扁鵲見蔡桓公

1、扁鵲見蔡桓公教案3七年級下冊第25課教學設計扁鵲見蔡桓公教材分析：扁鵲見蔡桓公是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標，特制定本課教學目標如下：1. 掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。2. 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進行個性化解讀。3. 在理解全文的基礎上背誦課文。學生分析：學生學習過論語八則、寓言三則等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學生性格活躍，表現(xiàn)欲強，有很強的自主意識。如

2、果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢必會磨滅他們學習的興趣，無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點，我采取了“主體參與式”語文學習活動設計，放手讓學生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。設計理念：1 .美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。2 .語文課程標準所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。教學思路：本課教學計劃兩課時，教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動一“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動一一“我會演”；“我能背”；

3、“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫與仿寫的能力。課前準備：學生：查閱關于扁鵲、韓非子、蔡桓公的相關資料；準備新華字典、古漢語字典等工具書。教師：劃分學習小組并確定組長；復印相關資料。教學流程：一、激情入境：“我能行！我一定能行！”師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行！我一定能行！”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文扁鵲見蔡桓公，希望各組同學在組長的帶領下團結協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學習任務！相信大家一定行

4、?。ㄒ约钚哉Z句作為開場白，容易激活興奮點，增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際，及時拋出學習任務，明確要求，可收到意想不到的效果。）二、活動一：“我會說”（時間：5分鐘）1 .各小組同學將課前收集的有關扁鵲，韓非子的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。2 .小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。（此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。）三、活動二：“我能讀”（時間：10分鐘）1 .小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“媵、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。2 .學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)

5、奏及語氣。3 .各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內(nèi)容的領悟。）四、活動三：“我會譯”（時間：15分鐘）1 .明確目標。各組從文中挑出23個較難理解的句子，寫在白紙上。2 .鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。3 .各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。（教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）4 .開展集體評議，總結。（初中生學習文言文仍

6、應以正確理解文意、句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學生就會喪失學習的主動性，效果未必佳。不如放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進學生的整體提高。）五、活動四：“我會析”（時間：20分鐘）1 .教師發(fā)放學習資料（一）如下：論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表:見面次數(shù)及時間扁鵲蔡桓公第一次第二次（出日）第三次（出日）第四次（居五日）結果（居五日）論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？論題三：以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。論題四：蔡桓公的

7、病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？2 .小組合作討論，將討論結果寫在材料上。3 .各小組代表宣讀討論結果，集體評議總結。答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲一一醫(yī)術高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公一一剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生深入思考，積極探究的習

8、慣，引導學生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學生個性化感悟，鼓勵學生多角度解讀文本。）六、活動五：“我會演”（20分鐘）1 .小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。2 .即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。3 .集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學生組織，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識和進取精神，體現(xiàn)了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創(chuàng)

9、新。）七、活動六：“我會背”（時間：10分鐘）1 .準備：各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。2 .各組開展背誦比賽。3 .集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。（在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。）八、活動七：“我會寫”（時間：15分鐘，可適當延伸到課外）1 .印發(fā)學習材料（二），各小組組織閱讀。閱讀材料扁鵲見蔡桓公之網(wǎng)絡版：2002年蔡桓公初學上網(wǎng)，甚喜網(wǎng)聊QQ日：“網(wǎng)上MM5真佳麗也，遠勝后宮諸妃?！?003年SARS來臨，蔡桓公日：“網(wǎng)聊真好，網(wǎng)上辦公更好，不過那是臣子的事，我只管聊天，足不出宮，瘟疫遠矣?！?004年

10、雅典奧運會亞洲區(qū)預選賽前夕，蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠，廢寢忘食，朝政荒廢。時光飛逝，公已網(wǎng)聊兩年，并已學發(fā)會手機短信約mm某日。扁鵲拜見蔡桓公日：“君有疾，不治將深！”公日：“吾有??？你Y才有??！君不見吾牙口好，身體特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公滿臉不屑，心里很不痛快?！按藶楸硐?，君之疾在于骨髓，實乃頑癥，不治將恐深！”公日：“你認為吾相信么？給吾個相信的理由？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走。不日，扁鵲復見蔡桓公。扁鵲日：“君有疾，不治將深！“蔡桓公不悅日：“吾都說過N遍了，吾本無疾，你Y聒噪什么？是不是欠揍？”扁鵲日：“那為何頸歪手顫？”公日：“實乃偶然！昨夜著涼矣！”扁鵲：“錯！看似偶然，實乃必然

11、！你天天網(wǎng)聊，病已入肌膚！不治將深！”“你Y即便說的天花亂墜吾亦自宿然不動！嘿嘿，吾就不信，吾氣死你！走自己的路，讓別人去說吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。不幾日，蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了，恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲日：“君病已入肌肉，不治將深！”蔡桓公冷笑不答，扁鵲日：“君病在結蒂組織，缺少血氣和勞損過渡！”蔡桓公冷笑依然。過幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚，眉飛色舞。扁鵲日：“君病即入骨髓，不治將深！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道，吾已在線約到mm快上手了，你廝休潑冷水！”扁鵲嘆日：“此乃頸椎病前短暫的回光返照，有何狂喜？可憐呀！”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊

12、出。網(wǎng)上應招MMto愿入宮，不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬，嫵媚百態(tài)，公喜極日：誰說網(wǎng)上無美女，遂冊之為Q妃，寵愛有加。數(shù)日后，扁鵲復見蔡桓公，蔡桓公正痛苦萬分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭，甩手不停。扁鵲立即轉頭就走，但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來?！拔嵴娴挠胁?，可能不久就要辭世，你能不能讓吾死個明白？”扁鵲：“真想知道？”“愿聞其詳！”公鄭重道?！捌鋵?，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實，其次，你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實，你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明，這樣的新玩意和

13、你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場！”桓公大驚，頓覺全身有如蟻嚙。日“至此，該當如何？”扁鵲日：“隨我到太醫(yī)院來?！睓z查、化驗、中藥、西藥幾千兩銀子隨手去矣。居十日，桓公體痛未除，更覺心虛頭痛矣，乃復見扁鵲。扁鵲日：“君之病似在臟腑”檢查、化驗、中藥、西藥幾千兩銀子又去矣居十日，桓公又添肚病矣?；负钅藦鸵?。扁鵲曰：“君之病或在肌膚”檢查、化驗、中藥、西藥幾千兩銀子再去矣。居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復見。扁鵲曰：“君之病在媵理，取正宗硬（Bian）石（箴石，針石也），俗稱扁鵲石，每日摩擦于痛處可矣?！惫咳樟頠妃以扁鵲石為朕摩頸燙手，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石。居五十日，桓公病愈。居十日

14、，桓公悔死矣：“幾兩銀子之"扁鵲石"（硬石），奈何費我萬金？產(chǎn)于何地？魯國！泗水？傳令泗水候，普天之下，莫非王士，把“扁鵲石”都給我收到宮里?！氨怡o暗曰"你能上網(wǎng)，我們醫(yī)院當然早就現(xiàn)代化了"。又曰：“你想把扁鵲石具為己有，沒門，我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了！”2 .分層布置寫作訓練。A層：仿照本文及閱讀材料（二）寫一篇扁鵲見蔡桓公之現(xiàn)代版B層：寫一篇讀后感C層：展開想象，以假如我是（扁鵲或蔡桓公）為題寫篇文章（從網(wǎng)絡上下載了一篇文章給學生閱讀，意在溝通課堂內(nèi)外，開發(fā)資源，拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進行教育，有助于學生形成正確的

15、價值觀和積極健康的娛樂觀。）教學后記：文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主，以學生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者，只作為教學情境的創(chuàng)設者，學生活動中的伙伴，學生才是主動的學習參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。在教學組織形式上，我以小組教學為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現(xiàn)了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演