教師資格認定考試-教師資格認定考試教育心理學(xué)(高校組)分類模擬7

1、教師資格認定考試教育心理學(xué)（高校組）分類模擬 7一、選擇題丄、閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于 。A. 操作技能B.心智技能C.應(yīng)用技能D.學(xué)習(xí)技能2、 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是 oA?智力技能 B.知識遷移C.智力D?思維程序3、在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為 oA.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化4、 心智技能的特點有 oA. 物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B .觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性5、工作記憶中為了保持信息，

2、運用內(nèi)部語言在大腦屮重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為 oA.組織策略B.復(fù)述策略C.計劃策略D調(diào)節(jié)策略6、在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于 。A.復(fù)述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.組織策略7、不屬于元認知策略的是 oA.計劃策略B.學(xué)習(xí)策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略8、為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是 oA.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)9、調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于 oA.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略 D.精

3、細加工策略10、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于 。A.精細加工策略 B.組織策略C.復(fù)述策略D?做筆記策略11 認知策略這個術(shù)語最初是由 提出來的。A.加涅B.布魯納C.斯滕伯格D.弗拉維爾12、整合所學(xué)新知識之間、新 1 口知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)屬于 oA.精細加工策略 B.復(fù)述策略C.組織策略D.計劃策略13、學(xué)習(xí)課文吋分段、總結(jié)段意屬于 oA. 復(fù)述策略B? 理解一控制策略C.精細加工策略D.組織策略14、兀認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和 oA. 自我控制B. 自我認知 C. 自我指導(dǎo) D. 自我學(xué)習(xí)

4、15>兀認知策略總是和 共同起作用的。A.監(jiān)視策略B.認知策略C.資源管理策略D.組織策略丄 6、測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于 oA. 認知策略B. 元認知策略 C. 資源管理策略 D. 精細加工策略丄 7、以下屬于認知策略的是 oA. 在閱讀困難或不熟的材料吋放慢速度B. 對每一天的活動，都列出一張活動順序表C. 將所學(xué)的知識再用實驗證明，寫成報告，做出總結(jié)D. 意識到不理解課的某一部分時，退回去讀困難的段落18、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于A.組織策略B.精細加工策略C.復(fù)述策略D.資源管理策略二、填空題19、 著名認知心理學(xué)家

5、安徳森把個體的知識分為兩類，一類為 , 另一類為 o20、 程序性知識也稱為 , 是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測 其存在的知識。之為,復(fù)雜知21 > 加涅認為，程序性知識可分為兩個亞類：一類為運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，可稱 主要用來加工外在的信息。另一類為運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，可稱為 , 主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。22、 元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。它包括兩個基本成分： 和 23、元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學(xué)習(xí)屮隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。元認知策略大致可分三種： 、 和 o24、

6、心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 o25、知識有簡單和復(fù)雜 Z 分，簡單知識學(xué)習(xí)的主要問題是如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進 識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是 O26、 信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進行 和 。27、 對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)， 往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析， 具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的 '' 網(wǎng)聯(lián)策略。28、 是指對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工活動，即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到 對新材料的理解和記憶。29、 認知策略中的 是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度

7、和可遷移性的重要因素30、用 法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。31、 指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。32、心智技能的分階段形成包括 、 、 。33、陳述性知識也稱描述性知識或 o三、簡答題34、簡述安德森對知識的分類。35、簡述心智技能及其特點。3 6、請敘述常見的幾種認知策略。37、簡要概括認知策略的教學(xué)原則。38、簡述創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系。39、影響問題解決的主觀因素有哪些？40、簡述問題解決的信息加工觀點。四、論述題41、請論述心智技能的培養(yǎng)。42、試述教師

8、應(yīng)如何促進學(xué)生心智技能的形成。答案：一、選擇題1> B解析心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技 能、 寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。2、A3、D4、B解析心智技能是在頭腦中借助于言語，通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式，如閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。它具有動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)潛性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點。5、B解析復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便 將 注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。6、D解析組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)

9、系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。對 材 料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，屬于組織策略屮列提綱的方法。7、B解析元認知策略是學(xué)生對白己認知過程的認知策略，包括對白己認知過程的計劃策略、監(jiān)控策略 和 調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。8、A解析復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。9、B解析元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自

10、己認知過程的計劃策略、監(jiān)控策略 和 調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認知策略。10> B解析組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。11> B解析認知策略這個術(shù)語最初由布魯納在其箸名的人工概念的研究中提出，肓到 20世紀 70 年代加涅 提出了一個著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分岀來，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單 列一 類。丄 2、 C解析精細加工策略是 - 種將新學(xué)材

11、料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加 工 策略；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦屮重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便 將注 意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 形成新 的知識結(jié)構(gòu)；計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計 結(jié)果，選 擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。13> C解析精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加 工 策略，屬于認知策略。學(xué)習(xí)課文時分段、總結(jié)段意屬于精細加工策略中牛成性學(xué)習(xí)的方法。14> A解

12、析元認知通常被認為是、 ' 對思考的思考或?qū)ψ约旱恼J知過程的認知。 一般認為， 元認知主要包 括 元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三種成分，元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我 控制。 15、 B解析元認知策略中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時一般先認識自己的當(dāng)前任務(wù)，然后使用一些標準來評價自己的 理 解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來學(xué)習(xí)或解決問題，然后，監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補救措施。因此，元認知策略總是和認知策略共同起作用的。16、 B解析元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)控策略 和 調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。測

13、驗時跳過某個難題，先做簡單的題目屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。解析認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準確地理解和有效地從記憶屮提取信息，包 括 復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。題中 A 、 D 屬于元認知策略， B 屬于資源管理策略，只有 C 屬 于 認知策略。18> C解析復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它包括利用隨意識記和有意識記、排除相立干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、畫線等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線來幫助學(xué)習(xí)的方法是畫線法，屬于復(fù)述策略。二、填空題丄 9、陳述性知識；程序

14、性知識20、操作性知識21、智慧技能；認知策略22 、元認知知識；元認知控制23、計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略24、心智活動方式25、知識的保持；理解26、編碼；組織27、組織策略28、精細加工29、元認知成分30、心理模擬31、原型內(nèi)化32、原型定向；原型操作；原型內(nèi)化33、 記憶性知識三、簡 答題34、 著名認知心理學(xué)家安德森把個體的知識分為兩類，一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。(1) 陳述性知識陳述性知識也稱為描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類 知識 主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。陳述性知識一般通 過記憶 獲得，

15、也稱為記憶性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要在于獲得語義。這種知識具有靜態(tài)的性 質(zhì)，目前 學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。(2) 程序性知識程序性知識也稱為操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接 推測 其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操 作步驟 和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。程序性知識與實踐操作密切聯(lián)系，具有動態(tài)的性質(zhì)。 由于動用 概念和規(guī)則辦事的指向性不同，程序性知識又可分為兩個亞類：類為運用概念和規(guī)則對外 辦事的程序性 知識，可稱 Z 為智慧技能，主要用來加工外在的信息；另一類為運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào) 控的程序性

16、知識， 可稱為認知策略，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。 35、心智技能， 也稱為智力技能， 是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗， 是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 它 具有以下三個基本特點：(1) 區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗心智技能是一種活動方式，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認知經(jīng)驗的知識。知識學(xué)習(xí)解決的是事 物是 什么及怎么樣 ( 陳述性知識 ) 、做什么及怎么做 ( 程序性知識 ) 等問題，即知與不知的問題。技能 學(xué)習(xí)要解 決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。 程序性知識 是一類專門敘述活動 ( 包括心智活動 ) 規(guī)則和方法的

17、知識，它只是解決心智活動的定向依據(jù)，而不是心智活動方式本身。要真正掌握心猶活動，不僅要掌握某些程序性知識，還要通過實際操 作，獲得動覺經(jīng)驗， 這樣才有可能實現(xiàn)。(2) 區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性 心智技能是一種心智活動方式，區(qū)別于操作活動方式，體現(xiàn)在： 對象具有觀念性。 心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象， 是客觀事物的主觀表征， 是 知識、 信息。 執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的，只能通過其 作用 對彖的變化而判斷其存在。 結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。(3) 區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法

18、則的活動方式心智技能是合乎法則的心智活動方式。合乎法則的活動方式指心智活動的動作構(gòu)成要素、動作 執(zhí)行 順序和動作執(zhí)行要求應(yīng)體現(xiàn)活動木身的客觀法則的要求。習(xí)慣是自然習(xí)得的，可能符合規(guī)律，也 可能不 符合；技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗 的不斷內(nèi) 化而形成的。36、常見的認知策略有以下幾種：( 丄) 注意策略 注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策略 , 并 觀察其對學(xué)習(xí)的影響。若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，則學(xué)習(xí)者注意材料的主耍內(nèi)容；若問題涉及材料的細節(jié)，則學(xué)習(xí)者注意材料的細節(jié)。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注

19、意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進學(xué)習(xí)與保持。設(shè)計問題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我提 問，自 己回答問題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。(2) 編碼與組織策略 信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們 Z 間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、 網(wǎng)聯(lián) 策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息；歸類策略即將離散的項目按語義類別組織成序列，以減少記憶項目的 數(shù)量。這 三類策略主要適合簡單

20、知識的學(xué)習(xí)。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析 , 具 體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的 '' 網(wǎng)聯(lián)策略。(3) 精細加工策略 精細加工是指對學(xué)習(xí)材料進行深入地加工活動，即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達 到對 新材料的理解和記憶。記憶術(shù)是典型的精細加工技術(shù)。它是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了、 ' 關(guān)鍵詞方法， 即在記憶 外語單詞時先在本族語言中找一個讀咅與外語類似， II 能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。(4) 復(fù)述策略 復(fù)述指為了保

21、持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。使用復(fù)述策略可以提高學(xué)習(xí)成績，但并不 是所 有的人都會白發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試 背誦相 結(jié)合的方法。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時對材料的重點、難點和要點 用劃 線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息，能 使學(xué)生 學(xué)到更多的東西。劃線只應(yīng)劃出重要的和相關(guān)的信息，如果在無關(guān)信息下劃線，反而會降低對 重要信息 的回憶。對于沒有掌握劃線策略的學(xué)生，教師可以教授他們以下方法：首先向他們解釋課文 中哪些內(nèi)容 是最重要的；其次教他們劃出一段課文中少量的、

22、最重要的句子；最后應(yīng)教他們對劃出的 句子進行復(fù)習(xí)， 并用自己的話予以解釋。37、認知策略的教學(xué)原則有以下幾點：(1) 在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知 認知策略中的元認知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性 的重 要因素。個體先有認知的發(fā)展，然后才有元認知的發(fā)展。如果個體的元認知水平較低，則認知策 略的應(yīng) 用要達到高水平也較困難。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)鼓勵他們對策略的執(zhí)行過程 進行控制， 以確定取得的進步并補救發(fā)現(xiàn)的問題；如果能教冇學(xué)生注意他們止在使用的策略是在什么 時候、在什么 場合使用，以及使用的情況如何，則策略的教學(xué)可能更為有效。(2) 在原有知

23、識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)認知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的 應(yīng)用 與它所加工的信息本身有著十分密切的關(guān)系。個體在某一領(lǐng)域的知識越豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J知策略。學(xué)生的原有知識背景是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個重要條件。(3) 在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)認知策略的學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程。學(xué)生僅僅記住有關(guān)認知策略的內(nèi)容，并不能保證提高 學(xué)習(xí) 成績。教師傳授的學(xué)習(xí)方法只有被學(xué)牛接受并改變他們的信息加工過程時，才能改進其學(xué)習(xí)。如果學(xué)生 沒有強烈的要求改進自己認知加工過程的動機，教學(xué)是難以奏效的。學(xué)生的動機決定他們選擇 什么策略， 并決定他們使用這些

24、策略的效果。具有外部動機的學(xué)生傾向于選擇和使用機械學(xué)習(xí)的策略 , 具有內(nèi)部動機 的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義的和起組織作用的策略。動機強的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用 他們習(xí)得的策略， 動機弱的學(xué)生對策略的使用不敏感。(4 )在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認知策略策略不能離開教材內(nèi)容單獨訓(xùn)練，必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，策略的應(yīng)用離不開具體 的學(xué) 科情境。(5) 按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認知策略認知策略作為一種程序性知識，其教學(xué)必須遵循程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先要通過教師的直接講解或者應(yīng)用示范，讓學(xué)牛理解所要教授的認知策略，解決學(xué)牛的認識問題。其次應(yīng)鼓勵學(xué)牛在相 似情境和不同情境中進行策略的應(yīng)用練習(xí)。先在

25、相似情境中練習(xí)，幫助學(xué)生完成策略性知識轉(zhuǎn)化；而后在變化的情境中練習(xí)，使認知策略獲得遷移，能夠靈活運用。同時，在練習(xí)過程中，教師應(yīng)給予及時的反饋和矯正，并提醒學(xué)生注意策略運用的條件，以免導(dǎo)致策略的肓目使用。38、創(chuàng)造力亦稱創(chuàng)造性，是人成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)，也是創(chuàng)造型人才的重要特征。戴維斯 (Davis, 1992)在對有關(guān)創(chuàng)造性人格測量工具及其測量結(jié)果進行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上， 對創(chuàng)造 性人格特征概括如下：創(chuàng)造意識、新穎性、獨特性、冒險、精力充沛、好奇、幽默、對新奇復(fù) 雜的事物 傾心、有藝術(shù)感、思維開闊、喜歡獨處和高度的感知力等。另外，對模糊的容忍也常被看作 是高創(chuàng)造力 個體的

26、人格特征。創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系：高創(chuàng)造性與高智力的個體，適應(yīng)良好；高創(chuàng)造性與低智力的個體， 常有 沖突和不適應(yīng)感；低創(chuàng)造性與高智力的個體，是學(xué)業(yè)成就的強有力的獲得者；低創(chuàng)造性與低智力的個體，則被許多防御機制所困擾。39、問題是給定信息和要達到的 FI 標 Z 間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是一個復(fù)雜的過程，受到各種主客觀因素的影響，其中主觀因素主耍 有 以下兒點：(1) 已有的知識經(jīng)驗已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。 與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多， 解決該問題的可能性也就 越大。 知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效地解決。(2) 定勢與功能固著定勢指以最熟悉的方式做出反應(yīng)

27、的傾向，有時有助于解決問題，有時妨礙問題解決。功能固著 也可 以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。(3) 原型啟發(fā)與聯(lián)想原型啟發(fā)是指從其他事物中看岀了解決問題的途徑和方法。 原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的 事物。(4) 情感與動機狀態(tài) 一般而言，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。但動機過強，也會影響問題的順利解決。(5) 個性因素個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首 創(chuàng)性 和自信心等個

28、性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解 決的方 向和效果。40、信息加工觀點認為：問題解決就是搜索問題空間，尋找一條從起始狀態(tài)通向目標狀態(tài)的通路，或應(yīng)用算子使起始狀態(tài)逐步過渡到目標狀態(tài)。問題解決過程可分為以下四個 階 段：(1) 問題表征問題表征將任務(wù)范圍或作業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間，實現(xiàn)對問題的表征和理解。問題空間就是人 對問 題的內(nèi)部表征，包含三種狀態(tài)，即初始狀態(tài)、屮間狀態(tài)和口標狀態(tài)。初始狀態(tài)指問題被認識時所 處的情 境；目標狀態(tài)指要尋求的最終結(jié)果。中間狀態(tài)指在實現(xiàn)從初始狀態(tài)向目標狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程中， 由操作引起的種種狀態(tài)。(2) 選擇操作操作就是問題解決者把一

29、種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的認知活動，也稱為算子。有些算 子可 隨問題空間的形成而獲得，有些則需進行選擇。當(dāng)問題空間較小時，正確的算子易于選擇；當(dāng)問 題空間 較大時，則難于選擇正確的算子，需應(yīng)用一定的問題解決策略來進行。問題解決策略就是人們 在解決問 題過程屮所運用的方案、計劃或辦法，它決定著問題解決的具體步驟。選擇操作和確定問題 解決策略密 不可分，問題解決總是由一定策略來引導(dǎo)搜索的，可以將選擇操作階段同時看作是確定問 題解決策略階 段。問題解決策略主要有兩類：一是算法策略，指解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。二 是啟 發(fā)式策略，指憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的

30、方法。(3) 實施操作問題解決者實際運用算子來改變問題的起始狀態(tài)或當(dāng)前的狀態(tài)，使之逐步接近并到達目標狀態(tài) , 也 稱為執(zhí)行策略階段。 簡單的問題只需少量操作， 選定的策略就能順利實施， 復(fù)雜的問題則需要一系 列 操作才能完成，有時甚至選定的策略也無法實施。(4) 評價當(dāng)前狀態(tài) 對算子和策略是否合適，當(dāng)前狀態(tài)是否接近目標狀態(tài)，問題是否已經(jīng)得到解決等做出評價。當(dāng) 前狀 態(tài)被評價為目標狀態(tài)，則問題得到解決，否則需進一步選擇算子和改變策略，甚至需重新表征問題空間。四、論述題41.培養(yǎng)心智技能，首先要確定心智技能的實踐模式或操作活動程序，即確定心智技能的'' 原型。 對心智技能的培養(yǎng)應(yīng)該

31、遵循以下要求：(1) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性 任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué) 習(xí)任 務(wù)的自覺需要。對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自覺的學(xué)習(xí)需要就不可能有高度的學(xué)習(xí)積極性，自覺的學(xué)習(xí)需要 的產(chǎn)生 往往同對學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性的認識及體驗分不開。在培養(yǎng)工作中，應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主 體的學(xué)習(xí) 動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。(2) 注意原型的完備性、獨立性與概括性 心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來的原型定向映像。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要 考慮 到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映彖。完備性指對活動結(jié)構(gòu)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏；獨立性指應(yīng)從學(xué)生的已

32、有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式；概扌舌性指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎(chǔ)就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。(3) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在不同階段的作用不同。 在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作木身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知。教師要在學(xué)生熟悉動作的基礎(chǔ)上再提出言語要求，以言語來標志

33、所學(xué)動作，并組織動作的進行。在用言語來標志動作時，用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強而學(xué)生又能接受的詞來描述動作。 在原型內(nèi)化階段，言語的作用是鞏固形成中的動作表象，使動作表象得以進一步概括，向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具，教師的培養(yǎng)重點應(yīng)放在考察言語的動作效應(yīng)上。這一階段不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應(yīng)有的變化。隨著心智技能形成的進展程度，要不斷改變言語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部言語轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。除上述幾點基木要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最人限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。42、心智活動是實踐活動的反映，任何新的心智技能的形成，在原則上必須經(jīng)過三個基本階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。教師要促進學(xué)生心智技