多角度備課多方面收獲doc

1、多角度備課多方面收獲沂南縣山大華特臥龍學(xué)校王兆剛隨著新課程實(shí)踐向縱深發(fā)展， “教書(shū)”這一概念也發(fā)生了深刻的變化。 教師的“教“”已不再是單純地傳授、講析，而是引導(dǎo)、組織、參與、討論等環(huán)節(jié)的綜合，“書(shū)”也再是單純的教科書(shū)，而所有的書(shū)，包括電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志，特別是生活這部大書(shū)。備課是上好課的關(guān)鍵，可以說(shuō)任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來(lái)。新課程背景下，誰(shuí)來(lái)備、備什么、怎樣備，這些都是我們亟待解決的問(wèn)題。在我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，除了備教材、備教法、備策略等，我還嘗試著運(yùn)用以下幾種方式來(lái)備課，下面我就談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。一、要有大語(yǔ)文意識(shí)語(yǔ)文的外延是生活。我們語(yǔ)文教師的視野當(dāng)然要深入生活，我們有

2、責(zé)任將社會(huì)、人生、自然中有用的東西及時(shí)而適量的引入課堂，將學(xué)生引入到對(duì)社會(huì)、人生、自然的觀察、分析和敘寫(xiě)中去。從以往學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作的角度看， 學(xué)生更缺乏對(duì)社會(huì)人生的觀察和積累，不能將閱讀的作品和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)理解，這就妨礙了理解的深度和豐富性，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)教育對(duì)課內(nèi)課外的隔離造成的。寫(xiě)作也是，因?yàn)槿狈?duì)生活的觀察和感悟，寫(xiě)出來(lái)的東西就缺乏個(gè)性感受和獨(dú)特的描述，這樣的只有表面文字和復(fù)制別人思想的學(xué)習(xí)行為，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)使學(xué)生走入歧途。因此，我在備課的時(shí)候，總是注重既立足于教材，又能延伸到課外，讓學(xué)生獲得更多的人生體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而增加了學(xué)生思想的深度，提高了人文素養(yǎng)。二、讓學(xué)生

3、參與備課語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！?特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)：“我不會(huì)教書(shū)，是學(xué)生教會(huì)我教書(shū)，我經(jīng)常研究讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，發(fā)揮他們的作用，大家分頭承包一些事情，我更多的是觀察和指導(dǎo)?！?從這些論述中，我們能夠明確：備課可以由教師和學(xué)生共同完成。當(dāng)然，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在備課中占主導(dǎo)地位。但學(xué)生在備課中的作用是不容忽視的，課前學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，并進(jìn)行聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)造性思維，為課堂活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，去年放寒假前，我就在思考，學(xué)生們回了家一定少不了看電視和上網(wǎng)，我想讓他

4、們?cè)谶@兩方面有些收獲，但又不知道布置什么樣的作業(yè)好，于是我就和同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們想出了很多的建議，比如：學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)聯(lián)；寫(xiě)一部電視劇的故事梗概；為春節(jié)晚會(huì)寫(xiě)一段相聲臺(tái)詞；關(guān)注重大新聞并寫(xiě)出新聞評(píng)論；制作一個(gè)教材課文的課件等等。我覺(jué)得這些建議都具有可操作性，就同意了。開(kāi)學(xué)之后，我拿出了好幾節(jié)課的時(shí)間， 來(lái)讓同學(xué)們展示自己的作品， 結(jié)果有很多同學(xué)的作品出乎了我的預(yù)料，效果非常好。其中，有一個(gè)同學(xué)談到了法國(guó)佳士得拍賣(mài)行將要拍賣(mài)中國(guó)圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像的新聞，并且寫(xiě)了精彩的評(píng)論。 6 月 7 日晚，我從網(wǎng)上得知，江西省的高考作文就是以這則新聞為話(huà)題的，我不僅驚喜的流下淚來(lái)。三、恰當(dāng)處理預(yù)

5、設(shè)和成的關(guān)系。生成是老師和學(xué)生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計(jì)在內(nèi)，把 “意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無(wú)了立錐之地。新課標(biāo)要求我們要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。遵循這一要求，我在進(jìn)行一些教讀課文的時(shí)候，經(jīng)常按照粗線(xiàn)條的板塊或設(shè)計(jì)的思路來(lái)進(jìn)行備課，如：教學(xué)祝福，我大體分三步：學(xué)生自讀課文。 ( 我要求學(xué)生在文章標(biāo)題前加修飾語(yǔ)，促使學(xué)生思考

6、 ) 每個(gè)學(xué)生至少提出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題， 分小組進(jìn)行討論；老師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，師生共同解決。當(dāng)堂練習(xí)。在上課的過(guò)程中不斷有新知火花的迸發(fā)，我感覺(jué)效果不錯(cuò)。四、想辦法與學(xué)生“共振”盡管我們教同一門(mén)語(yǔ)文課、面對(duì)同一批學(xué)生，但他們?cè)诿抗?jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。老師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向我們每一位教師的智慧與能力提出了挑戰(zhàn)，因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，要盡可能多地模擬想象課堂中的情景，以便能在課堂上游刃有余的進(jìn)行應(yīng)對(duì)。比如：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，我們要想辦法使他們振作起來(lái)；當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，我要想辦法讓他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，我們運(yùn)用多種方式給以啟迪；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，我們想辦法喚起他內(nèi)在的力量。同時(shí)，我們還得特別善于觀察和傾聽(tīng)，只有善于觀察和傾聽(tīng)，才能從學(xué)