，講說和發(fā)問的時候啟發(fā)性不多，也不容易使學(xué)生自覺地動腦筋。怎樣啟發(fā)學(xué)生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的工程。這個工程做到了老師才真起了主導(dǎo)作用。 葉圣陶 河南教育出版社 第150頁 第三段閱讀習(xí)慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作能力不容易提高。因此，必須好好教閱讀課。譬如講文章須

23、有中心思想。學(xué)生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說：“我作文就是抓不住中心思想。如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比擬容易抓住中心思想了。  葉圣陶 河南教育出版社 第151頁 第二段作文出題是個問題。最近有一個學(xué)校拿來兩篇作文讓我看看，是初中三年級學(xué)生寫的，題目是?偉大魯迅的革命精神?。兩篇里病句很多，問我該怎樣教學(xué)生防止上面這些病句。我看，病句這么多，毛病主要出在題目上。初中學(xué)生讀了魯迅的幾篇文章，就要他們寫魯迅的革命精神。他們寫不出什么卻要勉強寫，病句就

24、不一而足了。葉圣陶 河南教育出版社 第151頁 第五段有些老師說?難忘的一件事?我的母親?之類的題目都出過了，要找?guī)讉€新鮮題目，搜索枯腸，難乎其難。我想，現(xiàn)在老師都是和學(xué)生經(jīng)常在一起的，對學(xué)生了解得多，出題該不會很難。葉圣陶 河南教育出版社 第151頁 第六段可是如何才能提高語文水平呢？讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。   葉圣陶 河南教育出版社 第154頁 第二段 所謂多讀有三：一要持之以恒，每天必讀，長期堅持；二要讀多種多樣的文章，不但讀有關(guān)寫作技巧方面的書，而且要讀報紙、讀小說、讀科學(xué)理論方面的文章，更要讀毛澤東同志的著作；三不僅要讀現(xiàn)

25、代的、中國的文章，古今中外一切好的文章都應(yīng)認(rèn)真閱讀。只有讀的多了才能了解更多的語文知識，才能提高閱讀能力，也才能有條件去提高寫作能力。葉圣陶 河南教育出版社 第155頁 第一段思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后到達這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展。踏踏實實摸下來，發(fā)現(xiàn)思想走這條路步步落實，沒有跳過一兩段路，沒有在中途走到歪路上去，最后到達的終點正好是這條路的終點，這就是順暢的話或是順暢的文章。如果發(fā)現(xiàn)的情形相反，那就是不怎么順暢的話或是不怎么順暢的文章。葉圣陶 河南教育出版社 第156頁 第二段我想，教任

26、何功課，最終目的都在于到達不需要教。假設(shè)學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進入這樣的境界。 葉圣陶 河南教育出版社 第170頁 第一段給指點，給講說，卻隨時準(zhǔn)備少指點，少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準(zhǔn)備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫。 葉圣陶 河南教育出版社 第170頁 第二段“講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待“講和怎么“講。說到如何看待“講，我有個朦朧的想頭，教師教任何功課不限于語文，“講都是為了到達用不著“講，換個說法，“教都是為了到

27、達用不著“教。怎么叫用不著“講用不著“教？學(xué)生入門了，上路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講給“教了？這是多么好的境界啊！ 葉圣陶 河南教育出版社 第178頁 第二段關(guān)于作文教學(xué)，我想，大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。要答復(fù)似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中在工作中隨時需要作文，所以要學(xué)作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要。寫封信，打個報告，寫個總結(jié)，起個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？因此要求學(xué)生要學(xué)好作文，在中學(xué)階段打下堅實的根底。葉圣陶 河南教育出版社 第180頁 第二段從前讀書

28、人學(xué)作文，最主要的目標(biāo)在考試，總要作的能使考官中意，從而取得功名。現(xiàn)在也有考試，期中考試，期末考試，還有升學(xué)考試。但是，我以為現(xiàn)在學(xué)生不宜存有為考試而學(xué)作文的想頭。只要平時學(xué)得扎實，作得認(rèn)真，臨到考試總不會差到哪里。推廣開來說，人生一輩子總在面臨考試，但就作文而言，剛剛說的寫封信打個報告之類其實也是考試，不過通常叫作“考驗不叫作“考試罷了。學(xué)生學(xué)作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起這種最廣泛的意義的“考試即“考驗，而不是為了一時的學(xué)期考試和升學(xué)考試。葉圣陶 河南教育出版社 第180頁 第三段現(xiàn)在說一說命題作文。咱們平時作文，總是為了實際需要，而教師出個題目讓學(xué)生作文的時候，學(xué)生并沒有作文

29、的實際需要，只因為要他們練習(xí)作文，才出個題目讓他們作。就實際說，這有點兒本末倒置，可是練習(xí)又確乎必不可少。因此，命題作文只是個不得已的方法，不是符合理想的方法。葉圣陶 河南教育出版社 第181頁 第二段我有曾經(jīng)想，能不能從小學(xué)高年級起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢？或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣呢？但凡干的、玩的、想的、覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊聦嵡笫?，說老實話，對自己負(fù)責(zé)。我只覺得這樣的習(xí)慣假設(shè)能夠養(yǎng)成，命題作文的方法似乎就可以廢止，教師只要抽看學(xué)生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點就可以了。葉圣陶 河南教育出版社 第182頁 第

30、二段接收和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽聽人說和說自己說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。這是生活的需要，工作的需要，也是參加祖國四個現(xiàn)代化建設(shè)的需要。  葉圣陶 河南教育出版社 第182頁 第三段口頭語言和書面語言都有兩方面的本領(lǐng)要學(xué)習(xí)：一方面是接受的本領(lǐng)說給別人聽，寫給別人看?？陬^語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學(xué)好。有人看語文課的成績光看作文，這不免有點兒片面性；聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要，應(yīng)該做全面的考查。有人把閱讀看作練習(xí)作文的手段，這也不很妥當(dāng)；閱讀固然有助于作文，但是練習(xí)閱讀還有它本身的目的和要求。無視口頭語言，無視聽和說的訓(xùn)練，似乎是比擬普遍的情況。希望大家重視起來，在小學(xué)尤其應(yīng)該重視。 葉圣陶 河南教育出版社 第192頁 第四段我們天天要說話，都要培養(yǎng)自己正確、敏銳的語感。為自己著想，也為聽你說話的對方著想，應(yīng)該能夠敏銳地覺察自己說的話是否符合禮貌。不這樣注意語感，往往在不知不覺中使對方覺得不愉快，或者得罪了人