小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)乘法（二）》公開課教案設(shè)計

1、.新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊?分?jǐn)?shù)乘法二?公開課教案設(shè)計設(shè)計說明本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。圍繞教學(xué)重點，以探究為主線設(shè)計教學(xué)過程，通過觀察、比照、討論、交流來理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘法的計算方法。本節(jié)教學(xué)在設(shè)計上主要有以下兩個特點：1重視數(shù)形結(jié)合在學(xué)習(xí)中的作用。數(shù)形結(jié)合是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的有效手段之一，它能促進(jìn)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。上課伊始，就充分地調(diào)動了學(xué)生動手操作的積極性，通過畫圖的方式初步感知一個數(shù)的幾分之幾是多少；在新課的教學(xué)中，再次利用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。2注

2、重從不同的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。在教學(xué)過程中從生活情境中提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)歷或畫圖法去解決問題，從中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備圓形卡片教學(xué)過程第1課時求一個數(shù)的幾分之幾是多少創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1動手操作。1你能從桌面上的12根小棒中拿出它的嗎？呢？2說一說你是怎么想的。2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。從剛剛的操作中，你發(fā)現(xiàn)了什么？3交代學(xué)習(xí)目的。求一個數(shù)的幾分之幾是多少。設(shè)計意圖：通過動手操作，使學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，為理解整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義作鋪墊。類比推理，明確意義1獲取信息，提出問題。課件出示問題：奇思早上吃了6塊餅干，笑笑吃

3、的餅干數(shù)是奇思的，淘氣吃的餅干數(shù)是奇思的。1從題中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？2你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？預(yù)設(shè)笑笑吃了多少塊餅干？淘氣吃了多少塊餅干？2分析、解決問題。1討論解題策略。師：要求笑笑吃了多少塊餅干，這道題應(yīng)該如何解答呢？請大家在小組內(nèi)討論、交流一下。學(xué)生獨立考慮，小組交流2學(xué)生試做。指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方法幫助考慮3匯報，并說出考慮過程和解答方法。方法一生：笑笑吃的餅干數(shù)是奇思的，也就是說把奇思吃的6塊餅干看作單位“1，再把單位“1平均分成2份，其中的1份是笑笑吃的餅干數(shù)。師：說得真好！把6塊餅干看作一個整體，6塊餅干的是3塊餅干。方法二生：把每塊餅干都分成2個，6塊餅干的就相當(dāng)于6個，也就

4、是3塊餅干。師：這也是一個很好的方法。我們知道了6塊餅干的是3塊餅干。師：那么這道題應(yīng)該如何列式計算呢？6個列式為6×要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽

5、句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生借助“畫圖的方法來理解數(shù)學(xué)問題，得到解決數(shù)學(xué)問題的策略的方法，浸透了數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生通過理論得出“畫圖是一種很好的解決問題的方法。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉

6、武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3拓展分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫