個人進修學習筆記

1、小學生作業(yè)布置與批改規(guī)定參考 一、作業(yè)布置及批改的總要求作業(yè)練習是穩(wěn)固知識、培養(yǎng)能力、開展智力的重要手段和途徑，是學生自主獨立的學習過程，是教學工作的一個有機組成局部，是學生穩(wěn)固知識和反應教學效果的重要環(huán)節(jié)。1教師應理解課改精神，吃透教材，根據(jù)學生實際精選作業(yè)。布置作業(yè)應有層次，既要面向全體、又要因材施教。作業(yè)形式力求多樣化、趣味性強。除書面作業(yè)外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性、自主性、創(chuàng)造性等多種形式的作業(yè)，注重學生整體素質與個性特長的和諧開展。2要求學生按時、正確、標準、獨立地完成作業(yè)，語言類學科應做好對口頭作業(yè)的檢查、記載和反應工作，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健康的心理品

2、質。3作業(yè)量要適當，切實減輕學生負擔，一、二年級書面課堂作業(yè)總量不超過20分鐘，其他年級書面課堂作業(yè)總量不超過30分鐘。小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)總量控制在1小時以內。4學生作業(yè)本保持整潔，書寫標準第三章 小學兒童的記憶和想象第一節(jié) 記憶的概述識記：1、記憶：是人腦對經歷過事物的反映。2、記憶包括識記、保持、回憶三個根本環(huán)節(jié)。從信息加工論的觀點看，識記就是信息的加工;保持就是信息的儲存;回憶就是信息的提取和輸出。3、記憶的種類(1)根據(jù)記憶的內容，把記憶分為：形象記憶、情緒記憶、運動記憶、語詞邏輯記憶。通常要記住某一事物，需要兩種或兩種以上的記憶類型參與。(2)根據(jù)記

3、憶保持時間的長短，把記憶分為：瞬時記憶(感覺記憶)、短時記憶、長時記憶。瞬時記憶持續(xù)的時間是0.252秒。短時記憶持續(xù)的時間不超過一分鐘，短時記憶的容量為7 2組塊。長時記憶持續(xù)的時間一分鐘以上，直至終生。這三中記憶是相互聯(lián)系的：外界刺激引起感覺，它所留下的痕跡就是瞬時記憶;如果加以注意就轉入短時記憶;如果加以復述，就轉入長時記憶。 4、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁。5、識記：是把所需信息輸入頭腦的過程。6、識記的種類(1)按識記時有無明確的目的性和自覺性，分為無意識記和有意識記。(2)按識記是否建立在理解根底上，分為機械識

4、記和意義識記。意義識記：是指對材料進行理解的情況下，根據(jù)材料的內在聯(lián)系，運用有關經驗進行的識記。意義識記的效果優(yōu)于機械識記。機械識記的根本條件是反復感知，意義識記的根本條件是理解。7、遺忘：是對識記過的東西不能再認和回憶，或是錯誤的再認和回憶。遺忘不全是壞事，它對于精神健康和工作效率或許是不可缺少的要素。8、從艾賓浩斯的遺忘曲線中可看出遺忘規(guī)律是：遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢的趨勢。9、回憶：是人腦對經驗的提取過程。它有兩種水平：再認和再現(xiàn)。領會：遺忘的原因：關于遺忘的原因，至今心理學還沒有一個統(tǒng)一的解釋。目前，主要存在兩種假設性的學說。(一)衰退說。遺忘是記憶痕跡隨時間的推移而逐漸消

5、退的結果。(二)干擾說。遺忘是因為在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。干擾說最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。先學習材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制，后學習材料對回憶先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制。第二講 中小學教師如何開展教育反思 學習筆記第一節(jié)教育反思的概念與特點一、教育反思的概念教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。應當說，教育反思是一個內涵相當豐富的概念。二、教育反思的特點相對有關教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。一教育反

6、思強調以教師自身的真實性為根底二教育反思以探索教師行動意義為目的三教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁第二節(jié)教育反思的時代價值一、教育反思在新課程實施中的意義新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉變自身定位必須認識到以下幾點：一教師是學生開展的促進者二教師是教育的研究者三教師必須認真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的結合二、教育反思在教師成長中的作用具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：一問題意識的培養(yǎng)二批判性思維習慣的養(yǎng)成三教學實踐合理性的追求第三節(jié)教育反思的內容與策略一、教育反思的內容一記錄教育教學過程中的優(yōu)點二寫教育教學中缺乏、失敗之處三記錄整理學生的創(chuàng)新思維四記錄課堂中的突發(fā)事件

7、和記錄學生的問題和建議二、教育反思的策略一教學四大環(huán)節(jié)反思策略我們通常將教學環(huán)節(jié)分為：教學目標、教學內容、教學過程和教學效果四大方面，通常的課堂教學評價也是從這四個方面進行思考的。二教學三大行為反思策略這種設計謀略是根據(jù)課堂教學中人的具體行為來進行分類的，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。三教學三個問題反思策略這里的教學問題是指從學生、聽課教師和自我反省的三個角度進行的反思策略。四教學評價反思策略交流比擬反思策略就是經常開展聽課交流、教學論壇等來反思自己的教學。通過研究別人的長處，研究專家型教師、優(yōu)秀教師的成功案例，來反思自己的教學活動，通過交流比擬反思，發(fā)現(xiàn)自己教學理念

8、上的欠缺，找出教學手段與教學方法的差距，明確教學效果上的差異。教師可以從以下四個方面進行嘗試。1 從學生眼中反思2 從同事的感覺中反思3 從理論文獻中反思第四節(jié)反思的實施一、反思點的選擇一反思成功點的選擇二反思失敗點的選擇三反思創(chuàng)意點的選擇二、教育反思的主要形式與方法一教育反思的形式1 課后備課                  2 反思日記3 課堂觀摩      &

9、#160;           4 專家會診5 行動研究                  6 教學后記7 案例研究二教學反思的方法1 質疑反思          2 歸納反思3 換位反思    &#

10、160;     4 比照反思5 評議反思三、教育反思的步驟一發(fā)現(xiàn)問題二分析問題三確立假設四驗證假設  設計生活實際、引導學生積極探究。     教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住

11、了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，到達預先教學的效果。2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，開展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動   第一講 教師的實踐學習與成長概要一、教育反思的概念何謂“

12、教育反思？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的疑心、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。二、教育反思的特點教育反思是教師基于日常的教育教學實踐所進行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自

13、己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長開展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研范式，相對有關教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。一教育反思強調以教師自身的真實性為根底教師進行教育反思既是一種學校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學研究，其研究內容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學經歷進行回憶和分析，找出困惑和不解，并在此根底上修正和完善，繼而將之重新付諸行動。與其他科研方式相比，教育反思強調以教師自身的真實性為根底。正因為這一特點，教育反思可以成為每一位教師的根本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。二教育反思以探索教師行動意義為目的教育反思是以自己的教

14、育活動為思考對象，以自己為研究工具，進而對自己的行為、決策及其結果進行審視和分析的一種研究范式。它所追求的是對教師行動意義的探索，強調“在教育中，通過教育，為了教育。在進行教育反思時，教師并不是以專業(yè)研究者的身份，而是以教師的職業(yè)角色和身份對自己遇到的問題進行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學工作。教育反思把行動與研究和諧地統(tǒng)一在教學過程之中，表達出行動研究的“通過教育研究教育的特性。教師進行教育反思的動力來自于對高效、優(yōu)質教育的追求，來自于自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學工作，而不是為了發(fā)現(xiàn)或奉獻原理性的知識和體系。三教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁一

15、般說來，任何一種稱得上科學的教育理論，必定有其實踐的價值，能夠轉化成為學校管理的方法與技術、教師教學的方式與技能、學生學習方式與能力的實踐狀態(tài)和操作體系。但是，在平時的教育教學中，教育教學理論似乎并未發(fā)生過多大的作用。其主要原因是：教育理論與實踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷于在象牙塔內制造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中較多地考慮教學的各個環(huán)節(jié)的設計，較少思考課堂教育教學事件背后的原因，對教育理論如何運用于教學實踐缺乏認真思考。第二節(jié)教育反思的時代價值一、教育反思在新課程實施中的意義新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉變自身定位必須

16、認識到以下幾點：一教師是學生開展的促進者在新課程實施中，教師的根本作用是創(chuàng)造出一種有利于學生學習的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學生的自律能力。教師作為學生自主學習的促進者，應當明確自己的行為并不是一次性整體完成，而是一個不斷生成的過程。在調控課堂的時候，尊重學情，調控教學非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經驗，常常會被個別學生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課后及時反思，交流課堂感受，分享教學成功的喜悅和尋找失敗的解決方法，對提高教師反思能力，磨練高超的教學能力尤為重要。二教師是教育的研究者隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學實踐

17、更具個人色彩。有個性的老師一定能培養(yǎng)出個性張揚的學生，有創(chuàng)新的老師一定能開啟學生的智慧。教師的創(chuàng)造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內容的能力，不具備開發(fā)新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學生的興趣和需要，不切實際地設定教學目標，勉為其難，學生是很難配合默契的。因此教師課前的準備不僅要充分，更應該適合。要通過個人反思、年級組老師共同討論、研究，提出最貼切的改良意見。三教師必須認真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的結合過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學生“學會了就行了。但是，學校教育的滯后性使這些傳統(tǒng)教育下的“高才生

18、很難適應社會，出現(xiàn)“高分低能現(xiàn)象，遭到教育學家的批判，也刺痛了教師的責任心?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，學生接受信息的渠道眾多，但是多那么惑，教師必須反思應該如何教學生“會學。知識模塊教學的提出，打破了傳統(tǒng)教學的系統(tǒng)性，注重思維的培養(yǎng)，尊重學生表達自己的獨到觀點，打破了傳統(tǒng)教學的唯一性，筆試的開放性試題比擬客觀地考查了中上等學生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著“雙基訓練的時間縮短，我們也發(fā)現(xiàn)有些具有聰明頭腦的孩子卻成為“別字大王，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，不刻苦，自尊心過強而耐挫力很差?！白钣袃r值的知識是方法的知識，但是光有方法卻不能有效運用，就會像龜兔賽跑

19、一樣，半途而廢的兔子失敗，堅持不懈的烏龜獲得勝利。傳統(tǒng)教學方法強調的“學海無涯苦作舟并不是一無是處！它使學生能通過學習，增長知識，開展智力，培養(yǎng)良好的性格品質，所以無論對我們傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學方法都應該采取“拿來主義，為我所用。二、教育反思在教師成長中的作用反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構?！拔崛杖∥嵘?，思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進！一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經

20、常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學過后，教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求 ? 課堂中是否關注了每一位學生 ? 學生是否在進行高效、優(yōu)質的學習 ? 在教學中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)開展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)開展。    

21、教育反思在教師的成長中有很重要的作用，教育反思，就是教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的疑心、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。           

22、0; 教育反思是一個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學方案與課后的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。所以作為一名一線教師，我認為教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方，同事也是值得我們深思和挖掘的地方。              教育反思是教師基于日常的教育教學實踐所進行的