課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的表現(xiàn)與改善

1、課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的表現(xiàn)與改善教育公平的理念在中國(guó)由來已久,我國(guó)古代著名的教育家孔子就曾經(jīng)說過“有教無類”,即指無論何種背景的人都享有同等的受教育權(quán)利。相比較而言課堂教學(xué)的公平,是教育公平在微觀層面上的一個(gè)問題。但是,從某種意義上來講,課堂是教育公平得以實(shí)現(xiàn)的主陣地,課堂教學(xué)的公平也就體現(xiàn)了教育的公平。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,由于受到各方面的條件限制,課堂教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象,它在某種程度上阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展,成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的障礙。一、何為課堂教學(xué)中的不公平首先,應(yīng)該明確何為“教學(xué)公平”。從字面上講,它是指教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該對(duì)于那些有著不同文化背景、家庭環(huán)境、智力水準(zhǔn)、教養(yǎng)

2、程度的學(xué)生做到等同待之。在具體的實(shí)踐中,它是指教師能夠做到在教學(xué)中尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體應(yīng)該享受的權(quán)利,包括:生命安全、身體健康、人格尊嚴(yán)、言論自由、人身自由、接受教育、保留隱私等法律規(guī)定的基本權(quán)利;另一方面,是指教師在教學(xué)中,應(yīng)尊重學(xué)生的不同家庭教育背景、不同智商水平,平等對(duì)待每個(gè)不同的學(xué)生。其次,了解課堂教學(xué)中的“不公平”。本文中所說的不公平,是指教師由于學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生采取的不合理的理解和解釋,進(jìn)而使學(xué)生在課堂上沒有享受到應(yīng)有的平等對(duì)待。這里的個(gè)體差異強(qiáng)調(diào)合理存在于學(xué)生身上的各種相關(guān)信息,例如,膚色、氣質(zhì)、外貌特征、性別、家庭環(huán)境、智商水平等。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過,“請(qǐng)你不要忘記

3、,孩子受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！币虼?教師應(yīng)該關(guān)注課堂中的不公平現(xiàn)象,保持清醒的頭腦,無偏見、無歧視地對(duì)待每一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生。課堂不公平現(xiàn)象的表現(xiàn):1.教師與學(xué)生的交流方面(1)關(guān)于教師的課堂提問。課堂提問是一種被教師廣泛使用的教學(xué)方式,然而,在這一過程中,教師往往忽視了其中的不公平現(xiàn)象。教師由于多方面的原因,在教學(xué)中會(huì)將學(xué)生不自覺地分為不同的等級(jí),而處于不同等級(jí)的學(xué)生得到提問的機(jī)會(huì)是不平等的。通常來說,教師更傾向于提問學(xué)優(yōu)生,并且是以期待的姿態(tài)對(duì)待他們的回答,無論是從表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、姿勢(shì)都可以看到明顯的傾向性。教師也

4、會(huì)向有課堂紀(jì)律問題的學(xué)生發(fā)問,但顯然,這是一種消極的提問,意在傳遞否定其不良行為的信息,具有顯著的示意和懲罰的意味。(2)關(guān)于教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的不同態(tài)度和反饋意見或者評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),而不公平的評(píng)價(jià)是指基于其他信息所做出的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)之一:教師對(duì)于同樣的回答做出不同的反應(yīng):對(duì)于那些教師期待較高的學(xué)生,會(huì)對(duì)其回答肯定正確的部分,并作出相應(yīng)的補(bǔ)充;而對(duì)于那些教師期待較低的學(xué)生,通常只是指出不足之處,不肯定正確部分。表現(xiàn)之二:教師沒有根據(jù)問題的難易程度客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。通常,簡(jiǎn)單的問題得到正確答案總是給予表?yè)P(yáng),難題得不到相應(yīng)的答案就總是給予批評(píng)。(3)關(guān)于師生間的目光

5、交流。目光停留的時(shí)間長(zhǎng)短也可體現(xiàn)教師對(duì)該學(xué)生的關(guān)注程度,注視時(shí)間長(zhǎng),關(guān)注程度高,交流頻率也就高,學(xué)生進(jìn)步的幾率也隨之增長(zhǎng)。這種知覺傾向會(huì)不同程度地造成學(xué)生受教育程度的差別,從而形成課堂中的不公平現(xiàn)象。(4)關(guān)于教師傾聽的方式。教師在傾聽方式上的不同也會(huì)造成課堂中的不公平現(xiàn)象。當(dāng)教師傾聽學(xué)生的回答時(shí),目光專注于學(xué)生,身體微微前傾,傳達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的好感和期待這樣的傾聽方式往往隱含著對(duì)學(xué)生的回答充滿信心;反之,若教師在傾聽時(shí),目光轉(zhuǎn)向別處,身體來回移動(dòng),不停地翻書或敲桌面則代表漫不經(jīng)心或者不耐煩。這樣的方式無論是針對(duì)問題本身還是針對(duì)學(xué)生,都會(huì)使學(xué)生受到無形的傷害。(5)關(guān)于教師的肯定性動(dòng)作撫摸、輕

6、拍。這種情況在幼兒期可以更加清晰地感到,幼童和低年級(jí)的小學(xué)生在得到教師的撫摸或者輕拍時(shí),表現(xiàn)出來的是滿足和快樂。這樣的小動(dòng)作傳達(dá)出教師的肯定、贊許的態(tài)度?？蓯鄣?、活潑的、機(jī)靈的、乖巧的、成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)得到教師的動(dòng)作肯定,這種方式不全取決于學(xué)生的努力,也與教師自身的主觀喜好和特點(diǎn)有關(guān)。因此,就造成了學(xué)生面臨機(jī)會(huì)的不公平性。2.課堂座位的安排我國(guó)的中小學(xué)、甚至大學(xué),課堂座位都表現(xiàn)為一樣的格局:講臺(tái)位于教室的前方,座位呈現(xiàn)出“秧田式”排列,全部面向講臺(tái),橫成行,豎成列。缺陷顯而易見:首先,教師的目光涉及范圍有限。傳統(tǒng)的大班教學(xué)使得教師只能將注意力集中于前排居中的位置,教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)真正的公平性;其

7、次,教師在安排座位時(shí)通常是根據(jù)學(xué)生的身高、性別簡(jiǎn)單排序,完全沒有考慮學(xué)生的具體差異。3.學(xué)生的個(gè)體差異(1)不同的背景。Marjoribanks的調(diào)查表明:那些來自經(jīng)濟(jì)條件好、或者有顯赫的家庭背景的孩子更易于得到教師的青睞。另外,如果這位教師曾經(jīng)教過這位學(xué)生的父母、兄妹,那么這位教師對(duì)這位學(xué)生的看法也會(huì)受到其對(duì)該學(xué)生家長(zhǎng)或兄妹看法影響。(2)生理上的差異。誰(shuí)都難以改變自己的生理特點(diǎn),例如,性別、膚色、身高、長(zhǎng)相、體型等等。生理特點(diǎn)就是一種標(biāo)志性的印記,具有這樣印記的個(gè)體不可避免地會(huì)遇到各種不同的待遇。據(jù)統(tǒng)計(jì),語(yǔ)言教師在課堂教學(xué)中提問女性學(xué)生的次數(shù)明顯超過男性學(xué)生,而理科教師提問男性學(xué)生的次數(shù)又

8、明顯超過女性學(xué)生。教師與學(xué)生初次接觸時(shí),教師也會(huì)不可避免地因?yàn)閷W(xué)生的生理差異作出不同的反應(yīng),這些由于學(xué)生自身的、無法選擇和改變的生理特點(diǎn)而產(chǎn)生的區(qū)別對(duì)待實(shí)際上也是教育的不公平性。(3)性格上的差異。教師對(duì)于不同性格的學(xué)生所做的同一件事情的反應(yīng)不同,也可以說明課堂中的不公平性。例如,同樣是做錯(cuò)了一道題,一位平時(shí)粗心的學(xué)生,教師就覺得是他的態(tài)度造成了錯(cuò)誤;而一貫細(xì)心的學(xué)生,教師就會(huì)認(rèn)為是他的能力問題。簡(jiǎn)單地做出這樣的判斷并不公平。除此之外,教師還會(huì)傾向于對(duì)和自己有類似或者相同氣質(zhì)的學(xué)生格外青睞,而氣質(zhì)性格的形成是非選擇性因素造成的,教師如果就此對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出不同的態(tài)度,勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。

9、二、如何改善課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象要想實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中的公平民主,這絕不是教師個(gè)人可以獨(dú)立完成的事情,需要全社會(huì)、政府、各教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校全方位的共同關(guān)注和努力。1.實(shí)行“小班”教學(xué),改變座位排放方式應(yīng)盡量避免大班授課帶來的弊端,提倡小班教學(xué)。至于何為“小”,沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),以具體的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)可作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí),改變傳統(tǒng)的“秧田式”的座位排放方式,可采取移動(dòng)式的圓形、扇形、多圓形等排列方式,在實(shí)際的操作中,可因地制宜地采取多種靈活方法。2.提高教師道德和業(yè)務(wù)素質(zhì),完善職業(yè)規(guī)范師德建設(shè)是實(shí)施公平教育教學(xué)的基礎(chǔ)。葉瀾曾經(jīng)生動(dòng)地將教師的職業(yè)狀態(tài)劃分為三種:第一是以滿足衣食住行為基礎(chǔ)的“

10、養(yǎng)家糊口型”;第二是享受工作生活樂趣的“享受型”;第三是為了獻(xiàn)身社會(huì),謀求自身發(fā)展的“發(fā)展型”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下,某些教師在物欲的驅(qū)使下,逐漸忘卻了教師的基本準(zhǔn)則,進(jìn)而發(fā)展成為“生存型”教師,這就需要我們注重師德建設(shè),完善教師職業(yè)道德規(guī)范。教師應(yīng)當(dāng)以教書育人為己任,以健康、成熟的心態(tài)面對(duì)本職工作,真正地實(shí)現(xiàn)公平教學(xué)。3.尊重學(xué)生個(gè)體,主張因材施教單一的教法和教學(xué)內(nèi)容不可能滿足不同的學(xué)生,因此,因材施教具有重要的意義,教師應(yīng)該以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ),發(fā)掘?qū)W生的潛力、滿足他們的多方需求、促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師可采取多種策略、分層教學(xué),給學(xué)生提供可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo),促使學(xué)生最大限度地進(jìn)步、發(fā)展。4.公平多元的評(píng)價(jià)手段統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段無法滿足不同學(xué)生的具體發(fā)展要求。教師應(yīng)當(dāng)建立起科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)手段。要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性、一次性評(píng)價(jià),以持續(xù)性、過程性評(píng)價(jià)為主,給學(xué)生足夠的發(fā)展、上升空間和信心。使教學(xué)走向開放、透明、民主、公平、完善。我們知道,影響課堂教學(xué)公平性的原因是多方面的,而且有些主觀原因造成的“不公平性”難以克服?？梢?/p>