最新部編版語文四年級上冊《牛和鵝》教案

1、第六單元明n咻E利f E-劉>25-科卻*毋 TJffl W ft：W HKI Kffl WMIH El 楠 T*P-閾本單元以“童年”為主題，包含牛和鵝一只窩囊的大老虎陀螺三篇課文，以及“口語 交際：安慰” “習作：記一次游戲”和“語文園地”。本單元最重要的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。本單元所選的三篇課文都是通過回憶童年 趣事來表現(xiàn)童年的美好。教學本單元課文時，主要學習用批注的方法閱讀，概括文章的主要內(nèi)容，抓住 有關(guān)描寫人物的動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物心情的變化過程，感悟人生哲理?！坝浺淮斡螒颉?是本單元的寫作主題，教學時可引導學生捕捉精彩的游戲鏡頭，有條理、有重點地記敘

2、游戲過程和人物 的內(nèi)心感受。“語文園地”主要是引導學生交流作批注的閱讀方法及心得；了解常見的蔬菜的名稱，以 及學會認識這些蔬菜；學會在不同情況下使用不同的詞語，會用動作描寫表現(xiàn)不同詞語的含義；積累一 些有關(guān)為人處世的八字格言。內(nèi)容課時內(nèi)容簡說教學要點牛和鵝2課文記敘了作者在放學回家路上 被鵝襲擊，后來在金奎叔的幫助 下趕走了鵝的事，作者由此改變 了對鵝和牛的態(tài)度，悟出了 “要 從客觀的角度看待周圍的事物， 從不同角度出發(fā)會得到不同的結(jié) 果”的道理。1 .會寫41個生字，會認27個生字，認識7個多音字。會寫相應的詞語。2 .學習用批注的方法閱讀。3 .通過人物的動作、諦言、神態(tài)體會人物 的心情。

3、一只窩囊的大 老虎2本文記敘了作者童年時在一次班 級演出時上臺扮演老虎，但最終 演出失敗的故事，表現(xiàn)了作者年 少的天真和求真的精神。陀螺2文章記敘了作者小時候玩陀螺的 美好回憶，作者的其貌/、揚的小 陀螺戰(zhàn)勝了大陀螺。作者從中悟出“人不可貌相，海水不可斗量的道理?？谡Z交際1安慰針對不同的對象、不同的事情，選擇合適 的方法進行安慰；借助語調(diào)、手勢等恰當 地表達自己的情感。習作2記一次游戲1 .能把游戲?qū)?#165;青楚，并表達出自己當時的 心情。2 .寫好后，給習作擬一個題目，最好能反 映自己的感受。3 .學會用修改符號改正其中的錯別字和不 通順的句子。語文園地1交流平臺、識字加油站、詞句段運用

4、、日積月累1 .交流作批注的方法及心得。2 .了解茸字頭的字大部分匕植物或蔬菜相 關(guān)，認識常見的蔬菜及其名稱。3 .了解一些詞語、俗語的含義，會用合適 的動作、心理等描寫方法表達心情。18牛和鵝教學值矗_ _ _ _1 n二 n 1 m 5 -i-i ._1 .認識“謂、拳、捶”等10個生字，會寫“摸、甚、跪”等15個生字。能正確讀寫“甚至、故 意、撲打”等14個詞語。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合課文中的批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。3 .思考為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。4 .學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。5 .通過感知

5、課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會 得到不同的結(jié)果。重點1 .結(jié)合課文中的批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。2 .思考為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。難點1 .學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。2 .通過感知課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會 得到不同的結(jié)果。教學翱招1 .字詞教學本課的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“跪”，可以采用多種方式鼓勵學生自主識 記，教師實時點撥。從而達到多方面快速識記的效果。詞語教學，本課的詞語偏于口語化，可以讓學生在讀的時

6、候注意與口語相結(jié)合，更好地理解詞語的 意思。2 .閱讀教學本組單元的重點是學習用批注的方法閱讀，在教學中，要適時提醒學生把自己的感悟標注在文中的 空白處，從而養(yǎng)成作批注的習慣，不動筆墨不讀書，讀書就要拿筆記錄自己的所悟所感。3 .情感教育關(guān)于情感教育，應結(jié)合實際生活，讓學生明白不欺負弱小的道理，幫助學生樹立正確的價值觀，學 會保護自己，愛護同學，推己及人學前，準備1 .預習提綱(1)熟讀生字表、詞語表。(2)初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文。(3)初步感知課文內(nèi)容。2 .多媒體課件教學課時2課時第1課時課時目標1 .認識“謂、拳、捶”等10個生字，會寫“摸、甚、跪”等14個生字，能正確讀

7、寫“甚至、故 意、撲打”等14個詞語。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文。I教學過程二，一、創(chuàng)設情境，激趣導入1 .著名作家冰心曾說：“童年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！泵總€人的童 年是不同的，又是相同的。你的童年有沒有發(fā)生過什么令你記憶深刻的事情呢？設計意圖：點明本單元的主題，為本單元的習作做鋪墊。由身邊的事情導入可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。2 .童年的你有沒有害怕的人或物？你是怎么處理的？預設：我害怕狗，因為我被狗咬過。每次見到狗，我都會遠遠地躲開。3 .今天我們來學習兩種截然不同的動物(多媒體呈現(xiàn)牛和鵝的圖片)：牛和鵝。(板書課題)4 .對于牛和鵝你有什么了解？預設

8、：牛：體型龐大、老實、任勞任怨。鵝：與牛相比，體型較小，傲慢、聒噪。5 .那么牛和鵝你更害怕哪一個呢？原因是什么呢？(生答)6 .我們一起來看一下文中是怎樣寫的。二、初讀課文，整體感知1. 請同學們大聲朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。預設：課文先記敘“我”在回家的路上被鵝追趕，接著寫了在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此再也不怕鵝的故事。2. 再讀課文，讀準字音，認清字形。3. 檢查生字詞掌握情況，適時教讀。（ 1）課件出示詞語：甚至頑皮故意脖子撲打忙亂大概助威昏亂結(jié)實漢子 可笑 無緣無故平白指名讀、開火車讀。男女生賽讀。（ 2）課件出示生字：摸甚跪捶繞頑脖脫概惹昏握摔憑掐找同學讀生字，及時評

9、價、糾正讀音。預設：“甚、捶、摔”是翹舌音，“憑”是后鼻音。（ 同學之間說一下哪些字容易寫錯，應該怎么記。預設：“捶”用加一加的方法記，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右邊“垂”有四橫，每個橫的長短不一，末橫最短?！捌弊⒁庥疫呄旅妗熬省钡膶懛?。設計意圖：生字詞教學相對于四年級的學生來說，可以不必那么詳細，但是對于一些難寫的字也需要做提示、做示范，使學生養(yǎng)成認真識記的習慣，生字可以在課堂上記住，提高學習效率。三、再讀課文，理清脈絡瀏覽課文，試著給課文劃分段落層次，在小組里交流、匯報。1 .第一部分（第14自然段）：寫由于聽信了他人的話，所以“我們”不怕牛卻怕鵝。2 .第二部分（第512自然段）：

10、寫“我”被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。3 .第三部分（第1315自然段）：寫“我”記著金奎叔的話，從此對牛和鵝的態(tài)度和做法都改變 了。設計意圖：課文內(nèi)容相對較長，分段可以讓學生整體感知課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次，使得學生可以對文章有一個初步的認識。四、作業(yè)設計1 .熟讀課文。2 .抄寫生字詞。3 .摘錄文中的好詞好句。第2課時課時目標1 .結(jié)合課文中的批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。2 .思考為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。3 .學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。4 .通過感知課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事

11、物，如果從不同的角度出發(fā)就會 得到不同的結(jié)果。.J"教學過程 'J一、回顧舊知，導入新課1 .聽寫生字詞。教師相機指導易錯字，爭取一次通過，需關(guān)注中等偏下的學生的書寫情況，及時督促、改正錯字。2 .牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待它們的呢？3 .同學們讀課文時有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文與之前的課文有所不同？預設：課本的側(cè)面出現(xiàn)了一些紅色的標注。4 .是的，同學們真會觀察，課本的側(cè)面出現(xiàn)了一些紅色的標注，這叫什么？這叫批注，俗話說：不 動筆墨不讀書。這就是讓我們在讀書時多作批注，這樣有助于我們理解課文的內(nèi)容，掌握課文的敘述方 式。下面我們就一起走進課文，學習在適當?shù)牡胤阶髋⒌?/p>

12、閱讀方法。二、深入文本，研讀品悟課文中“我”和金奎叔對鵝的態(tài)度有什么不同？鵝對金奎叔和“我”的態(tài)度又有什么不同呢？請同 學們默讀課文第411自然段，找出相關(guān)的語句。學著書中批注的樣子在書旁寫上自己的感受。設計意圖：四年級的學生已具有了一定的獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀技能進行個性化的閱 讀。在以往的課堂教學中，學生的自讀、自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀。這 篇課文中的批注給了學生一個很好的示范，給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好的歷練機會。（一）抓住“我”與“鵝”的不同態(tài)度。相信同學們在認真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經(jīng)歷中，“我”對鵝抱有怎樣的態(tài)

13、度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？1. “我”怕鵝。（ 1）讀課件出示的句子，說說從哪些詞語中可以體會到“我”害怕的心理。課件出示：我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。預設：從“遠遠地”“繞個大圈子”可以看出“我”十分害怕鵝。（ 2）課件出示句子，說說這句話中哪些詞語寫出了“我”怕鵝。課件出示：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。預設：“馬上都不說話了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語，可以看出“我們”怕被鵝發(fā)現(xiàn)的心理。（ 3）讀課件出示的句子，請大家找出這段話中哪些詞語

14、可以表現(xiàn)“我”怕鵝，從這些詞語中能體會到當時的“我”是怎樣的心情？課件出示：孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。預設：“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語可以看出“我”怕鵝。從這些詞語中可以體會到“我”被鵝追趕時驚慌失措的樣子。（ 4）再來看看這段話，哪些詞句寫出了“我”的狼狽？這段話中的兩個感嘆號有什么作用？課件出示：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”預設：“掉”和“脫”兩個字寫出了“我”的狼狽，而且“我”還“又哭又叫”。兩個感嘆號表現(xiàn)了“我”

15、被鵝咬住后那種極度恐懼的心理。（5）小結(jié)：在鵝面前你看到了一個怎樣的“我”？用一兩個詞來形容“我”的狼狽樣。預設：極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措（6）過渡：那么鵝到底對“我們”是一種什么樣的態(tài)度而導致“我”十分害怕呢？設計意圖：這篇文章雖然故事的確是淺顯生動，但文章并沒有具體闡釋出作者所要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯(lián)系上下文，找到重點、關(guān)鍵、含義深刻的語言文字進行對比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師帶領(lǐng)學生分析重點詞句，有利于學生對文章主題的理解。2. 鵝不怕“我”。（ 1）指名學生讀課件上的句子，說說你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的鵝？你還能從課文中哪些地

16、方感受到？（教師提示：抓住表示鵝的動作、神態(tài)、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣十足、目中無人。）課件出示：鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。預設：這是一只趾高氣揚、目中無人的鵝，還可以從老公鵝咬住“我”的衣襟感受到。（2）第67自然段中也有描寫鵝不怕“我”的語句，同學們可以根據(jù)我們剛才的學習方法找出相 關(guān)語句，在小組內(nèi)討論學習。學生分小組討論，教師巡視指導，提示學生繼續(xù)運用邊讀邊想象的閱讀方法，抓住“跑、趕、張開、咬、拉、拖、啄、撲打”一系列動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”

17、兩個擬聲詞來體現(xiàn)鵝的囂張氣焰。（ 3）學習到這里，大家看到了一只怎樣的鵝？用一兩個詞來形容它。預設：目中無人、傲慢、囂張。設計意圖：讓學生邊讀邊作批注，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的閱讀習慣，引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，與實際生活相結(jié)合，從而更好地理解課文內(nèi)容。3. 找原因。在我們看來，鵝的體型并不大，但它為什么膽子這么大？“我們”又為什么懼怕它呢？（1）師引入：原來大家都說課件出示第12自然段，學生齊讀。大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。2）從這兩段話中，你讀出了什么？你能用一個成語來形容“我們”對這句話的確信嗎？預

18、設：大家都知道牛是怕人的，而鵝不怕人；深信不疑（ 3）“我們”為什么會“深信不疑”？預設：因為大家都說，所以“我們”都很相信。設計意圖：這里寫“我們”怕鵝的原因，與下文金奎叔不怕鵝的原因形成對比，從而理解從不同角度看問題就會得到不同的結(jié)果。（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態(tài)度。金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？你是從哪里感受到的？1. 金奎叔不怕鵝。課件出示：1. 他一把握住了鵝的長脖子。2. 可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。（ 1）引導學生抓住金奎叔的動作與前文“我”的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。（ 2）提問：

19、你能通過朗讀來表現(xiàn)金奎叔對待鵝的態(tài)度嗎？找學生讀，教師指導，尤其注意讀出金奎叔不怕鵝、干脆、利落的語氣。設計意圖：通過朗讀設置情境，讓學生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鵝的表現(xiàn)。2. 鵝怕金奎叔。（ 1）面對金奎叔，鵝又是怎樣表現(xiàn)的呢？學生找出相關(guān)語句，教師指名學生回答。（2）這時，你看到了一只怎樣的鵝？（落荒而逃）（ 3）鵝在“我”和金奎叔面前是兩種完全不同的形象，這是為什么呢？對“鵝眼看人小”這種說法金奎叔是怎樣看的？（引出金奎叔的話）3. 找原因，進行對比。為什么金奎叔不怕鵝呢？（ 1）先出示第12 自然段中金奎叔說的話，思考：讀這一段話，你讀出了金奎叔為什么不在乎鵝是怎么看人的了嗎？再

20、出示課文第1 自然段。（ 2）認真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同的話語中你體會到 了什么?預設：“我”之所以怕鵝，是因為“我”很相信大家的話，自己沒有去思考金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。（3）小結(jié)：我們不能一味地聽信他人的說法，我們要從事實出發(fā)，正確地看待問題。所以說，鵝有什么可怕的！課件出示句子，教師引讀：讓它這樣看好了！可是它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。設計意圖：文章一波三折，令讀者讀起來也充滿了趣味，在這里做個小對比，對于后文的理解有更好的鋪墊，使學生更好地理解“從多角度看問題”這一說法。（三）“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。1. 學生齊聲朗讀第1

21、3 自然段。2. 作者從金奎叔的話中悟出了什么道理？學生作答，教師根據(jù)學生的回答出示課件：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強??！3. 再讀讀這句話，這就是作者聽了金奎叔的話后悟出的道理。那么作者僅僅是對鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變了嗎？（不，對牛的態(tài)度也轉(zhuǎn)變了。）4. 如果把這一句話放牛身上，應該改為：課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比它弱啊！5. 小結(jié)：聽了金奎叔的話，“我”對牛和鵝的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，是因為“我”明白了不要站在牛和鵝的角度去看待人，而應該站在事實的角度去看待牛和鵝。聰明的人往往會從生活中的小事悟出大道理，而這些道理最終指引著他的人生道路。作者任大霖就是這樣的一個人，不信請讀一

22、讀課文最后一句話“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話?！睘槭裁葱r候金奎叔的話作者至今還會記得呢？6. 課件出示填空題，學生完成練習。直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。因為。生 1：金奎叔的話告訴作者要從不同的角度看待事物。生2：金奎叔的話讓作者在童年時期不再害怕像鵝一樣的事物，不再欺負像牛一樣的事物。設計意圖：本篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但卻蘊含著深刻的人生道理，需要教師從多方面做引導，積極鼓勵學生從多方面思考問題，從而更深刻地理解文章主旨，并應用到實際生活中去。三、深化主旨，拓展延伸1 .從這篇課文中，我們明白了從各個不同的角度去看生活中的事物，會得到不同的結(jié)果。2 .就這一篇課文來說，你從不同的角度來看，你也會得到不同的收獲