揠苗助長評課稿

1、我就揠苗助長一課，談幾點(diǎn)個人的看法，揠苗助長是一篇寓言故事。所謂寓言，就是用故事來說明道理的一種文章，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。而借用的故事往往淺顯易懂，可讀性很強(qiáng)。因此學(xué)生讀懂故事倒不是個問題，那么關(guān)鍵問題在哪里呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師引領(lǐng)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，明白其中的道理，即寓意。聽了老師的課，卻讓我們看見了、也用心感受到了她引領(lǐng)孩子們共同演繹這篇寓言故事的課堂歷程。下面我從兩個方面展開說： 一，重視字詞教學(xué)，注重朗讀感悟 我們知道，把識字教學(xué)作為低段語文教學(xué)的一個重要板塊，這已成一個共識。在這節(jié)課中，老師對 “焦”“費(fèi)”等字，采用了集中突破的教學(xué)策略，比如，“費(fèi)”等幾個字教師關(guān)注它們的讀

2、音；而最有創(chuàng)意的則是對“焦”字的處理，教師根據(jù)“焦”的構(gòu)造特點(diǎn)，一面動畫形象演示，一面耐心地跟學(xué)生介紹這個字上面是“隹”，是小鳥的意思，下面四點(diǎn)底就像一把火在燃燒，通過這種方式，引領(lǐng)學(xué)生感悟“焦”的兩層意思。總之，教師的引導(dǎo)語言是富有親合力的。在隨后的教學(xué)過程中，教師理解“焦急”“巴望”“筋疲力盡”等詞語時，王老師又采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至離段，把詞語放到具體語言環(huán)境去理解的方法。比如理解“筋疲力盡”一詞時，王老師有意識地滲透中高段“聯(lián)系上下文”體會詞語意思的方法，她在課堂上是這樣問的：“禾苗那么多，農(nóng)夫要一棵一棵往高里拔，他會覺得很怎樣樣，讓學(xué)生先帶著體會去說”然后追問：“那么文中哪

3、個詞仿佛讓我們看到了農(nóng)夫的非常累??？”這樣，“筋疲力盡”這個詞語才變得可觸可摸可感，真正進(jìn)入學(xué)生的視野，成為他們語言生命積淀的素材。 我們常說，文章是作者思想、情感地外在顯現(xiàn)，為了盡情地表達(dá)，作者將自己的情感注入到文章的一段一句，甚至是每一個詞語當(dāng)中。認(rèn)識到這點(diǎn)，老師不遺余力地為學(xué)生搭建朗讀平臺，營造朗讀氛圍，潤物無聲地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。比如為了讓學(xué)生盡可能地體會農(nóng)夫的“筋疲力盡”，老師隨著學(xué)生抓住“一棵一棵”等詞，這樣引導(dǎo)：“累了一整天的農(nóng)夫，他不累才怪呢？讓我們把這份感受送進(jìn)去讀一讀?！痹诜磸?fù)地讀中慢慢品味詞語的妙處。而老師的評價語也很智慧，如“你的朗讀讓我看到了農(nóng)夫的筋疲力盡”

4、“你讓我真的感受了農(nóng)夫確實一點(diǎn)力氣也沒有了”等等，再比如感悟“焦急”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞時，都是采用了這一朗讀策略。 二，采用變序教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué) 老師們都知道，教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。如何有效開展這一“對話”過程，正所謂“見仁見智”、“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。這節(jié)課，老師開篇揭示課題之后，抓住一“拔”字，直接切入文章第二節(jié)教學(xué)，體會農(nóng)夫是如何“拔苗”的過程。這種變序教學(xué)，極大提升了課堂教學(xué)效率。而對這一節(jié)教學(xué)，老師不惜濃墨，傾情演繹了一番，目的就是讓學(xué)生走進(jìn)并沉浸在農(nóng)夫雖累猶喜的那種自鳴得意的心理狀態(tài)。當(dāng)時老師在出示插圖后，這樣引導(dǎo)：“咱們的農(nóng)夫一邊一棵一棵

5、地拔苗，一邊自言自語地會說些什么呢”。從課堂上來看，學(xué)生的想法是很豐富的。但老師們也同時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想法歸根都集中的第三節(jié)的內(nèi)容，這樣教師就很自然地就會轉(zhuǎn)向第三節(jié)的內(nèi)容，收到一石二鳥之效。并且老師當(dāng)時能抓住學(xué)生在想象農(nóng)夫自言自語的同時，有意識地點(diǎn)出第三節(jié)中的“總算沒有白費(fèi)”關(guān)鍵詞，使學(xué)生的理解更深刻、準(zhǔn)確，同時也做到了充分挖掘并有效利用文本提供語言材料的機(jī)會。到這兒，我們不免會想，農(nóng)夫這種行為的成型并非孔穴來風(fēng)，必定事出有因，果然，老師借機(jī)問學(xué)生“咱們的農(nóng)夫花這么大力氣，搞得筋疲力盡，卻為何還要去拔呢”，一石激起千層浪，學(xué)生的思維炸開了，在老師積極有效地引領(lǐng)下，學(xué)生解讀出事出有因的“因”。是啊，好不容易想出了辦法，好不容易去做了，正當(dāng)農(nóng)夫“歡天喜地”之時，結(jié)果呢？禾苗全枯死了。怪誰？找誰去？面對這樣一個強(qiáng)烈的對比，老師最后巧妙設(shè)計了一個極富挑戰(zhàn)性的思維大碰撞：“如果你是農(nóng)夫的兒子或女兒，你會對她說些什么？請寫在紙上?！?/p>