西師版四年級上冊《可能性》教學設計

1、.西師版四年級上冊?可能性?教學設計1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的 、有些那么是不確定的。2、會用一定可能或不可能等詞語描繪生活中一些事情發(fā)生的可能性。教學重點：初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的 、有些那么是不確定的。教學難點：能列出簡單試驗所有可能性發(fā)生的結(jié)果。教學關鍵：選取學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學的素材，幫助學生理解數(shù)學知識教具準備：課件、硬幣、珠子、彩球。教學過程：一、 創(chuàng)設情境，引入課題。師：同學們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個問題？1、明天是不是星期四？生：是。師：能確定嗎？生：能。2、 明天是不是晴天？生：可能會說，是，不

2、是，不知道。師：分別讓說是，不是，不知道的同學說一說自己的理由。師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？生：不能。師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情那么不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可能性。板書課題二、探究新知一、研究不確定現(xiàn)象1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個拋硬幣游戲怎么樣？出示幻燈片請看大屏幕拋硬幣。例1拋硬幣活動要求：1、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?2、分組進展拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地后，有幾種結(jié)果。3、活動后，同學們想一想怎么用語言準確的描繪描繪硬幣落地后的出現(xiàn)的結(jié)果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱

3、之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。2、師：老師引導學生用標準語言描繪：這位同學說的挺好的，挺恰當?shù)模覀兙涂赡芤部赡?來說這種現(xiàn)象好不好。板書：可能也可能.3、練習死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為

4、進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。好，再來看一下，如今老師手里有一個盒子，老師找?guī)讉€同學來摸球，摸到球后，請同學大聲的告訴大家你摸到的是什么球。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一