小學語文中高年級口語交際教學基本策略

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學語文中高年級口語交際教學基本策略學習體會 2012-04-26 16:12:19| 分類： |舉報|字號 訂閱小學語文中高年級口語交際教學基本策略學習體會在未進行智慧課堂小學語文教學基本策略學習之前，我在上口語交際時，一般先讓學生課前準備、組織一下所需材料，課堂上學生按要求根據(jù)準備的材料進行交流，然后由學生和教師進行評價。一般情況下，愿意主動交流的學生不超過三分之一，而且參與交流的學生交流內容簡單，教學效果總是不盡人意，而自己也總是埋怨學生學習積極性差，很少考慮自身問題，通過這次中高年級口語交際教學基本策略的學習，我發(fā)現(xiàn)自己以往在進行口語交際教學中，由于對口語交際

2、概念的理解不夠準確和深入，再加之自己教學方法簡單，是導致口語交際教學效果差的主要原因。首先，自認為口語交際在授課的課堂上，只要學生進行口頭表達，并且在聽、說方面積極參與，他們的口語交際能力就在發(fā)展，實際上是把口語交際課上成了口頭作文課。通過這次反復的學習、對照，才知道口語交際的核心是“交際”，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力。所有的口語交際，都直接指向交際的目的及功能上，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說

3、能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定真正能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。從這個意義上講，在平時口語交際教學中，自己既沒有給學生提供真實的交際情景，也沒有讓學生明白自己進行交際的目的，因而就沒有交際的的欲望，因此交際也就變成被動的說話課，學生交際的積極性沒有調動起來，課堂氣氛冷淡也就不足為奇。其次，在口語交際課中，我沒有正確處理好與學生的關系。通過這次學習我知道，真正的口語交際其重要的標志就是交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內在的聯(lián)系。這種內在的聯(lián)系在交際活動中應該由學生完成，但是這種內在的聯(lián)

4、系在交際活動中我大都通過自己來實現(xiàn)。如在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，我就會就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，我又會向另一學生問：“你怎么回答他的這個問題？”我總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在我這里進行中轉。在我的主導下，已剝奪了學生主體地位，本應是學生面向大家，將全班同學作為交際對象的當眾口語表達，而我讓學生將自己作為交際對象，讓學生講給我一個人聽，將課堂變成了回答問題式的口語表達，從而影響了學生交際思維的發(fā)展的事實上，使交際狀態(tài)已經喪失了其應有的真實性，實際的實際效果也就大打折扣。所以在口語交際課上，教師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，

5、不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。第三、自己口語交際評價的導向不正確在口語交際課中，自己的評價只是滿足于評價學生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”，而忽視了交際的最終意圖和交際效果等評價，因為在這之前自己也沒有弄明白的目的是什么，當然就談不上正確的評價了。而通過這次學習，我才知道會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，在口語交際評價中除關注“說得好”外，還要關注學生交際能力的發(fā)展，關注實際效果的怎么樣，關注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。評價時既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。如：在討論、辯論類的口語交際

6、活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、懂禮儀、講文明的新型公民。另外，評價還要關注全體。在評價的時候，我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。在口語交際課上也應該盡量避免?？谡Z交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。通過對中高年級口語交際教學基本策略的學習，讓我對口語交際教學的目標和意義有了更明確的認識，對中高年級口語交際

7、的教材編排特點，更明確了其教學的基本程序：創(chuàng)設情境自主交流圍繞話題拓展運用，明確話題 探究方法 互動交流 提升能力；并且將教學基本程序及教學中應該注意的問題，從六個方面進行分析講解，讓我們印象上課。反思低年級的口語交際教學基本策略，與中高年級的稍許不同，他們分別是：情景體驗嘗試表達圍繞話題拓展運用 明確話題 探究方法 互動交流 提升能力通過對比可以看出來，低年級的口語交際教學與中高年級的口語交際教學就在開始的兩步不同：低年級學生開始是情景體驗，明確交際話題，進而嘗試著進行口語表達；通過低年級階段教學與學習，學生與教師對口語交際已經有了明確的認識與理解，接下來繼續(xù)進行，就需要我們自己去創(chuàng)設情境，

8、而不是通過老師的引導與體驗了，三四步更是輕車熟路了。關鍵是我們沿著策略更好的開展與應用了。通過學習讓我認識到：在口語交際課中，我們要選擇好話題，一是要與學生的生活息息相關，二是要符合學生的興趣，三是要學生最關心的熱點話題?？谡Z交際教學設計如能符合以上三點要求，學生就會爭先恐后地發(fā)表自己的見解，用這樣的話題讓他們進行口語交際訓練，自然取得良好的訓練效果。通過學習我認識到在口語交際教學中要注意的幾個問題：1激發(fā)興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。2、重視聽說訓練。聽說訓練是口語交際的基礎。要想達到良好的口語教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。3教給方法，鼓勵為主。學生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。總而言之，只要教師能做有心人，處處都能指點學生說話，真正實現(xiàn)“在生活中交際，在交際中生活”，學生的口