部編版五年級上冊優(yōu)質(zhì)課教案：6.《將相和》教學(xué)設(shè)計【精品】

1、6將相和教學(xué)目標1 、認識“璧、臣”等 13 個生字，讀準多音字“相、強、劃”，會寫“召、臣”等12個字，會寫“召集、大臣”等 37 個詞語。2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，理清文章的思路。3、感受人物形象，體會人物各自的美好品質(zhì)。4、結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、想象能力以及口頭表達的能力。教學(xué)重難點：1、抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，感受人物形象。2、了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。3、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和想象能力以及口頭表達能力。教學(xué)準備：教學(xué)課件教學(xué)課時：兩課時教學(xué)過程：第一課時一、故事導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測1 .講述和氏璧的歷相傳在春秋

2、時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫鑒別玉的專家鑒定，鑒定的專家說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙、戲弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死后，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻給武王。武王也讓鑒定專家鑒別，結(jié)果也說是塊石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位，卞和抱著璞玉到楚山腳下哭了三天三夜，眼淚哭干了，哭出了血。文王聽說后，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有像你這樣痛哭的，你怎么哭的這么悲傷呢？”卞和回答：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！庇谑牵耐跖扇?/p>

3、對這塊玉進行加工，果然琢磨成一塊寶玉，文王就把這塊寶玉命名為“和氏璧”，和氏璧夜能發(fā)光，冬能取暖，價值連城。2 .同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一個歷史故事。這個故事就是由“和氏璧”引起的。（板書課題：將相和）齊讀課題一一。故事發(fā)生在2000多年前的戰(zhàn)國時期。之后100多年，西漢司馬遷在他的著作史記中記載了這個故事，（板書：史記）我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是根據(jù)它改編而的。板書課題，學(xué)生齊讀。3 .解讀課題：看到課題，你想知道什么？（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？ “將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）二、初讀課文，掃清字詞障礙1、學(xué)生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一

4、讀。2、指名讀生字、新詞，質(zhì)疑交流。3、出示生字、詞語：讀準字音，指導(dǎo)字音、字形。隨機展示圖片“鼓瑟” “擊缶”。指導(dǎo)書寫“荊”，注意“荊”左右結(jié)構(gòu)，左邊的部分寫短一些，收一些，右邊的 可以向下伸展一些。三、整體感知，理清文脈1 .同學(xué)們都讀過了課文，知道了課題中的“將”是指一一（廉頗），“相”是指一一（藺相如），題目是“將相和”，那么之前兩人之間因為什么原因不和呢？我們先關(guān)注兩個詞語，這是戰(zhàn)國時期兩個官職的名稱，誰讀一讀：上大夫、上卿，（指名讀，正音、齊讀）你們讀了課文，知道這兩個官職誰更高嗎？（上卿比上大夫級別更高，相當(dāng)于宰相。）2 .課文圍繞著“將相和”講了三個小故事，下面我們快速瀏覽課

5、文，找出每個小故事中小結(jié)性的句子，用橫線畫出，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標題。（學(xué)生交流）（1）這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。用小標題概括一一完璧歸趙，看老師把這個詞語寫到黑板上，（板書：完璧歸趙）“璧”其實就是一種玉器，所以是一一玉字底。在這個故事里的這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無價之寶一一和氏璧。（2）藺相如在濯池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。濯池是一個地名。在這段課文中還有這幾個詞語比較難讀，誰試試一一鼓瑟 侮辱 拒絕擊缶；（指名讀，正音、齊讀）第二個故事用小標題概括一一濯池之會（板書：濯池之會或濯池立功）（3）藺相如見廉頗負荊請罪，連忙熱情地

6、出迎接。從此以后，他們倆成了好朋友， 同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。用小標題概括一一負荊請罪。理解“負”（背著）（板書：負荊請罪）（4）這三個小故事合起就是“將相和”。請大家把這3個小標題端端正正地寫在相應(yīng)的故事旁邊，寫詞語的時候注意字與字之間的相互關(guān)照，寫整齊，寫美觀。3 .這三個小故事之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生交流，師小結(jié)。（起因 發(fā)展 結(jié)果）第二課時一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。1、“將”指的是誰？ “相”指的是誰？2、將相和一課由哪三個小故事構(gòu)成？二、深入閱讀，感知人物過渡：廉頗和藺相如之間有和，那在這之前就有不和，快速瀏覽課文，找到課文中 直接描寫兩人不和的那段話。1、廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻

7、無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。 他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了 臺！”廉頗說藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上了，說說廉頗是什么樣的人？藺相如又 是什么樣的人？指導(dǎo)朗讀，讀出廉頗的不服氣。那藺相如是不是只靠一張嘴就會耍嘴皮子呢？我們學(xué)習(xí)第一個故事：完璧歸趙。我 們應(yīng)該怎么學(xué)呢，誰能告訴大家用什么方法學(xué)？（畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人 物的言行，分析藺相如的性格特點。）2、討論、交流、整理：（1）語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城換，我就把璧 交給他；如果就沒有動兵的理由?！保C智）行動：當(dāng)滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（

8、表現(xiàn)出藺相如的勇敢）（2）語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。"（機智）行動：當(dāng)藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病， 把和氏璧要回手中。（機智）(3)語言：“我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的 腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！" (不畏強暴、機智勇敢)行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不 畏強暴、機智勇敢)3、看圖講述，訓(xùn)練表達。讓學(xué)生仔細觀察課本插圖，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓(xùn) 練學(xué)生的口頭表達能力、復(fù)述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的 人。

9、4、小結(jié)：秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話， 隨機應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完 璧歸趙，被封為上大夫。5、指導(dǎo)有感情地朗讀第一個故事。6、總結(jié)、擴展(1)總結(jié)學(xué)習(xí)第一個故事的方法。(2)讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。(3)畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。有感情地朗讀課文。7、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“濯池會見”和“負荊請罪”(1)學(xué)生按照以上學(xué)習(xí)方法，前后桌四人為小組進行學(xué)習(xí)。(2)組織交流學(xué)習(xí)情況。(3)小練習(xí)：師：廉將軍為什么口口聲聲表示不服藺相如，可最后為什么又負荊

10、請罪了呢？結(jié)合插圖想象，廉頗背著精挑到藺相如門上請罪會說些什么？藺相如又會怎么說？ 運用本節(jié)課所學(xué)的描寫人物的方法，把人物的言行寫生動具體，符合人物當(dāng)時的心境。三、總結(jié)：最終，藺相如完璧歸趙，“完”是完好無損，那完好無損的只有和氏璧嗎？(引導(dǎo)學(xué)生回答)除了和氏璧，還有藺相如自己，更為重要的還有趙國的尊嚴，藺相如憑借自己的勇敢機智維護了趙國的尊嚴，被封為上大夫。經(jīng)過濯池會見和負荊請罪，最終促成了將相和這一家喻戶曉的大故事。本篇課文選自司馬遷的史記廉頗藺相如列傳，有興趣的同學(xué)可以自己閱讀，去體會其中生動鮮活的人物形象。四、作業(yè)設(shè)計1 .小練筆：請用上“無價之寶，為難，理屈，完璧歸趙”等詞語，把藺相

11、如完璧歸 趙這件事簡寫成100字左右的小故事。2 .搜集歷史故事進行閱讀。五、板書設(shè)計C起因表E企圖*嗯藺相如經(jīng)過晌相加智勝嘉工機智更敢I結(jié)果徜相如完壁!fl超.被封為上大夫不覆強暴蔣相和溫池之會C J1 15 )|儂四:秦王要求趙正鼓瑟經(jīng)過:腳相如挺身而逼秦王擊缶 I結(jié)果確相如乂立功，被封為上卿商相如智再雙全負荊請罪1618 )起忖廉頗不服的相如(經(jīng)過怖j相處顧全大H .向避廉嫌I結(jié)累財魚荊請罪1人離相如“將相和二菌相如廉顏以十I為重知靖就改教學(xué)反思：將相和是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的 詞句是教學(xué)重點，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為 重的品質(zhì)，同時感性認識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。在教學(xué)時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層 展開